王代玉，姜洪斌，周 威

（哈爾濱工業(yè)大學(xué) 土木工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150090）

隨著我國“一帶一路”倡議的提出，借用古代“陸上絲綢之路”和“海上絲綢之路”的歷史符號(hào)，積極與沿線國家開展經(jīng)濟(jì)合作，加強(qiáng)政治互信、經(jīng)濟(jì)融合和文化包容，形成利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體，促進(jìn)沿線國家經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。在此背景下，越來越多的沿線國家學(xué)生選擇到我國留學(xué)，留學(xué)生教育也成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分［1-2］。土木工程相關(guān)專業(yè)一直是各國留學(xué)生的重點(diǎn)選擇方向，留學(xué)生數(shù)量逐年增長［3］。哈爾濱工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院是首批招收本科留學(xué)生和面向留學(xué)生開設(shè)全英文授課的學(xué)院，學(xué)院每年招收15名左右的本科留學(xué)生和15名左右的碩博留學(xué)生，具有從本科生到研究生的全英文課程體系。當(dāng)下，各高校陸續(xù)恢復(fù)正常線下教學(xué)，但由于部分留學(xué)生回本國后無法返回，故留學(xué)生課程教學(xué)基本一直采用線上的形式進(jìn)行。

近年來，筆者一直進(jìn)行土木工程專業(yè)本科和碩士留學(xué)生的教學(xué)工作，主要講授混凝土結(jié)構(gòu)相關(guān)的本科和研究生課程，以及相關(guān)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，具有較豐富的留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)全英文課程是哈爾濱工業(yè)大學(xué)首批本科全英文課程，主要面向土木工程專業(yè)本科留學(xué)生，是該方向留學(xué)生的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容主要包括：混凝土結(jié)構(gòu)的基本概念、材料性能、基本構(gòu)件的受力性能和設(shè)計(jì)方法、鋼筋混凝土樓蓋設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)等。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本構(gòu)件的力學(xué)性能和設(shè)計(jì)方法；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論性和邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)和力學(xué)知識(shí)分析能力、解決工程中的具體問題，能靈活掌握影響結(jié)構(gòu)性能的主要因素，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作態(tài)度。該課程的學(xué)習(xí)成果直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響畢業(yè)生今后的專業(yè)技術(shù)水平。本文基于留學(xué)生課程的長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本科留學(xué)生的教育現(xiàn)狀，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)全英文課程的在線教學(xué)改革進(jìn)行探討，為土木工程專業(yè)留學(xué)生全英文課程體系建設(shè)和留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升提供參考。

一、土木工程專業(yè)留學(xué)生教育教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程學(xué)院是哈爾濱工業(yè)大學(xué)首批招收本科留學(xué)生和面向留學(xué)生開設(shè)全英文授課的學(xué)院，已連續(xù)招收近10屆全英文授課土木工程專業(yè)本科生，并構(gòu)建了從本科生到研究生的全英文課程體系，具有較豐富的留學(xué)生教育培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者總結(jié)了目前留學(xué)生的教育現(xiàn)狀，主要有以下幾方面問題。

（一）學(xué)生能力和素質(zhì)參差不齊

目前，筆者所在院校在國外招生政策是正規(guī)的，筆者也赴境外進(jìn)行過留學(xué)生的招生宣傳工作。留學(xué)生來校主要采取申請(qǐng)制，要求所有學(xué)生必須獲得高中畢業(yè)證書，但各國基礎(chǔ)教育水平和教育體系存在較大差異，留學(xué)生的理論基礎(chǔ)和理解能力各不相同。同時(shí)，招生時(shí)沒有像美國等國家要求具有正規(guī)的托?；騁RE等英語水平測(cè)試［4］或者漢語水平測(cè)試，故留學(xué)生的英語和漢語水平也參差不齊。對(duì)于某些母語或官方語言為英語國家的留學(xué)生，英語水平較高，可用英語交流、學(xué)習(xí)和生活；有些留學(xué)生的漢語水平較好，可以跟著國內(nèi)學(xué)生進(jìn)行漢語授課的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性也較高。然而，大部分留學(xué)生的英語水平和漢語水平都較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，上課很難聽懂，且經(jīng)常遲到、曠課，給授課教師帶來不少困難。總體看來，來自亞洲國家，特別是來自華人和華僑家庭留學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高，而來自非洲國家的留學(xué)生，由于基礎(chǔ)教育水平相對(duì)不高，學(xué)生的整體素質(zhì)和能力相對(duì)偏弱［5］。

（二）思想和文化差異顯著

目前，筆者所在院校留學(xué)生多來自亞洲（印度尼西亞、巴基斯坦、韓國等）、非洲（埃塞俄比亞、坦桑尼亞等）、歐洲（俄羅斯、波蘭等）。各個(gè)國家、民族有不同的宗教、信仰，留學(xué)生群體文化多元，文化背景煩雜，意識(shí)形態(tài)差異顯著［6］。留學(xué)生大部分崇尚自由，喜歡表達(dá)個(gè)人的想法，個(gè)性化特征明顯，其思維方式、生活習(xí)慣也與我國學(xué)生明顯不同。因此，留學(xué)生在華生活學(xué)習(xí)期間，其不同的文化宗教差異，導(dǎo)致學(xué)校在日常管理和教學(xué)等各個(gè)方面存在一定的困難。例如，學(xué)校雖為留學(xué)生提供了較好的住宿環(huán)境，但很多留學(xué)生為了不受約束，選擇校外租房居住，這為留學(xué)生的日常管理等工作帶來較大的困難和不確定性?？傮w看來，來自亞洲且受中國文化影響較大的留學(xué)生相對(duì)更容易溝通和管理，平時(shí)上課學(xué)習(xí)表現(xiàn)和最終學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較好。

（三）小班制教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏

目前，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的留學(xué)生招生具有一定的規(guī)模，但具體到各學(xué)院則與國內(nèi)學(xué)生相比規(guī)模不大，人數(shù)較少。土木工程學(xué)院本科留學(xué)生招生規(guī)模年均約15人，少的時(shí)候甚至不足10人。受留學(xué)生人數(shù)規(guī)模的限制，土木工程專業(yè)的留學(xué)生通常實(shí)行小班制教學(xué)。但長期以來，我國廣泛實(shí)行的是大班制教學(xué)，缺乏小班制教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是留學(xué)生的小班制教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生人數(shù)較少，且學(xué)生素質(zhì)能力與國內(nèi)學(xué)生相比整體較弱，這對(duì)授課教師的教學(xué)管理和上課積極性均帶來一定影響。特別是留學(xué)生的時(shí)間觀念較差，遲到早退是常態(tài)，筆者曾遇到一半以上的留學(xué)生遲到、上課時(shí)僅有3～5名學(xué)生的情況，導(dǎo)致授課計(jì)劃需進(jìn)行調(diào)整，這對(duì)授課教師的教學(xué)積極性影響很大。

（四）線上教學(xué)方式效果不佳

目前，由于部分留學(xué)生回本國后無法返回，本校的留學(xué)生課程教學(xué)一直采用線上授課的形式進(jìn)行。留學(xué)生正常線下教學(xué)時(shí)，遲到早退現(xiàn)象普遍，課堂學(xué)習(xí)投入度較低；而采用線上授課的形式后，留學(xué)生的課堂教學(xué)參與率會(huì)更低，整體學(xué)習(xí)效果不佳。

二、課程教學(xué)改革探討

針對(duì)當(dāng)前土木工程專業(yè)留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，主要從以下幾個(gè)方面開展。

（一）充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)

線上教學(xué)雖然存在缺乏課堂氛圍、學(xué)生參與度不高、師生互動(dòng)較差、教師不能直觀掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果等缺點(diǎn)；但同樣具有不受時(shí)空限制、討論形式多樣、視聽效果良好等優(yōu)點(diǎn)［7］。筆者充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用授課時(shí)間直播教學(xué)、課上多種方式互動(dòng)、課后回看錄播視頻、課下隨時(shí)網(wǎng)上答疑的授課方式。課程開始之前，提前建立微信或QQ學(xué)習(xí)群，以便與學(xué)生溝通交流，提前預(yù)定并多次重復(fù)提醒學(xué)生在線授課地址和時(shí)間。授課時(shí)，采用直播的形式，結(jié)合PPT、動(dòng)畫和小視頻等對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，并錄制視頻，以備學(xué)生課后回看復(fù)習(xí)；同時(shí)，采用在線投票的方式設(shè)置問題，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)留學(xué)生人數(shù)較少的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)條件允許的情況下，要求學(xué)生打開視頻，或者以不定時(shí)語音或視頻提問的方式，增加學(xué)生的課堂參與度及與學(xué)生的互動(dòng)。在講授關(guān)鍵和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還可增加交流討論和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，開展啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)。課下經(jīng)常在學(xué)習(xí)群內(nèi)與學(xué)生交流答疑，及時(shí)回答學(xué)生關(guān)于授課內(nèi)容和作業(yè)等相關(guān)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅僅局限在直播授課時(shí)間段，而是貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程，甚至后續(xù)課程的學(xué)習(xí)過程中。

（二）針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程具有內(nèi)容多、公式多、符號(hào)多、系數(shù)多、構(gòu)造要求多等特點(diǎn)。同時(shí)，國內(nèi)學(xué)生教學(xué)時(shí)均以我國現(xiàn)行規(guī)范為指導(dǎo)，但留學(xué)生來自不同的國家和地區(qū)，其進(jìn)行混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)時(shí)遵循的設(shè)計(jì)規(guī)范也不盡相同。因此，在面向留學(xué)生授課時(shí)，應(yīng)注重對(duì)構(gòu)件受力特征、破壞模式和機(jī)理，對(duì)設(shè)計(jì)和分析方法背后相同的基本原理進(jìn)行介紹，弱化規(guī)范中具體系數(shù)取值、公式符號(hào)形式和構(gòu)造要求的規(guī)定等。同時(shí)，分別針對(duì)我國規(guī)范和美國規(guī)范等，選取合適的全英文教材和參考書，便于學(xué)生對(duì)比理解。在教學(xué)內(nèi)容涉及重要知識(shí)點(diǎn)的講授過程中，對(duì)比中外規(guī)范的區(qū)別與聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際工程案例，為留學(xué)生合理運(yùn)用本國的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。例如，大部分教材對(duì)正截面和斜截面的概念僅有簡(jiǎn)單介紹，對(duì)其力學(xué)機(jī)理和破壞模式的形成原因介紹并未詳細(xì)介紹。教師在講授時(shí)，根據(jù)前期所學(xué)的材料力學(xué)的知識(shí)，來解釋正截面和斜截面破壞產(chǎn)生的機(jī)理。一方面，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，引導(dǎo)了學(xué)生如何分析問題的能力，同時(shí)對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)有了進(jìn)一步的回顧和理解，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)積累。針對(duì)留學(xué)生整體素質(zhì)和能力不高的情況，教學(xué)時(shí)拓寬授課內(nèi)容的廣度，適當(dāng)降低內(nèi)容深度，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容增加復(fù)習(xí)回顧次數(shù)，通過不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。通過播放教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）采取多元化考核方式

目前，針對(duì)國內(nèi)學(xué)生的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程考核基本以期末閉卷考試為主，平時(shí)出勤、作業(yè)和期中考試為輔，考試內(nèi)容涵蓋所學(xué)的基本概念和設(shè)計(jì)方法，以知識(shí)考核為主，強(qiáng)調(diào)概念記憶和計(jì)算能力。針對(duì)留學(xué)生在意識(shí)形態(tài)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特征等方面的顯著差異，以及在線教學(xué)模式，對(duì)其考核方式也不能以單一的考試考核為準(zhǔn)，應(yīng)建立多元化的考試方式。因此，課程考核上，不再以計(jì)算為主的期末閉卷考試為主要手段，可采取期末設(shè)計(jì)大作業(yè)的形式進(jìn)行綜合考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力特征、破壞模式和受力機(jī)理的理解和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力；同時(shí)，出勤考評(píng)、課程參與度、平時(shí)作業(yè)等所占比重增加，強(qiáng)調(diào)過程和能力考核，弱化結(jié)果考核，建立多元化考核方式。

（四）課程思政融入教學(xué)全過程

為構(gòu)建來華留學(xué)生課程育人質(zhì)量提升體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)留學(xué)生專業(yè)教育的現(xiàn)狀，將課程思政教育融入教學(xué)全過程。首先，深度挖掘課程思政教育資源。我國作為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大國和強(qiáng)國，在混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、分析和施工領(lǐng)域均取得了一系列重要成果，在體現(xiàn)“中國建造”和“中國智造”方面有豐富的課程思政資源。同時(shí)，土木工程專業(yè)作為筆者所在院校的傳統(tǒng)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)院培養(yǎng)了一大批土木工程領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，并取得了一系列重要研究成果。按覆蓋全面、層次遞進(jìn)的方式在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)等方面深度挖掘課程思政教育資源，結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行展示，大力弘揚(yáng)哈爾濱工業(yè)大學(xué)“八百壯士”精神，彰顯我國和筆者所在院校在土木工程領(lǐng)域的先進(jìn)性。其次，梳理整合思政元素，教學(xué)全過程中均有針對(duì)性地融入思政元素，育人育才相統(tǒng)一。通過結(jié)合我國相關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論和計(jì)算發(fā)展脈絡(luò)，促使學(xué)生辯證思考，引導(dǎo)其掌握正確的方法論和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。做到德育引領(lǐng)，提升留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)民心相通的使者，不僅讓留學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要讓留學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解中國，了解中華傳統(tǒng)文化，彰顯中華民族科學(xué)自信和文化自信。

結(jié)語

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前土木工程專業(yè)留學(xué)生的教育現(xiàn)狀，結(jié)合筆者長期的留學(xué)生課程教學(xué)實(shí)踐，以混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)全英文課程為依托，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行改革，同時(shí)將課程思政融入土木工程專業(yè)本科留學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)全過程，構(gòu)建留學(xué)生課程育人質(zhì)量提升體系，提高留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升留學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，增進(jìn)留學(xué)生與中國的友誼與信任，培養(yǎng)更多知華友華人士，彰顯中華民族的科學(xué)自信和文化自信，為“一帶一路”建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。