高春波

（黑龍江外國語學(xué)院教務(wù)處，黑龍江哈爾濱 150025）

高校作為立德樹人的主陣地，肩負著培育大學(xué)生思想價值觀、提升思想道德修養(yǎng)及專業(yè)知識技能的重要責(zé)任。隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展變化，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力也成為高校的重要任務(wù)。建設(shè)課程思政能在高校范圍內(nèi)形成較為全面的育人格局，使各專業(yè)課、基礎(chǔ)課與思想政治教育同向同行，從而培育大學(xué)生的思想價值觀，提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，推進高校更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。在此背景下，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)緊跟課程思政建設(shè)步伐，充分發(fā)揮課程育人作用，在教會大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識技能的同時，培育大學(xué)生的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，促進大學(xué)生全面成長，不斷滿足時代發(fā)展和社會變化對大學(xué)生人才的多樣化要求。此外，在課程思政背景下改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，還能進一步堅定大學(xué)生的理想信念，為大學(xué)生指明創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的正確方向，幫助大學(xué)畢業(yè)生解決就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)存活率低等問題，同時也幫助大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)，不斷為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)做出貢獻。但從當(dāng)前高校發(fā)展環(huán)境來看，在課程思政背景下改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程還存在一系列困境，影響創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程發(fā)揮育人作用。鑒于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在課程思政背景下改革的重要性及必要性，高校管理者及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師應(yīng)積極探索教學(xué)改革的策略和路徑，有針對性地滿足時代發(fā)展和社會需求，力爭全面展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的育人價值。

一 高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革必要性

課程思政要求高校各類課程與思想政治教育協(xié)同育人，將培育大學(xué)生高尚的思想道德修養(yǎng)及正確的思想價值觀置于教育的重要地位。而傳統(tǒng)模式下，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)重在教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，更多地關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平，對大學(xué)生是否具有創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)及思想價值觀缺乏必要的重視，難于順應(yīng)高校課程思政建設(shè)進程，在一定程度上影響創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。所以高校應(yīng)在課程思政背景下改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用，真正實現(xiàn)立德樹人。

（一）堅定大學(xué)生理想信念，引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向

理想信念教育是高校教育的重要內(nèi)容，只有堅持理想信念教育，培育大學(xué)生堅定的理想信念，才能真正引領(lǐng)大學(xué)生成長為社會主義合格的建設(shè)者和接班人。在時代發(fā)展背景下，社會對大學(xué)生群體的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能要求逐步提升。在重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，高校還需改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)大學(xué)生堅定的理想信念，為其創(chuàng)業(yè)提供方向引領(lǐng)。一方面，在課程思政背景下改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，是幫助大學(xué)生養(yǎng)成堅定理想信念、正確應(yīng)對社會變化和時代要求的需要。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中融入思想政治育人內(nèi)容，可以培育大學(xué)生正確的思想價值觀及積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育與思想政治教育同向同行，共同完成立德樹人的根本任務(wù)。與此同時，還能幫助大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中正確應(yīng)對社會多種價值觀的沖擊，有效解決各種問題，真正展現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極作用，為社會創(chuàng)業(yè)注入活力。另一方面，在課程思政背景下改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，是確保大學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)方向的需要，能幫助大學(xué)生將個人發(fā)展融入國家進步、社會變化中，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得更長遠的發(fā)展。在課程思政背景下，改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將社會主義核心價值觀、理想信念融入其中，強化思想意識，幫助大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)方向與中華民族的發(fā)展聯(lián)系起來，充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對社會進步的重要促進作用[1]。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，改變創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程重知識技術(shù)、輕道德育人的局面

當(dāng)前，部分高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法時，多以教會大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、鍛煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為主要方向，卻忽視了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及思想價值觀及職業(yè)修養(yǎng)方面的作用。在課程思政背景下改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，能優(yōu)化教學(xué)模式，改變高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程重知識技術(shù)、輕道德育人的局面，從而取得良好的教學(xué)效果[2]。首先，課程思政背景下，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識以及正確的價值觀，注重思想道德修養(yǎng)，具備符合社會要求的職業(yè)素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等，從而促使創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)更貼合思想政治教育要求，形成更為全面的發(fā)展格局。其次，課程思政背景下，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容須更加全面，除掌握創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能外，還須涉及思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，幫助大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)須具備的職業(yè)素養(yǎng)及思想價值觀，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。最后，在課程思政背景下，高校還須改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，將情景體驗式教學(xué)、合作探究式教學(xué)、實地鍛煉式教學(xué)等方法融入創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，充分激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步幫助大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)所需技能，樹立職業(yè)價值觀。只有從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，才能進一步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)獲得更全面、更深入、更長遠的發(fā)展。

（三）培育大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果

成功的創(chuàng)業(yè)不僅需要相關(guān)知識技能，相關(guān)的創(chuàng)業(yè)精神、心理品質(zhì)及人生態(tài)度都不可少，對高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)來說更是如此。高校及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師應(yīng)重視在課程思政背景下改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，培育大學(xué)生健康的人格和積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，促使大學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，以應(yīng)對不斷變化的社會形勢及時代要求[3]。從創(chuàng)業(yè)角度來看，成功的創(chuàng)業(yè)者不僅需要創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，還需要具備克服困難的勇氣和積極面對失敗的態(tài)度，而傳統(tǒng)模式下，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)較少涉及此方面內(nèi)容，難于引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成成功創(chuàng)業(yè)所需的心理品質(zhì)。高校思想政治教育重在培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格及正確的思想價值觀，將思想政治教育與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程進行深度融合，可以培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理、良好的品質(zhì)以及積極的態(tài)度，同時提升創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，促進創(chuàng)業(yè)教學(xué)的全面發(fā)展。

二 高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革困境

在課程思政背景下改革高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，涉及教師育人能力、課程育人資源、教學(xué)方法及教學(xué)評價等多方面內(nèi)容，而囿于部分高校對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視程度不夠，以及教學(xué)模式的傳統(tǒng)守舊，難于充分展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的育人效果，也難于滿足課程思政發(fā)展要求。

（一）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師育人能力有待提升，難于緊跟課程思政發(fā)展進程

當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師多來源于校內(nèi)輔導(dǎo)員、經(jīng)濟管理類專業(yè)教師及部分校外企業(yè)兼職教師。從整體分析來看，這些教師具備基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識和技能，也能幫助大學(xué)生通過課程了解社會就業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)要求等內(nèi)容，但除輔導(dǎo)員外，其他各類教師多不具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)所需的育人能力，對校內(nèi)課程思政建設(shè)也缺乏深入了解，難于引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與思想政治教育同向同行，難于培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的思想價值觀及職業(yè)素養(yǎng)。究其原因：一方面是高校缺乏對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師隊伍的綜合培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏深入了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)所需綜合能力的途徑，也難于充分了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在建設(shè)課程思政過程中的重要作用，嚴(yán)重影響教師育人能力的提升。另一方面，日常教學(xué)、科研工作已占據(jù)教師多數(shù)時間和精力，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師難于深入探索育人模式，難于緊跟課程思政發(fā)展進程。

（二）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程育人資源把握不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容難于滿足課程思政發(fā)展要求

由于高校部分創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師育人能力的不足，導(dǎo)致難于準(zhǔn)確把握課程的育人資源，嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)課程育人功能的實現(xiàn)，在高校整體范圍內(nèi)實現(xiàn)課程思政建設(shè)也受到一定影響。一方面，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師與思想政治教育者缺乏深入合作，所以教師對創(chuàng)業(yè)課程中蘊含的思政育人資源缺乏全面把握，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍以傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和技能為主，缺乏必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)道德培訓(xùn)。另一方面，高校開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)還缺失堅定的政治導(dǎo)向，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也較為傳統(tǒng)，對課程教學(xué)應(yīng)有的政治功能和育人作用缺乏深入規(guī)劃，影響教師對課程中育人資源的深入把握，不利于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，育人價值難于充分展現(xiàn)

當(dāng)前高校開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)多以大班教學(xué)為主，教學(xué)方法也以講授法為主。在此模式下，大學(xué)生缺乏參與課程教學(xué)的積極性，大班講授也難于充分照顧大學(xué)生多樣化的需求和個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)育人價值的充分展現(xiàn)，也難于助力高校整體課程思政的建設(shè)。一方面，高校及教師在開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)時忽視大學(xué)生的主體地位，在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法時未深入分析大學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)缺乏興趣，其蘊含的育人價值也為難于有效展現(xiàn)。另一方面，高校教師在設(shè)計創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法時，較少使用信息技術(shù)做支撐，嚴(yán)重限制教學(xué)方法的創(chuàng)新性和先進性，進而難于充分調(diào)動大學(xué)生參與的積極性，同時課程場域也被限制在傳統(tǒng)課堂范圍內(nèi)，難于深入大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育。

（四）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程評價體系不完善，教師難于全面把握課程育人效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)以教師為教學(xué)主體，教學(xué)評價也主要以教師為主進行設(shè)計，嚴(yán)重影響高校及教師對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)育人效果的全面把握。首先，以教師為主體的教學(xué)評價存在一定的主觀性，難以真實反映創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，且教師難于直接感知創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)對大學(xué)生思想價值觀及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神帶來的影響，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評價的片面性和局限性。其次，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價的內(nèi)容為大學(xué)生對基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識和技能的掌握情況，不包括大學(xué)生思想狀態(tài)的變化及對就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢的了解，從而影響教學(xué)評價的全面性。最后，期中、期末考試及創(chuàng)業(yè)技能大賽等為高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價的主要形式，結(jié)果性評價雖能反映一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，卻難于深入考察大學(xué)生精神層面的變化，從而影響教學(xué)評價的真實性。

三 高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革路徑

為有效突破上述困境，切實實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)在課程思政背景下的改革，高校需提高對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的重視，提升教師的育人能力，改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，完善教學(xué)評價體系，全面促進創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革發(fā)展。

（一）提升創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師育人能力，引領(lǐng)課程緊跟課程思政建設(shè)步伐

教師是高校開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的主導(dǎo)者，是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的前行者，在課程思政背景下，有效改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，從而提升創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師的育人能力，使其與思想政治教育者通力協(xié)作，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程緊跟課程思政建設(shè)步伐。一方面，高校須對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師進行培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，不僅需要強化基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識與技能培訓(xùn)，還需融入思想政治育人內(nèi)容，幫助教師認識到建設(shè)課程思政對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的重要影響，同時為教師提供了解課程思政建設(shè)要求的途徑。同時，高校也需為創(chuàng)業(yè)教師與思想政治教育者合作探討提供機會，使雙方在合作交流中形成符合本校辦學(xué)實際的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及形式等多方面展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與思想政治教育的協(xié)同性，也引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程逐步順應(yīng)課程思政建設(shè)要求[4]。另一方面，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師應(yīng)提升育人能力，重視在課程教學(xué)過程中培養(yǎng)大學(xué)生正確的思想價值觀、堅定的理想信息和良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新精神。為此，教師應(yīng)在日常教學(xué)科研工作中主動學(xué)習(xí)最新政策，關(guān)注時代發(fā)展和社會變化對高校創(chuàng)業(yè)教育帶來的影響，重視與思想政治教育者的協(xié)作，探索創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，使創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程成為高校課程思政建設(shè)的重要組成部分。

（二）深入挖掘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程思政育人資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程蘊含著豐富的思政育人資源，在課程思政背景下改革課程教學(xué)，要注重挖掘課程育人資源，注重教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。首先，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師及思想政治教育者要深化合作，在提升創(chuàng)業(yè)教師育人能力的基礎(chǔ)上，注重挖掘課程教學(xué)中的育人資源，在合作中重視創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與思想政治教育中愛國情懷、創(chuàng)新精神、團隊合作意識及社會責(zé)任、人文素養(yǎng)的培育[5]，從育人資源層面入手豐富教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生提供培養(yǎng)思想道德修養(yǎng)及正確思想價值觀的多種路徑。其次，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師在開展教學(xué)時，還須保持一定的社會敏感度，對開展創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教學(xué)所需的多種內(nèi)容進行全方位了解，確保創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的全面性，同時也為更多思政育人資源作用的發(fā)揮提供助力。最后，高校及教師在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，還應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的政治導(dǎo)向，為挖掘更深層次的思政育人資源提供方向引領(lǐng)，更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)及正確價值觀的作用。如此，高校便可以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教師為主導(dǎo)，在正確方向指引下深入挖掘課程教學(xué)中的育人資源，從教學(xué)內(nèi)容層面實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程與思政課程的同向同行。

（三）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法，多角度協(xié)同展現(xiàn)育人價值

當(dāng)代大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成了獨特的個性及使用信息技術(shù)的習(xí)慣，要在課程思政背景下改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程培育大學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)，必須對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法進行優(yōu)化，在尊重大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的興趣，多角度展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與思想政治教育協(xié)同育人價值。一方面，高校及教師應(yīng)尊重大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的主體地位，從大學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法。尊重大學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮大學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性，切實實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程育人作用。另一方面，高校及教師應(yīng)注重對信息技術(shù)的運用，在設(shè)計教學(xué)方法時，順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，在大學(xué)生充分參與及師生互動中突破創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)時空限制，充分展現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)造性，助力創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識。如教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際設(shè)計情景式教學(xué)、合作探究式教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)，為大學(xué)生提供多樣化的課程教學(xué)體驗，通過情景式教學(xué)體驗?zāi)M創(chuàng)業(yè)情境，在師生互動中提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實操技能；通過合作探究式教學(xué)加強大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的理解；通過混合式教學(xué)拓展創(chuàng)業(yè)教學(xué)的范圍，更好地培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，進而推動創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)多角度展現(xiàn)育人價值。

（四）完善創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程評價體系，以評促教推進課程實現(xiàn)育人價值

針對當(dāng)前部分高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課評價體系不健全、難于充分發(fā)揮課程的育人功能的困境，高校還須完善創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系，從評價主體、評價指標(biāo)及評價方式等角度促進創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評價的全面發(fā)展，同時為教師提供全面掌握課程育人價值實現(xiàn)程度的便利，進而有效推進創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)在課程思政背景下的改革。首先，高校應(yīng)將大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)課程教師、班級輔導(dǎo)員及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作者等納入教學(xué)評價主體，發(fā)揮各類評價主體多角度評價的作用，促進教學(xué)評價的真實與客觀，切實反映大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)課程教育的情況。其次，高校應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評價指標(biāo)，在評價學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知、思想觀念的變化及綜合素養(yǎng)的提升等指標(biāo)融入教學(xué)評價；在設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽時，將創(chuàng)業(yè)理念、方向規(guī)劃及項目對社會發(fā)展帶來的影響等設(shè)為評價指標(biāo)，從而有效把握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)對大學(xué)生思想價值觀念形成產(chǎn)生的影響，也更為全面地把握教學(xué)效果[6]。最后，高校在課程思政背景下改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，還應(yīng)借助信息技術(shù)的支持，創(chuàng)新教學(xué)評價形式，力爭將教學(xué)評價貫穿創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的全過程，并通過大數(shù)據(jù)、云計算等為大學(xué)生建立專屬的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，記錄學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識技能及思想觀念等層面發(fā)生的變化，為教師分析教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)模式提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，通過評價主體、指標(biāo)及形式等方面的變化，高?？梢愿娴匕盐談?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，更深刻地認知教學(xué)過程中育人價值的展現(xiàn)，從而推動課程思政背景下教學(xué)改革的有效發(fā)展。