寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院 尤李彩

根據(jù)目前的歷史教學(xué)來看，對于學(xué)生時(shí)空觀念的培育情況并不樂觀。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往只重視對知識(shí)的講授，而忽略了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在做題應(yīng)用時(shí)，由于缺乏對同一時(shí)空歷史事件建立起相應(yīng)聯(lián)系的能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)缺乏系統(tǒng)性的辨證思維。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，滿足歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀和人生觀。

一、初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培育的意義

根據(jù)新課改的教育要求，初中歷史的教材內(nèi)容是按照一定的時(shí)間順序和空間順序進(jìn)行編撰的。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容以及新課改的要求，對學(xué)生進(jìn)行以點(diǎn)到線、由線到面為主的教學(xué)方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生對歷史的發(fā)展能夠建立起時(shí)間脈絡(luò)和空間概括體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史發(fā)展的進(jìn)程中，感受歷史發(fā)展的有序性和必然性，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的思維去看待歷史，幫助學(xué)生形成對歷史學(xué)習(xí)的宏觀意識(shí)。歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)了時(shí)空觀念培養(yǎng)的重要性。從狹義上看，歷史是人類活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律和過程的總結(jié)，時(shí)間和空間作為歷史的基本屬性，對歷史的發(fā)展和記錄也是有著相應(yīng)的時(shí)序和空間性的，所以，時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)必須掌握的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)時(shí)要重視對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生在時(shí)空觀念的幫助下學(xué)習(xí)歷史基本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。同一個(gè)事件發(fā)生在不同的時(shí)間和空間，所帶來的影響也是不同的，學(xué)生在對歷史時(shí)間進(jìn)行記憶時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閷v史事件的發(fā)生時(shí)間產(chǎn)生記憶模糊，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生在歷史事件中更好地了解歷史文化以及人文的特點(diǎn)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀念，讓學(xué)生在歷史事件的時(shí)間和空間因素中看待人類文明發(fā)展史之間的相互聯(lián)系。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生接觸到的歷史事件都是相對獨(dú)立存在的，教師在講解歷史事件時(shí)，也是注重對歷史事件的知識(shí)性講解，缺乏對歷史事件背景、文化的滲透，學(xué)生在理解時(shí)容易根據(jù)自己看的電視劇、小說等產(chǎn)生時(shí)空混亂，把原本是不同時(shí)空發(fā)生的事情聯(lián)系到一起，而把原來是同一時(shí)空的歷史事件完全說成是不同的時(shí)代，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，更不利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到歷史演變的動(dòng)態(tài)過程。時(shí)空觀念對學(xué)生歷史思維能力發(fā)展以及歷史觀、價(jià)值觀的正確培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，對學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)提升也起到了至關(guān)重要的作用，因此，在教學(xué)中對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)迫在眉睫。

二、初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培育的應(yīng)用

時(shí)空觀念對學(xué)生歷史基本素養(yǎng)的形成有著重要的作用，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史思維能力，對學(xué)生利用歷史思維思考現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用也有著至關(guān)重要的作用。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制定時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。教材結(jié)合歷史地圖冊，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間能力，最后經(jīng)過時(shí)間能力和空間能力的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生歷史辯證思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地了解歷史、理解歷史、學(xué)習(xí)歷史，在歷史的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生用歷史思維解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)對在初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培育的應(yīng)用，從培育學(xué)生歷史時(shí)間觀念、空間觀念以及二者有機(jī)融合三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)說明。

（一）制作時(shí)間軸輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)間觀念

時(shí)間作為歷史的基本屬性之一，是歷史事件發(fā)生的重要元素，教師應(yīng)根據(jù)歷史的先后順序，使學(xué)生建立起時(shí)間軸，將每個(gè)朝代的先后順序進(jìn)行排序，突出時(shí)間的先后順序，幫助學(xué)生理解朝代的更替規(guī)律，建立起歷史的時(shí)間系統(tǒng)，讓學(xué)生感受中國歷史以來分久必合、合久必分的歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，促進(jìn)學(xué)生歷史辯證思維的發(fā)展，提升學(xué)生在時(shí)間的脈絡(luò)中發(fā)現(xiàn)問題、積極思考并靈活應(yīng)用歷史的能力。在日常的歷史教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)聽見學(xué)生說：“歷史太難了，怎么這么多的時(shí)間點(diǎn)，哪個(gè)朝代在前，哪個(gè)朝代在后，總是分不清楚，每次都是認(rèn)真地背，但是到了考試的時(shí)候，一切又回到了解放前?！钡缺硎?。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有對歷史建立時(shí)間觀念，沒有把歷史事件和時(shí)間進(jìn)行分散記憶，沒有通過時(shí)間的脈絡(luò)把碎片化的事件進(jìn)行串聯(lián)，自然會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)時(shí)間混淆的情況。經(jīng)過長時(shí)間的積累，歷史學(xué)習(xí)不但沒有得到更大的進(jìn)步，反而仍然停留在表面，學(xué)生甚至在做題時(shí)出現(xiàn)張冠李戴的情況，使得學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)留下心理陰影，自然對歷史的學(xué)習(xí)提不起興趣。

以七年級上冊第四單元“三國兩晉南北朝時(shí)期”的教學(xué)為例，教師在學(xué)生理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生把三國兩晉時(shí)期的時(shí)間軸補(bǔ)充完整，可以用數(shù)學(xué)數(shù)軸的方法進(jìn)行畫圖，加深學(xué)生的理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，對這一時(shí)期歷史事件的先后順序進(jìn)行排列，讓學(xué)生在腦海中對不同國家的歷史事件有一個(gè)整體上的時(shí)間掌控，幫助學(xué)生理解三國兩晉十六國、南北朝的建國時(shí)間，以及重大歷史事件發(fā)生的時(shí)間因素。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐的先后順序，結(jié)合政權(quán)分立與民族交融的時(shí)間理解這一時(shí)期的時(shí)代特征，感受這一時(shí)期歷史文化的發(fā)展歷程。這一時(shí)期的歷史事件分布很不均，有許多的時(shí)間點(diǎn)都是重合或者半重合的，歷史事件也比較密集，歷史事件發(fā)生的時(shí)間有很多都是同時(shí)或者間接發(fā)生的，學(xué)生在對這一時(shí)期的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)增加學(xué)生理解上的難度，當(dāng)同一歷史事件在不同的國家中出現(xiàn)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤記憶，讓本就對歷史學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生產(chǎn)生對歷史時(shí)間的畏懼感和無力感。所以，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對三國兩晉時(shí)期的時(shí)間脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)致的劃分，讓學(xué)生通過歷史事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行整理，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦制定一個(gè)清晰的時(shí)間軸或者思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間軸的串聯(lián)下記憶歷史長河中每一個(gè)大大小小的知識(shí)點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖對時(shí)間和事件的梳理，幫助學(xué)生樹立歷史時(shí)間觀念，促進(jìn)學(xué)生整體思維能力的發(fā)展。

（二）充分利用歷史地圖冊，培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念

歷史地圖冊的出現(xiàn)體現(xiàn)了新時(shí)代教學(xué)的創(chuàng)新性，通過教材內(nèi)容結(jié)合地圖冊的方式，體現(xiàn)了新時(shí)代教育的開放性和人文性。對于初中生的歷史教學(xué)來說，教師要充分分析學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，根據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合歷史地圖冊對學(xué)生進(jìn)行空間觀念的培養(yǎng)。但是從近幾年的歷史教學(xué)來看，教師對歷史地圖冊的應(yīng)用非常少，歷史地圖冊成了課堂教學(xué)的擺設(shè)，學(xué)生對歷史地圖冊的出現(xiàn)也是后知后覺，更不用說教師利用歷史地圖冊去進(jìn)行輔助教學(xué)了。因此，教師根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生利用地圖冊培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，成為歷史課教學(xué)的重中之重。接下來以具體的教學(xué)實(shí)例，從利用地圖冊的兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)講解。

（1）了解圖例，明白圖例符號(hào)的具體含義，根據(jù)歷史朝代的沿襲古今地名以及地理范圍的變化，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。在教學(xué)“元朝的統(tǒng)治”一課為例，教師需要讓學(xué)生了解元朝的行省制度以及對臺(tái)灣和西藏的管轄，了解元朝在中國歷史上作的貢獻(xiàn)，教師在介紹元朝的疆土?xí)r，可以讓學(xué)生通過地圖冊上的元朝疆域圖來感受元朝在中國歷史上的地位，培養(yǎng)學(xué)生整理、分析和歸納歷史的能力，通過圖例使學(xué)生了解元朝的空間位置，根據(jù)課文知識(shí)結(jié)合地圖冊的方式培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)元朝對于民族融合的進(jìn)一步加強(qiáng)所作出的歷史貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生反對分裂割據(jù)、維護(hù)祖國領(lǐng)土完整與統(tǒng)一的愛國精神，在空間觀念中進(jìn)一步提升學(xué)生對民族融合和文化統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。另外，就是對特殊的地理位置的古今沿襲進(jìn)行講解，像古代命名的朝代“東漢”“西漢”“西周”“東周”，以及以地理位置劃分的秦嶺淮河以南，長江中下游區(qū)域，中原地區(qū)等等地理名詞都與地理空間位置有關(guān)。

（2）通過同一時(shí)期的歷史橫向了解不同時(shí)代的人文景觀和地理地貌特征，培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)展的空間觀念。以“遼、西夏與北宋的并立”一課為例，了解遼、西夏與北宋是三個(gè)并列的政權(quán)，在同一時(shí)期每個(gè)國家都發(fā)生了不同的歷史事件，需要學(xué)生從定點(diǎn)的時(shí)間向橫向的空間進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。了解耶律阿保機(jī)和元昊兩位杰出政治家的主要功績，引導(dǎo)學(xué)生從地圖冊中觀察宋、遼、夏的地位位置分析宋遼、宋夏戰(zhàn)爭的性質(zhì)以及兩次合議的影響，提高學(xué)生客觀評價(jià)歷史事件的能力，在經(jīng)過對這一時(shí)期歷史事件的對比分析后，了解分裂割據(jù)以及民族統(tǒng)一的必然歷程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅空間遼闊、多種經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)行融合的歷史場景，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，讓學(xué)生在想到某一時(shí)期的歷史事件時(shí)，能夠做到舉一反三，從多個(gè)維度看待歷史問題，能夠把自己學(xué)過的知識(shí)用思維的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，為學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正發(fā)展學(xué)生的歷史思維，學(xué)會(huì)從不同的角度分析歷史，研究歷史，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

（三）串聯(lián)重大歷史事件，幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握情況，學(xué)生大多是機(jī)械式的記憶方式，缺少對所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，更缺少對學(xué)生歷史知識(shí)系統(tǒng)性的訓(xùn)練。時(shí)空觀念的培養(yǎng)離不開時(shí)間和空間的完美結(jié)合，教師可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，展示歷史朝代的空間位置的變化情況，讓學(xué)生在時(shí)間與空間的動(dòng)態(tài)圖中感受中國歷史發(fā)展的脈絡(luò)變化，感受中國幾千年來的思想變化，認(rèn)識(shí)到中國民族大融合的歷史必然性。

在中國古代史的復(fù)習(xí)課上，教師可以通過歷史的時(shí)間緯度和空間緯度對中國1840年以前的中國古代史進(jìn)行總體的概括，教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示法結(jié)合中國古代史的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行細(xì)致的講解，幫助學(xué)生建立正確的時(shí)空觀念。中華文明誕生于新石器時(shí)代，是世界上原始農(nóng)業(yè)產(chǎn)生最早的地區(qū)之一，經(jīng)過炎黃部落文明的洗禮之后，于公元前2070年建立夏朝。在商周時(shí)期，用青銅器和甲骨文記錄了中華文明早期的輝煌成就。到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，農(nóng)業(yè)技術(shù)再一次發(fā)展，思想文化也開始了激烈的碰撞和交流，直到秦始皇建立了第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家秦國，才結(jié)束了中國幾千年來的分裂和割據(jù)。從秦到漢，從漢到隋，經(jīng)過了數(shù)百年的戰(zhàn)亂和分割，終于在唐代迎來了中國國力的巔峰時(shí)代，在世界史上也是聲名顯赫，無論是經(jīng)濟(jì)還是文化，在當(dāng)時(shí)的對外交流中“萬國來朝”只為一睹唐朝的風(fēng)采。自唐宋以后，中國的經(jīng)濟(jì)文化重心逐漸南移，中國的運(yùn)勢也在逐漸走向下坡路，直至清朝的閉關(guān)鎖國政策真正將中國置于發(fā)展的低谷，中國進(jìn)入半殖民地半封建社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。教師邊講邊指導(dǎo)學(xué)生對歷史的時(shí)間維度和空間維度進(jìn)行知識(shí)整合，讓學(xué)生在歷史發(fā)展的時(shí)間軸上不斷擴(kuò)大空間的范圍，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感受中國古代發(fā)展的思想并積極的展開思考，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的形成，讓學(xué)生在時(shí)空觀念的幫助下提升學(xué)生應(yīng)用歷史的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史時(shí)空觀念在學(xué)生核心素養(yǎng)中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生以空間和時(shí)間為依據(jù)分析和研究歷史事件的基本能力，也是促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生制作合理、科學(xué)的時(shí)間軸、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、合理利用歷史地圖冊的方法，把學(xué)生的時(shí)間觀念以及空間觀念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用多媒體等豐富的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀念，滿足初中生學(xué)習(xí)和成長的需求，為學(xué)生未來能更好地發(fā)展貢獻(xiàn)自己的專業(yè)力量。