按照“雙減”的總體要求，義務(wù)教育階段學(xué)生要減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策背景下，如何在減輕學(xué)生作業(yè)和課文培訓(xùn)的前提下，落實(shí)學(xué)校的主體責(zé)任，堅(jiān)持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從課程教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深化改革。

語(yǔ)文，是人們交流思想時(shí)最重要的實(shí)用工具，也是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、傳承人類文化和中華民族傳統(tǒng)文化的一門(mén)重要學(xué)科。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，課堂教學(xué)方法探索至關(guān)重要。

依據(jù)“少教精講”的教學(xué)理念，要深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革?！吧俳獭保础吧俳潭鄬W(xué)”，一是教師會(huì)“教”，研究引導(dǎo)、合作、幫助等不同方式的“教”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；二是學(xué)生會(huì)“學(xué)”，在時(shí)間保障和教師引導(dǎo)的前提下，走向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)?！熬v”，不是傳統(tǒng)課堂上的“講”，不是滿堂灌，是指新課標(biāo)理念下課堂上的“講”，是吃透教材精華部分后的闡釋，要求教師的講解要精講內(nèi)容和規(guī)律，要講活講透徹，要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，要像中醫(yī)針灸時(shí)認(rèn)穴扎針一樣，講在其時(shí)，講在其地，講在課堂學(xué)習(xí)的“穴”上?！吧俳叹v”既是一種教學(xué)策略，也是一種教育理念，二者一體兩面、相輔相成。

一、做到教學(xué)目標(biāo)要“準(zhǔn)”

設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體學(xué)情的前提下，根據(jù)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已具備的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)定。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，可以通過(guò)預(yù)習(xí)效果體現(xiàn)。

正式學(xué)習(xí)課文前教師提前告知預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容和要求，學(xué)生按照要求進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的批改，確定學(xué)生“自學(xué)”的程度，掌握學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，為課堂教學(xué)的開(kāi)展提供依據(jù)。教師在了解研究個(gè)體及集體學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容精華部分的提煉與整合設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，盡可能地使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定適度、準(zhǔn)確、有效，使師生在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。

以統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》為例，文中第一自然段“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)”，絕大部分學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)能從中認(rèn)識(shí)到父親、樹(shù)林及鳥(niǎo)之間的關(guān)系，并感受到父親對(duì)樹(shù)林、對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。但接下來(lái)，作者沒(méi)有直接寫(xiě)父親怎樣喜歡鳥(niǎo)，而是通過(guò)父子倆看似不經(jīng)意的對(duì)話，逐漸呈現(xiàn)出他對(duì)鳥(niǎo)兒的了解和喜愛(ài)，文中又多處運(yùn)用了多個(gè)修飾語(yǔ)連用的形式，如“幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等，這種學(xué)生平時(shí)很少遇到的生動(dòng)語(yǔ)句的使用形式，帶來(lái)了更為強(qiáng)烈豐富的感受，生動(dòng)地描寫(xiě)了樹(shù)林的環(huán)境，而父親能從中能辨別出鳥(niǎo)味，不僅表現(xiàn)出他觀察細(xì)致、對(duì)鳥(niǎo)的熟悉，還突顯出他是一個(gè)真正的愛(ài)鳥(niǎo)之人。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)很難從父子倆看似不經(jīng)意的對(duì)話中深切體會(huì)出父親對(duì)鳥(niǎo)的了解和喜愛(ài)，所以本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.通過(guò)文中對(duì)“看、聞、聽(tīng)、知”等多維度的描寫(xiě)體悟，體會(huì)父親對(duì)樹(shù)林、鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

2.能體會(huì)“幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林”等修飾詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性，能簡(jiǎn)單說(shuō)出對(duì)這些詞語(yǔ)的感受，并選擇句子摘抄。

二、做到教學(xué)內(nèi)容要“少”

教學(xué)過(guò)程并不是低水平的重復(fù)，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)有所得，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)說(shuō)教得多才能學(xué)得“厚實(shí)”，但是滿堂灌式教學(xué)往往讓學(xué)生和老師都覺(jué)得乏味，把握不住重點(diǎn)和精髓。事實(shí)上內(nèi)容教的太多，教的面面俱到，教學(xué)生遷移和思維的過(guò)程太少，反而會(huì)適得其反顯得“淺薄”。如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以“瘦身”，教的少但教學(xué)目標(biāo)更為明晰，重點(diǎn)教核心知識(shí)和規(guī)律方法，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的長(zhǎng)進(jìn)，這便是基于學(xué)生已有認(rèn)知水平的“增厚”，這便是“厚實(shí)”。

以《田園詩(shī)情》為例，這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文告訴我們真正的荷蘭充滿了一派田園詩(shī)情：密布交錯(cuò)的運(yùn)河、碧綠絲絨般的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都那么靜謐、安閑。作者用了許多優(yōu)美、生動(dòng)的詞句描繪了荷蘭如詩(shī)如畫(huà)的田園美景。如果教學(xué)時(shí)面面俱到，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多而雜的情況，學(xué)生也很難體會(huì)到縱橫交錯(cuò)的田園畫(huà)面和情趣。

文中第一自然段“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)”是本文的總起句，也是本文的中心句。課堂教學(xué)可緊扣這句話展開(kāi)，教師可提出問(wèn)題：

為什么作者說(shuō)荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)？

此問(wèn)題直指課文的核心知識(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解把握文章重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而游刃有余地完成自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，圍繞著這些核心知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充和發(fā)散，并讓學(xué)生進(jìn)行自主式交流和討論。這樣，既很好地簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，合理規(guī)避了教師的“多教”行為，同時(shí)把文本的研讀權(quán)還給了學(xué)生。

三、做到學(xué)習(xí)時(shí)間要“多”

學(xué)習(xí)需要時(shí)間，尤其需要靜思默想的時(shí)間，并不需要教師滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)方式，而要留給學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、領(lǐng)悟和思考。保證學(xué)習(xí)時(shí)間的“多”，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)。

在預(yù)習(xí)階段，帶著核心知識(shí)點(diǎn)和思維圖進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，也省去了學(xué)生預(yù)習(xí)的無(wú)效時(shí)間。在經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)后，教師在課堂上針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和思考去閱讀課文的重要內(nèi)容、語(yǔ)句和片段，結(jié)合提問(wèn)交流等環(huán)節(jié)，然后再進(jìn)行一定的講解和總結(jié)，讓學(xué)生更好把握課文主體內(nèi)容和思想。

以《圓明園的毀滅》為例，文中最后一段講述了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)。其中有表示時(shí)間的詞“1860年10月6日，10月18日和10月19日”，大火連燒“三天”，如果學(xué)生沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間去精讀課文，學(xué)生只能停留在數(shù)字的呈現(xiàn)上，而難以深入理解數(shù)字中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，只有給足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，了解到侵略者破壞圓明園的力度之大、速度之快，進(jìn)而體會(huì)到作者內(nèi)心之痛，感悟到最后一句話“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為灰燼”中流露出的痛惜之情。通過(guò)讀表示時(shí)間的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解其內(nèi)在含義，盡得語(yǔ)言的各種“滋味”。當(dāng)這些“具體而微”的“深度教學(xué)”環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們普遍感嘆：“原來(lái)還可以這樣學(xué)??！”

四、做到課堂問(wèn)題要“精”

好的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維，幫助學(xué)生借助問(wèn)題進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，開(kāi)始思維之旅，提升學(xué)生的思維能力。教師要對(duì)每課重難點(diǎn)內(nèi)容精華部分的問(wèn)題進(jìn)行提煉和整合，一節(jié)課可以有一個(gè)或幾個(gè)主問(wèn)題，主問(wèn)題的產(chǎn)生，可以是預(yù)習(xí)過(guò)程中反映出的共性問(wèn)題，可以是學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)，也可以是課文閱讀提示或課后練習(xí)，但這一切都要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情。

以統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》為例，這是一篇略讀課文，學(xué)生擁有相對(duì)較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)每位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)思考和探究。

本課可根據(jù)學(xué)習(xí)提示的要求和學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的普遍性問(wèn)題，提煉梳理出兩個(gè)主問(wèn)題：

1.“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的？

2.珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)在課文中的哪些語(yǔ)句中得到體現(xiàn)？

學(xué)生圍繞這兩個(gè)主問(wèn)題，自讀課文，提示學(xué)生第一個(gè)問(wèn)題抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞“逐漸”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，以學(xué)習(xí)小組形式開(kāi)展討論交流和匯報(bào)展示活動(dòng)，能從中體會(huì)到隨著時(shí)間的推移，珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，和作者也越來(lái)越親近，由起初的怕人到信賴人。

第二個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，小組合作交流，在生生互動(dòng)中體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，體會(huì)作者和珍珠鳥(niǎo)之間的情意。教師針對(duì)這兩個(gè)主體問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的小組討論進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和梳理，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華和提高。

在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容和方法要更深入的進(jìn)行探索，通過(guò)教師自身素養(yǎng)及課堂教學(xué)方法改進(jìn)，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，真正從學(xué)校、教師、學(xué)生層面落實(shí)“雙減”責(zé)任。

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汪林，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校教師。