嚴(yán)倩雯

語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)就是學(xué)生的記憶，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的記憶品質(zhì)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)舉措。相關(guān)的教學(xué)心理學(xué)研究表明，要想提升學(xué)生的記憶品質(zhì)，最有效的途徑之一，就是讓學(xué)生去進(jìn)行復(fù)述。通常情況下，復(fù)述可以簡(jiǎn)單地理解為重復(fù)，而事實(shí)上人也確實(shí)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)來(lái)加強(qiáng)記憶。在人們的日常生活當(dāng)中，無(wú)論是陌生的電話號(hào)碼，還是其他的一些內(nèi)容，都可以通過(guò)重復(fù)的方式來(lái)強(qiáng)化記憶。不過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不宜長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用這一簡(jiǎn)單的復(fù)述，因?yàn)檫@種簡(jiǎn)單的操作容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣淡化等缺點(diǎn)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此要想提升學(xué)生的記憶品質(zhì)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生的復(fù)述變得高質(zhì)量。要做到這一點(diǎn)，就要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，要通過(guò)多維度的努力，來(lái)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)高品質(zhì)的復(fù)述過(guò)程。大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，只要能夠做到這一點(diǎn)，那么教師所采取的多維并舉的措施，就能夠?yàn)閷W(xué)生的高品質(zhì)復(fù)述提供強(qiáng)大的助力。

統(tǒng)編版教材四下第二單元中的《琥珀》，是一篇典型的科普小品文，講述了一只琥珀從形成到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這篇課文教學(xué)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生了解琥珀形成的條件，內(nèi)化文本的語(yǔ)言，復(fù)述琥珀形成的過(guò)程。以復(fù)述為核心歸屬，就需要從以下幾個(gè)教學(xué)板塊展開(kāi)。

一、依托詞語(yǔ)，知條件，夯實(shí)復(fù)述基礎(chǔ)

復(fù)述既是一個(gè)專業(yè)的心理學(xué)概念，又是一個(gè)具有一定經(jīng)驗(yàn)理解的日常運(yùn)用的概念。具體到語(yǔ)文教學(xué)的日常當(dāng)中，具體到文本的學(xué)習(xí)與解讀當(dāng)中，要讓高質(zhì)量的復(fù)述得以產(chǎn)生，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要從基本的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)出發(fā)，要依托詞語(yǔ)去發(fā)掘其中的能夠幫助學(xué)生夯實(shí)復(fù)述基礎(chǔ)的條件。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是提高學(xué)生記憶品質(zhì)的一個(gè)基本且重要的維度。

從具體教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，復(fù)述，要從整體把握結(jié)構(gòu)，也需要細(xì)節(jié)補(bǔ)充和支撐。相對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，課文的內(nèi)容離學(xué)生較遠(yuǎn)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，沒(méi)有原始經(jīng)驗(yàn)，難以一下子對(duì)課文進(jìn)行準(zhǔn)確的切割和劃分。教師可以設(shè)置分類詞串的方式，將生字詞的教學(xué)與理解內(nèi)容、梳理層次，直至了解琥珀形成條件，融為有機(jī)整體。

第一組詞語(yǔ)：快樂(lè)飛舞、撣撣翅膀、拂拭、腦袋

第二組詞語(yǔ)：慢慢爬來(lái)、當(dāng)作美餐、劃動(dòng)長(zhǎng)腿

第三組詞語(yǔ)：翻騰怒吼、不斷沖刷、淹沒(méi)

第四組詞語(yǔ)：波濤澎湃、黏稠、琥珀、推測(cè)

借助這些生字詞，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，把握生字詞的音形義之后，可以組織學(xué)生將這些生字詞置放在課文語(yǔ)境之中，相機(jī)提煉每組詞語(yǔ)所指代的具體方向：第一組詞語(yǔ)，主要描寫蒼蠅；第二組詞語(yǔ)，主要描寫蜘蛛；第三組詞語(yǔ)，主要描寫海水；第四組詞語(yǔ)，主要描寫發(fā)現(xiàn)。再繼續(xù)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，前面三組詞語(yǔ)，都是描寫琥珀形成的過(guò)程，指向課文第二到第十二自然段；而最后一組詞語(yǔ)，則是琥珀形成之后，被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

由此一來(lái)，課文的整體結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的意識(shí)中逐步形成，為后續(xù)復(fù)述明確了基本方向。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課文雖以故事方式呈現(xiàn)，但科普小品文的使命，仍在于傳遞科學(xué)知識(shí)。這篇課文的創(chuàng)作目的，旨在滲透琥珀形成的過(guò)程。教師可以繼續(xù)借助四組詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從琥珀形成過(guò)程的角度思考：“作者為什么要寫這些內(nèi)容？”最終，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，四組詞語(yǔ)所指向的任何一面缺失，這顆琥珀將難以形成。并結(jié)合其他細(xì)節(jié)，與學(xué)生共同明確琥珀形成的基本條件：①炎熱的天氣，導(dǎo)致松脂融化，這是必然條件；②蒼蠅和蜘蛛的活動(dòng)，這是偶然條件；③松脂被埋沙土，經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間，成為化石，這是必要條件；④地殼變化，海水淹沒(méi)原本的森林，這是后續(xù)條件。

作為科普文的復(fù)述，與故事類文本不同，不僅僅關(guān)注事態(tài)發(fā)展的順序，蘊(yùn)藏其中的科學(xué)知識(shí)不可或缺，否則文體定位喪失，復(fù)述也將陷入窘境。

二、緊扣要素，明依據(jù)，解密復(fù)述憑證

當(dāng)前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要素，語(yǔ)文要素其實(shí)不是空洞抽象的概念，在日常的教學(xué)中，語(yǔ)文要素既能夠起到指導(dǎo)作用，又是文本解析的工具。如果能夠圍繞語(yǔ)文要素以及與之相關(guān)的其他學(xué)習(xí)要素，尤其是結(jié)合具體的課文去明確其中的要素，然后引導(dǎo)學(xué)生去尋找要素與論述依據(jù)之間的關(guān)系，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以自然進(jìn)入高水平復(fù)述的狀態(tài)，從而提升學(xué)生的記憶品質(zhì)。眾所周知，傳遞科學(xué)知識(shí)，這是科普文的內(nèi)核；卻以故事的形成呈現(xiàn)，這是科普文的外衣。課文的內(nèi)容，發(fā)生在幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)年前，很多細(xì)節(jié)信息都是作者推測(cè)出來(lái)的。那作者憑借琥珀現(xiàn)有的外形，為什么會(huì)做出這樣的推測(cè)？他的依據(jù)究竟是什么呢？

解決這一問(wèn)題，學(xué)生不僅可以更全面、更通透地理解課文，同時(shí)也會(huì)在復(fù)述時(shí)，做到知其然，更知其所以然。教師可以組織學(xué)生從故事六要素的角度出發(fā)，先從文本中提取相關(guān)信息，明確作者的猜測(cè)結(jié)論，再借助課文信息，對(duì)作者的推測(cè)理由展開(kāi)洞察。故事發(fā)生的地點(diǎn)，是在“離海很遠(yuǎn)的一處松林的大樹(shù)上”，為什么如此篤定？學(xué)生可以從課文內(nèi)容中，尋找相關(guān)佐證信息。比如，琥珀本身就是松脂球的化石，發(fā)生在松林中的可能性最大；琥珀形成已經(jīng)很久遠(yuǎn)，作者重點(diǎn)描述的過(guò)程，并不一定真實(shí)，但也絕不是隨心所欲的胡思亂想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，借助最后小男孩發(fā)現(xiàn)琥珀時(shí)的樣子，洞察作者正是基于琥珀中蒼蠅、蜘蛛包裹其中的形態(tài)，推測(cè)整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和最終的結(jié)果。

科普文的特質(zhì)，是用故事傳遞科學(xué)知識(shí)。這篇課文中的故事，究竟蘊(yùn)藏著怎樣的科學(xué)知識(shí)呢？四年級(jí)學(xué)生還難以一下子從故事中提取科學(xué)信息。教師可以借助于課后“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生從科學(xué)的角度，概括琥珀形成的過(guò)程：分泌樹(shù)脂—有機(jī)物揮發(fā)，形成硬樹(shù)脂—有機(jī)物進(jìn)一步揮發(fā)，形成琥珀。教師可以組織學(xué)生將這三個(gè)過(guò)程與課文中的故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，以一一對(duì)應(yīng)的方式加以落實(shí)。

“閱讀鏈接”以純科學(xué)的方式展現(xiàn)了琥珀形成的過(guò)程，這是對(duì)課文內(nèi)容的拓展和印證。對(duì)于復(fù)述而言，教師可以將這一資料作為學(xué)生復(fù)述時(shí)傳遞科學(xué)知識(shí)的支架，明確故事每一階段背后所指向的琥珀形成歷程。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這一歷程的時(shí)候，閱讀鏈接所發(fā)揮的就不只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化的作用，而是引導(dǎo)學(xué)生走入復(fù)述情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)高效復(fù)述的過(guò)程。這是促進(jìn)學(xué)生深入理解科技文本并有效提升學(xué)生高效記憶的過(guò)程。

三、體會(huì)生動(dòng)，品詞句，把握復(fù)述關(guān)鍵

對(duì)于一篇完整的文本而言，要讓學(xué)生將文本的大意完整地闡述出來(lái)，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)理解的情況之下，再對(duì)文本形成發(fā)散性的理解，這樣學(xué)生就可以更好地體會(huì)文中生動(dòng)的描寫，理解那些詞句運(yùn)用的恰到好處。當(dāng)學(xué)生的課文理解有了這些跡象之后，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)グ盐瘴恼碌年P(guān)鍵，而這實(shí)際上也就是把握住了復(fù)述的關(guān)鍵。一段完整的復(fù)述無(wú)外乎兩個(gè)方面：充實(shí)的素材和準(zhǔn)確的語(yǔ)言。上述板塊中，我們已經(jīng)對(duì)復(fù)述時(shí)的素材進(jìn)行了全面吸收，無(wú)論是內(nèi)容的理解，還是結(jié)構(gòu)的把握，亦或是琥珀形成過(guò)程的梳理和條件的提煉。學(xué)生可謂是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”。這一“東風(fēng)”，就是科普小品文的語(yǔ)言。

繼續(xù)以“閱讀鏈接”的教學(xué)為切入點(diǎn)：同樣都是傳遞科學(xué)知識(shí)，介紹琥珀形成的過(guò)程，你更愿意讀哪一篇文章？為什么？?jī)善恼?，語(yǔ)言上并沒(méi)有好壞、優(yōu)劣之分，只有是否合適之別。一切并非教師的一廂情愿，而應(yīng)該將學(xué)生的閱讀感受放在首位。這一問(wèn)題的設(shè)置，完全擯棄了教師所謂的評(píng)價(jià)，而是以學(xué)生“愿意讀哪一篇”為突破，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行反思。于是，生動(dòng)精彩的語(yǔ)言逐漸從課文中浮現(xiàn)在學(xué)生的意識(shí)之中。

比如課文中描寫蒼蠅的語(yǔ)句，多用短句和一連串的動(dòng)詞，教師可以設(shè)定三個(gè)教學(xué)層級(jí)：首先，圈畫動(dòng)詞，浮現(xiàn)畫面。鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中展現(xiàn)出蒼蠅“展開(kāi)翅膀”“飛舞”“穿過(guò)”“飛進(jìn)”“停”“伸”“撣撣”等動(dòng)態(tài)性畫面。其次，透過(guò)動(dòng)詞，體悟情感。品析詞句，不能光看表面，更要走進(jìn)其內(nèi)心，感受其生活的快樂(lè)、自由與悠閑。再次，回顧整體，洞察用意。這篇課文的用意，并不是描寫蒼蠅，可為什么要對(duì)一只普通的蒼蠅做如此深入而細(xì)膩的描寫呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生，從最后琥珀形成的過(guò)程審視，則可以發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)運(yùn)匠心，即借助蒼蠅的快樂(lè)悠閑襯托蜘蛛的逼近，為最后琥珀的形成做好鋪墊。

既然科普小品文以故事為形式外衣，這種生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，絕不止這一處。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行方法遷移，充分關(guān)注描寫蜘蛛的語(yǔ)言，并在對(duì)比中感受兩種昆蟲(chóng)所展現(xiàn)出來(lái)的不同狀態(tài)，同時(shí)為學(xué)生探尋故事中兩只昆蟲(chóng)的表現(xiàn)與最后琥珀中的形態(tài)之間的聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。

四、復(fù)述指導(dǎo)，理過(guò)程，創(chuàng)新復(fù)述形式

這篇課文的教學(xué)，以復(fù)述為歸屬，現(xiàn)在是“萬(wàn)事俱備”，連“東風(fēng)”也不再欠缺。但組織學(xué)生復(fù)述，教師不能機(jī)械、簡(jiǎn)單甚至是粗暴展開(kāi)，否則學(xué)生始終將復(fù)述視為任務(wù)。形式的創(chuàng)新和調(diào)整，不僅有助于激活學(xué)生前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的復(fù)述欲望。 對(duì)于這篇課文而言，在最后組織復(fù)述板塊時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面入手。

其一，搭建支架。不同層次、不同類型的學(xué)生，可以借助于不同的支架。復(fù)述故事情節(jié)，可以借助六要素羅列的表格有序地展開(kāi)；關(guān)注科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注琥珀形成的過(guò)程和條件有序地展開(kāi)復(fù)述；而對(duì)于語(yǔ)言的組織，教師可以集中性呈現(xiàn)描寫昆蟲(chóng)、海水、地殼的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，幫助學(xué)生生動(dòng)地展開(kāi)復(fù)述。

其二，調(diào)整視角。復(fù)述，原本就是體驗(yàn)性極強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。始終將自己置身事外，無(wú)法融入到故事之中，復(fù)述的歷練價(jià)值就會(huì)大打折扣。教師不妨組織學(xué)生將原本的第三者視角，調(diào)整為第一人稱視角展開(kāi)復(fù)述?？梢园炎约寒?dāng)成是蒼蠅，也可以看成是蜘蛛，甚至可以是那一滴松脂，將課文所描寫的發(fā)展過(guò)程視為自己體驗(yàn)的一部分，最終將自己的身心和意識(shí)融入到故事體系中，從而喚醒學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)智能，提升復(fù)述中對(duì)信息處理加工的意識(shí)，助推學(xué)生言語(yǔ)思維表達(dá)能力的雙重發(fā)展。

總而言之，科普小品文是一種獨(dú)特的文體，有其獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律和要求。教師可以從文本內(nèi)容特點(diǎn)入手，明確學(xué)生閱讀文章的內(nèi)在需求，最終確立“復(fù)述”的核心目標(biāo)。在了解學(xué)生復(fù)述中所遇到的具體困難后，教師就需要設(shè)置不同的層級(jí)和板塊，循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)，充分發(fā)揮這篇科普小品文的示范和載體效能。