蔡其倫，李芳芳

（邯鄲學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

習(xí)近平總書記在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”。[1]這里明確了課程思政就是要積極發(fā)揮教師隊(duì)伍的“主力軍”作用、課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”作用、課堂教學(xué)的“主渠道”作用，就是要求所有高校教師在課程教學(xué)過程中承擔(dān)好育人責(zé)任，做到守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)。[2]22020 年5 月，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出了課程思政的根本任務(wù)是“立德樹人”，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！盵3]面對(duì)教育改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》也明確要求“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”。[4]1-3《大學(xué)英語》系列課程作為高校英語教學(xué)中的通識(shí)必修課程，是非英語專業(yè)學(xué)生在高等教育階段培養(yǎng)語言綜合素質(zhì)、提高語言應(yīng)用能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)外語類課程思政育人目標(biāo)的重要陣地。目前，全國高校大學(xué)英語課程都在積極探索實(shí)施課程思政。很多高校大學(xué)英語課程圍繞課程思政在教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但是在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面的研究成果略顯不足，尤其是基于OBE 教育理念（全稱“Outcomes-based Education”，簡稱“OBE”，亦稱“成果導(dǎo)向教育”“能力導(dǎo)向教育”“目標(biāo)導(dǎo)向教育”或“需求導(dǎo)向教育”）的大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法研究更顯薄弱。

一、大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在的問題

OBE 教育理念主張成果導(dǎo)向教育能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE 理念強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”“為什么要讓學(xué)生學(xué)會(huì)”“如何有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)”和“如何知道學(xué)生的學(xué)習(xí)成果”。而大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)中最容易忽視的就是如何有效考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。

（一）評(píng)價(jià)方法的傳統(tǒng)機(jī)械

當(dāng)前，全國高校大學(xué)英語課程積極實(shí)施并深入開展課程思政，有些高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)富有校本特色。但是鑒于班容量大、學(xué)生水平分化嚴(yán)重、重視度不足等情況，大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法仍較為簡單機(jī)械。

首先，以教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)程度來衡量課程思政目標(biāo)的達(dá)成效果。這種評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)以教師為中心而非以學(xué)生為中心，是典型的以“落實(shí)程度”偷換“教學(xué)效果”的簡單粗暴模式，即“我落實(shí)了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，就等于落實(shí)了課程思政目標(biāo)”，帶有強(qiáng)烈主觀預(yù)設(shè)意識(shí)和明顯的思想怠慢情緒，無法有效考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，無法有效評(píng)價(jià)學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。

其次，以傳統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果。如何將思政元素巧妙融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中是許多大學(xué)英語教師在實(shí)施課程思政過程中遇到的難點(diǎn)，而如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生通過課程思政所能達(dá)成的學(xué)習(xí)成果更是許多大學(xué)英語任課教師在評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果時(shí)面臨的痛點(diǎn)，更多的老師采取傳統(tǒng)簡單的過程性評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果，例如課堂提問、單元考核等，缺乏以學(xué)生為中心的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的隱形缺失

大學(xué)英語課程不僅僅有總的課程目標(biāo)，更有以單元章節(jié)為基礎(chǔ)的單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)一般由知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)三個(gè)要素構(gòu)成。大學(xué)英語課程一般均有相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和課程目標(biāo)的達(dá)成，但是傳統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地是針對(duì)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而針對(duì)思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是隱形缺失或者不到位。

首先，在課程考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。對(duì)于絕大部分高校大學(xué)英語課程而言，大學(xué)英語課程教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）的課程目標(biāo)包含思政目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也涵蓋思政教學(xué)設(shè)計(jì)元素，但是大學(xué)英語課程考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)存在不足，不夠完善，甚至形同虛設(shè)。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)英語課程考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成與制定受長期的傳統(tǒng)教育理念影響，傾向于易量化、易操作、易顯現(xiàn)、易舉證的傳統(tǒng)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。盡管大學(xué)英語課程不斷強(qiáng)調(diào)工具性和人文性相統(tǒng)一，但是缺乏OBE 理念的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更容易以教師為中心，更容易體現(xiàn)在考核學(xué)生的語言“工具性”，即更多地考核學(xué)生的語言知識(shí)掌握和語言技能運(yùn)用，而針對(duì)思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)薄弱，甚至是缺失。

其次，在課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制中關(guān)于課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善。大學(xué)英語課程思政往往是融合與教學(xué)單元（章節(jié)或文章）相關(guān)的課程思政元素來實(shí)現(xiàn)的，其教學(xué)過程更多地體現(xiàn)在學(xué)生的體驗(yàn)感悟和價(jià)值引領(lǐng)，對(duì)于課程思政目標(biāo)的落實(shí)更具有內(nèi)隱性、體驗(yàn)性和價(jià)值性。這些思政教學(xué)特點(diǎn)增加了大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的難度。很多高校大學(xué)英語課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制中涵蓋了針對(duì)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)模塊，但是因?yàn)檎n程思政的內(nèi)隱性、體驗(yàn)性和價(jià)值性，教學(xué)評(píng)價(jià)目的需要進(jìn)一步明確，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要進(jìn)一步規(guī)范，評(píng)價(jià)指標(biāo)需要進(jìn)一步完善，評(píng)價(jià)方法需要進(jìn)一步豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)合理。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后低效

大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)需具有前沿性和時(shí)代性，其課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也需要緊跟時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語立體化教材更新迭代的周期較快，而且依托現(xiàn)代的信息技術(shù)構(gòu)建的在線課堂、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂模式和線上教學(xué)、線上線下混合式、微課教學(xué)等教學(xué)模式得到越來越廣泛的運(yùn)用。隨著全國高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革全面實(shí)施和深化，大學(xué)英語課程的思政元素也得到進(jìn)一步挖掘、拓展和融合，思政教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與手段也不斷得到創(chuàng)新。

然而，很多高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制卻顯得傳統(tǒng)保守，滯后低效。導(dǎo)致出現(xiàn)這種被動(dòng)局面，除了前面所講到的一些因素，更主要地還是在“人”。并非所有的大學(xué)英語課程教研室主任、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、任課教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂、評(píng)價(jià)方法運(yùn)用、評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行、評(píng)價(jià)結(jié)果反思等方面能做到敢于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，確保大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行的及時(shí)高效更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。任何一種教學(xué)改革，改到深處是課程，改到痛處是教師，大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革也不例外。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制融入OBE 理念的重要性

OBE 理念為我國高校專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了新思路和新方法。針對(duì)傳統(tǒng)教育理念，OBE 理念以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，突出“成果導(dǎo)向教育”的特點(diǎn)，更為關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思辨、分析、研究、整合、策劃、組織等能解決實(shí)際問題的高階能力。OBE理念也充分體現(xiàn)在教育部推行的工程教育專業(yè)認(rèn)證和師范類專業(yè)認(rèn)證中。將OBE理念融入到大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)以學(xué)生的達(dá)成度為依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果是客觀而準(zhǔn)確的，所以O(shè)BE 理念的應(yīng)用對(duì)于大學(xué)英語課程思政教育而言有著非常重要的促進(jìn)作用。

（一）基于OBE 理念的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE 理念不僅要求大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且要求大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定也要對(duì)標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，始終圍繞“學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果”“如何有效取得成果”“怎樣評(píng)定已取得的成果”這三個(gè)“成果”導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。[5]38-39基于OBE 理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤痹瓌t，這時(shí)“學(xué)習(xí)成果”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)（最終學(xué)習(xí)成果），以最終思政教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)），促使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在終點(diǎn)（最終學(xué)習(xí)成果），從而最大程度上保證了教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的一致性，確保了教學(xué)效果（包括實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)）。

（二）基于OBE 理念的教學(xué)評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)保守的教學(xué)評(píng)價(jià)受制于以教師為中心的正向設(shè)計(jì)理念，即“教什么”“怎么教”，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)為“教得如何”，突出教師的主導(dǎo)地位，這是典型的“學(xué)科導(dǎo)向教育”特點(diǎn)。而基于OBE 理念的教學(xué)評(píng)價(jià)遵循以學(xué)生為中心的反向設(shè)計(jì)理念，即“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)為“學(xué)得如何”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定，這是典型的“成果導(dǎo)向教育”特點(diǎn)。

對(duì)于大學(xué)英語課程思政教學(xué)而言，基于OBE 理念的教學(xué)評(píng)價(jià)更聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，是面向全體學(xué)生而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)和達(dá)成度評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。基于OBE 理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制堅(jiān)持“以學(xué)論教”的教學(xué)原則，即“教什么取決于學(xué)什么，怎么教取決于怎么學(xué)，教得怎么樣取決于學(xué)得怎么樣”。

三、基于OBE 理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)“三個(gè)相結(jié)合”原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更多關(guān)注在易量化、易操作、易顯現(xiàn)、易舉證的內(nèi)容轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等方面，這是典型的“重教輕學(xué)”傳統(tǒng)教育痼疾。而基于OBE 理念的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，主張采用評(píng)價(jià)的多元化、立體化和梯次感，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，重視教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果反促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)隱性、體驗(yàn)性和價(jià)值性也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出學(xué)生在行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷、意志品質(zhì)與價(jià)值觀念等方面的素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升。這些難量化、偏隱形、易內(nèi)化、重感悟的素質(zhì)與能力很難通過傳統(tǒng)的課程考核與評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)。因此，結(jié)合大學(xué)英語課程特點(diǎn)，基于OBE 理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法可以遵循下面的“三個(gè)相結(jié)合”原則。

（一）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

大學(xué)英語課程必須結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的畢業(yè)要求進(jìn)行課程目標(biāo)的反向設(shè)計(jì)，大學(xué)英語課程思政目標(biāo)在課程目標(biāo)框架下進(jìn)行按照學(xué)期課程、章節(jié)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的層級(jí)分解，以每個(gè)單元的篇章分析中的每個(gè)思政元素教學(xué)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)到大學(xué)英語課程立德樹人根本任務(wù)的思政整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成“點(diǎn)、線、面”三位一體的評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“定性評(píng)價(jià)為主，量化評(píng)價(jià)為輔；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主，靜態(tài)評(píng)價(jià)為輔”的評(píng)價(jià)原則。

無論是過程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，大學(xué)英語任課教師均可運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、訪談法、調(diào)查法等方法與手段進(jìn)行課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在過程性評(píng)價(jià)中，通過學(xué)生在課堂互動(dòng)（觀察學(xué)生表現(xiàn)）、章節(jié)學(xué)習(xí)成果（非知識(shí)性）、階段性考核（針對(duì)思政元素的隱性知識(shí)）、課外主觀性作業(yè)、作業(yè)論文、課外實(shí)踐活動(dòng)、座談訪談、問卷調(diào)查等等方面的表現(xiàn)或者反饋信息來評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)任課教師針對(duì)學(xué)生的整個(gè)課程思政學(xué)習(xí)成果的結(jié)論性評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果與學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果（最后取得的頂峰成果）的達(dá)成評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與預(yù)設(shè)思政目標(biāo)的達(dá)成度，能夠確保有效評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果。[6]47-52

（二）表象性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合

OBE 理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果，基于OBE 理念的教學(xué)評(píng)價(jià)主張學(xué)生通過自己給出的解決方案（非選擇答案）、操作演示（能力表現(xiàn)）、作品展示等方式來體現(xiàn)學(xué)生所獲得的思政學(xué)習(xí)成果，這也是表象性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)。在大學(xué)英語課堂上，任課教師可以通過學(xué)生（個(gè)人或小組）的課堂演示（presentation 或freetalk）、觀點(diǎn)闡述（含口頭描述和讀后感）、主題演講、情景再現(xiàn)（含話劇表演）、學(xué)生互動(dòng)、成果展示、小組活動(dòng)、項(xiàng)目匯報(bào)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或者調(diào)查研究項(xiàng)目）等來評(píng)價(jià)學(xué)生的思政學(xué)習(xí)成果和檢驗(yàn)教師的思政教學(xué)效果。

表象性評(píng)價(jià)主要是通過觀察判斷和綜合分析來完成，主要針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，突出階段性、任務(wù)型和項(xiàng)目化。但是對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生較為復(fù)雜的能力或素養(yǎng)，尤其是學(xué)生的表現(xiàn)任務(wù)具有遷移性、發(fā)展性時(shí)，表象性評(píng)價(jià)的實(shí)施就比較困難，評(píng)價(jià)效果也不理想。這樣，發(fā)展性評(píng)價(jià)成為有力補(bǔ)充。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生成長與發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的能力提升和素質(zhì)發(fā)展。常見的發(fā)展性評(píng)價(jià)是“學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案袋評(píng)價(jià)法”，即學(xué)生通過建立學(xué)習(xí)過程（成果）檔案袋（含電子形式）用于記錄和儲(chǔ)存自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己的學(xué)習(xí)過程（進(jìn)步與不足），與同學(xué)之間的互評(píng)和交流。高校大學(xué)英語課程一般是以系列課程方式呈現(xiàn)，從系列課程的起點(diǎn)開始建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案袋，檔案袋內(nèi)容分模塊設(shè)置（含思政模塊），到系列課程的結(jié)束為終點(diǎn)，檔案袋的完善和管理過程中教師和學(xué)生隨時(shí)可以針對(duì)學(xué)習(xí)效果與個(gè)人發(fā)展進(jìn)行對(duì)話和交流，這樣既有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與發(fā)展，又有利于教師較為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測與評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，主張學(xué)生自我評(píng)價(jià)。表象性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是典型的“點(diǎn)”與“面”有機(jī)融合，這種多元化評(píng)價(jià)模式也正是OBE 理念所強(qiáng)調(diào)的“人人都有進(jìn)步，人人能成功”內(nèi)涵要求。

（三）個(gè)性化評(píng)價(jià)與規(guī)范化評(píng)價(jià)相結(jié)合

OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的個(gè)性化評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。與專業(yè)課小班制相比，公共課性質(zhì)的大學(xué)英語課堂的班容量一般較大，人數(shù)較多，任課教師一般傾向于采取規(guī)范化評(píng)價(jià)模式。但是，想要有效評(píng)價(jià)大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果和深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，個(gè)性化評(píng)價(jià)也是必要選項(xiàng)。其實(shí)，上文提到的發(fā)展性評(píng)價(jià)也是一種個(gè)性化評(píng)價(jià)方式。

個(gè)性化評(píng)價(jià)聚焦每一位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果，不針對(duì)優(yōu)差甄別，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心”理念。個(gè)性化評(píng)價(jià)更注重達(dá)成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)（含學(xué)生自我評(píng)價(jià)），其評(píng)價(jià)結(jié)果往往用“符合/不符合”“達(dá)成/未達(dá)成”“通過/未通過”等表示，而非“優(yōu)/良/中/差”等級(jí)表示。個(gè)性化評(píng)價(jià)要求教師根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長軌跡和發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合課程思政目標(biāo)及時(shí)持續(xù)性的教學(xué)改進(jìn)和針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)和建設(shè)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其評(píng)價(jià)結(jié)果不用于比較性評(píng)價(jià)。

規(guī)范化評(píng)價(jià)主要通過統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，能夠有助于任課教師整體衡量大學(xué)英語課程是否很好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，思政目標(biāo)是否落實(shí)到位，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)效果是否令人滿意，評(píng)價(jià)結(jié)果如何促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。例如，大學(xué)英語課程可以根據(jù)畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、思政目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過采取問卷調(diào)查（含達(dá)成度調(diào)查）、自我評(píng)價(jià)（可用量化表）、心得體會(huì)等方式來實(shí)施規(guī)范化評(píng)價(jià)，從而達(dá)到整體性評(píng)價(jià)目的。以個(gè)性化評(píng)價(jià)為主，規(guī)范化評(píng)價(jià)為輔，個(gè)性化評(píng)價(jià)與規(guī)范化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓基于OBE 理念的教學(xué)評(píng)價(jià)更趨層次感、立體化和全面性。

結(jié)束語

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是為了教師的教，更是為了學(xué)生的學(xué)?；贠BE 教育理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)研究是一次創(chuàng)新嘗試，它將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政教育三者更加融為一體，確保落實(shí)大學(xué)英語課程立德樹人的根本任務(wù)，確保在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。[3]