馬 雪

在高中語文議論文教學中以讀促寫教學應分析當前高中生閱讀、寫作教學現(xiàn)狀，認識到議論文的重要使用，讀寫結合，以讀促寫，開展教學活動。

一、議論文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

(一)教師教學方面

議論文讀寫教學存在重寫輕讀，多寫少讀的情況。以部編版高中語文必修上冊第五單元為例，課文篇目有《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等，由古至今，每一篇議論文都有其獨特的論述角度以及論證方法，是非常值得學習并能夠運用在議論文寫作中的要點。有“學不可以已”這樣開篇立論，直白清晰的；有《拿來主義》不講“拿來”先駁“送去”的駁論方法；有《反對黨八股》中排列“八大罪狀”的并列式論證結構，等等。

但觀察一些課堂實錄發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中語文課堂教學均存在以下幾方面不足：首先，教學重視議論文內(nèi)容解讀，而缺乏對學生邏輯思維能力、思辨能力的培養(yǎng)；其次，若重邏輯推理，則輕議論文基礎知識教學(如立論、論證方法等)，總難兼顧；再次，對文本邏輯順序的梳理有結論，卻缺乏具體的推理過程，學生一知半解，對文本的理解尚停留在較淺層面。

議論文寫作教學往往是“叫作文”而不是“教作文”。且議論文寫作具有模式化特點，即先概括總結材料提出論點，再提分論點分別論述，最后總結升華首尾呼應。這就容易導致學生寫作盲目套用模板，缺乏自主思維推理的過程，如分論點是并列式還是層遞式，分論點之間、分論點與總論點之間邏輯關系是否密切等，都是議論文寫作中不受重視、不被關切的問題。

(二)學生學習方面

學生對待議論文的態(tài)度多是對議論文閱讀興趣不足，對議論文寫作不夠重視。在學習議論文課文時，沒有掌握議論文文本的精髓，譬如，文章是如何立論，如何論證的，論證的邏輯順序是什么，是如何推理的？學生對議論文文本的領悟停留在淺層，就難于學以致用，落實在議論文寫作中。

在寫作議論文時，一方面對材料的主旨把握不準，立論就容易出現(xiàn)偏差。另一方面，在論述時，論證方法單一，大多采取正反論證兩種方法；同時，作為論據(jù)的素材也大多是名人事跡，比如屈原李杜、海倫·凱勒、貝多芬等，素材不夠豐富多樣，遇到不同的論點時便會生搬硬套，作為論據(jù)進行論述就顯得對論點的支撐力不足。寫作議論文論證方法、論據(jù)素材單一，套用模板缺乏自己的辯證思維以及邏輯推理是普遍存在的問題。

二、議論文在語文學習中的重要作用

《普通高中語文課程標準(2017年版)》提出“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)，設置“思辨性閱讀與表達”學習任務群，明確高中語文教學需致力于實現(xiàn)學生思維能力和品質(zhì)的提升培養(yǎng)。

“本任務群旨在引導學生學習思辨性閱讀與表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！睆摹八急嫘蚤喿x與表達”能夠?qū)ｉT成為一個特定的任務群，就足以說明議論文閱讀與寫作教學的重要性是其他文本的教學無法代替的。

從影響學生思維發(fā)展的宏觀層面看，議論文的閱讀與寫作，旨在培養(yǎng)學生的思辨能力，使之學會多角度看待問題，敢于提出自己的觀點并批駁錯誤觀點。高中階段的學生，開始由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，邏輯思維能力會獲得極大的發(fā)展。所以，通過閱讀教學，學生能夠“把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯……在閱讀各類文本時，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力”。在閱讀教學中，課改前我國的課程閱讀取向為“鑒賞者”姿態(tài)，倡導“解讀者”(即批判性閱讀)是課改中借鑒外國經(jīng)驗最重要的成果之一。(王榮生，《語文科課程論基礎》)

通過寫作教學，“學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求理論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯”。從影響學生應試能力的微觀層面看，寫作是高考中占分比最大的一道題，議論文是寫作的一種重要文體，也是思辨能力書面表達的最高形式。議論文文體的作文，一方面通過系統(tǒng)性的學習與訓練是非常容易掌握并能有效運用的文體；另一方面，從得分值來看，議論文文體的作文也顯著高于其他文體的作文。因此，無論是議論文的閱讀教學還是寫作教學，都是高中語文教學實踐環(huán)節(jié)中應當引起高度重視的問題。

三、開展議論文讀寫結合以讀促寫教學

(一)議論文閱讀教學

議論文閱讀讀什么？

讀教材。 在高中語文教材中，本就有許多古今中外的經(jīng)典篇目，具有很強的說理性，值得我們?nèi)テ纷x和理解。在議論文閱讀教學中，要注意從以下幾方面著手。

一是議論文論點的教學。一篇文章一般有一個中心論點，往往還會圍繞這個中心論點有幾個分論點。教師應引導學生用簡練的語言概括文章中心論點，并學會區(qū)分中心論點和分論點。在找準論點的基礎上，進一步指導學生掌握作者提出論點的方法，是開門見山還是循序漸進，如《勸學》中開篇明義“學不可以已”。

二是議論文論據(jù)的教學。論據(jù)是充實一篇議論文的有效內(nèi)容，在議論文教學中教師要引導學生找出作者的論據(jù)并能總結出這些論據(jù)具有什么樣的特點。論據(jù)要有真實性、典型性、多樣性，如此才能在論證中清晰有力地佐證觀點，具有說服性。

三是議論文論證方法的教學。高中生在議論文寫作中的一大弊病，是缺乏分析。水平略高的學生尚且還能運用幾種論證方法，常用的幾個簡單的方法是舉例論證、正反論證。水平次之的學生則往往提出論點后，用幾個事例敘述，再總結一下，就完成了一個論點的論證過程。

究其根本是學生缺乏邏輯推理分析的過程，不知自己的結論應該如何得出，自然就無法靈活運用各種論證方法。其實各種論證方法在課文中都有很好的示范，如《拿來主義》中先批駁“閉關主義”和“送去主義”的駁論方法，將“中外文化遺產(chǎn)”比作“一所大宅子”所運用的比喻論證，使說理明白曉暢；再如《勸學》中運用的非常多的對比論證，都是學生在掌握課文的基礎上，就能夠理解并加以運用的論證方法，如果能將靈活運用論證方法落實在寫作中，定能使文章有理有據(jù)。

四是議論文結構的教學。如《反對黨八股》的并列式論證結構，再如《師說》的正反對照式論證結構，等等。

五是議論文語言的教學。議論文重在說理，以理服人，但不代表議論文的語言就一定是平實直白、缺乏意趣的。相反，許多典型的議論文的語言都相當富有趣味性。譬如《拿來主義》多用反語的辛辣諷刺，又如《反對黨八股》中“老太太的裹腳”“老爺們”等語句的幽默風趣，再如《師說》中語言的深刻凝練。課本教材就是學生學習議論文基礎知識最好的素材。教師教學議論文須得讀寫結合，以讀促寫，以讀為本。

讀新聞時事。 學生在寫作議論文時，并不是毫無素材可用的，古今中外的名人名事(尤其是課本中學到的積累下來的)往往是寫作議論文使用最多的論據(jù)素材。學生寫作議論文缺乏的是素材的多樣性。但在繁雜的課程與巨大的課業(yè)壓力下，多去閱讀課外書籍積累素材可行性不高。那么，具有真實性、典型性以及可以引發(fā)思辨的時事新聞便是學生最容易積累也比較省時的素材。

在網(wǎng)絡如此發(fā)達的現(xiàn)代社會，高中學生并不是不關心時事新聞。但在寫作之中不敢運用，有一根本性原因，那就是熱點新聞往往具有多面性，學生怕以此作為論據(jù)論述時，對觀點立場的把握不夠準確，引發(fā)基本價值觀有偏差的錯誤。這就回到了議論文閱讀與寫作的最基本的目的上來，議論文教學的目的就是為了培養(yǎng)學生多角度看待問題，養(yǎng)成批判性思維的習慣，形成正確的價值觀。思維系統(tǒng)的訓練之所以必要，不僅在于擔心思維有缺乏發(fā)展的危險，更為重要的是擔心思維的錯誤的發(fā)展。(杜威，《我們怎樣思維》)

因此，教師作為教學的實施者，應當在日常教學和生活中，多引導學生對身邊的事進行思考，批評分析、敢于質(zhì)疑，在學生立場偏差時及時糾正，幫助學生形成良好的思辨能力，樹立正確的價值觀。對生活的關注，就是最好的素材，有了辯證的思考，思維就會有所積淀，寫作時自然就不會僅以幾個名人事例生搬硬套，無話可說。

讀作文材料。除了在課本和生活中找尋素材、訓練思維，每一次的作文練習、考試材料都是閱讀的藍本。如果學生認真思索每一篇作文提供的材料，學會提煉中心思想，化大為小或以小見大，就能夠更準確地進行立意，更進一步則能找尋新角度立論，避免人云亦云。議論文閱讀教學就是要教會學生辯證思維，學會思考。通過對一則命題材料的閱讀和分析，發(fā)散思維、多角度思考，就有可能產(chǎn)生有價值的寶貴思想。而這樣的思考過程，不僅提升了學生的思維能力，也使學生積累了人生經(jīng)驗。

(二)議論文寫作教學

讀寫結合以讀促寫， 通過對議論文文本教學要點的梳理，可以明確議論文寫作要注意的要點也是五個要素：論點、論據(jù)、論證、結構、語言。準確的論點是議論文成敗的關鍵、豐富多樣的論據(jù)素材可以使學生根據(jù)不同論點選取不同素材進行論證分析，使文章內(nèi)容充實生動可讀性強，而真實典型的論據(jù)素材更有說服性，對論點也更有支撐力。對論證方法的靈活運用可以使學生將同一種論據(jù)素材在不同觀點的作文里以不同角度進行使用，不僅可以一例多用，更有助于學生多角度分析問題，辯證思維的形成和發(fā)展。一篇結構清晰、邏輯嚴密的議論文離不開嚴密的邏輯推理，段與段之間的安排是否合理，論點與論點之間的聯(lián)系是否緊密，都體現(xiàn)出學生的思維是否清晰，邏輯是否嚴密。最后，就是議論文的語言。近年來，散文敘述型的議論文寫作方式很受學生青睞，但備受學界質(zhì)疑與批判。我認為，只要立意準確清晰，論據(jù)真實確鑿，論述有力，結構嚴密，那么議論文的語言未嘗不可優(yōu)美一些。

總之，要促進議論文讀寫結合以讀促寫，就必須落實在每一堂課中，大到讓學生辯論時事、質(zhì)疑反思，小到對身邊人身邊事的辯證看法，學生的辯證性思維發(fā)展就藏在每一節(jié)課、每一次自主思考中，而不是把所有知識學完備了，再去運用思辨能力。你不能延遲大腦的生命，把大腦像工具一樣先磨好再使用它?！安还苣阋訌妼W生什么樣的能力，必須此時此境就進行?！?懷特海，《教育的目的》)