孫丹丹

(吉林動畫學院通識教育學院，長春 130012)

1 應(yīng)用型藝術(shù)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗式教學的設(shè)計邏輯

總結(jié)了應(yīng)用型藝術(shù)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗式教學設(shè)計的教學目標，這些目標成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗式教學的重要設(shè)計依據(jù)。

A.知識目標：體驗式的抽象歸納。知識目標即通過課堂內(nèi)外的各種教學手段與方法讓學生獲取創(chuàng)業(yè)知識。除了教師將最基本的理論、定義通過傳統(tǒng)課堂形式傳遞給學生，還有一些創(chuàng)業(yè)理論的學習需要學生在體驗式教學中完成，通過對實際案例的觀察和對自己的參與過程及結(jié)果進行思考，將創(chuàng)業(yè)理論歸納總結(jié)為抽象且富有邏輯的概念。學生參與創(chuàng)業(yè)理論的形成有助于自身知識體系的內(nèi)化，為之后的創(chuàng)新實踐打下良好基礎(chǔ)。體驗式教學可以將學生分成若干小組，給予每組相同的校園環(huán)境，在有限的時間內(nèi)比較任務(wù)完成結(jié)果，并分享自己團隊的成敗原因。這樣的沉浸式體驗教學給了學生學以致用的空間，學生對理論的掌握會更加扎實、真實。

B.能力目標：體驗式的拓展歷練。能力目標即教師引導(dǎo)學生參與課堂內(nèi)外的實踐，使學生明確創(chuàng)業(yè)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相較于創(chuàng)業(yè)理論的學習會更加注重能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新開拓能力、人際交往能力、反省糾錯能力、團隊協(xié)作能力、靈活變通能力。能力培養(yǎng)的最主要來源便是實踐，體驗式教學中的實踐環(huán)節(jié)對教學目標中能力目標的培養(yǎng)是精準的。

C.情感目標：體驗式的觀察思考。情感目標即教師通過教學對學生進行啟迪、引導(dǎo)，點燃學生的創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)業(yè)需要學生有過人的膽量、出色的專業(yè)能力和把握市場機會的能力，要在做足各方面創(chuàng)業(yè)準備的前提下激發(fā)合理的、健康的創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)業(yè)是一個長期艱苦的過程，除了激情的點燃，更需要意志的準備。在體驗式教學中，可以在學期初給學生下達一個需要長期堅持完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)，在學期中進行階段性驗收，在學期末進行實踐性考核，作為成績的重要績點進行核算。在完成此項任務(wù)的過程中，能夠完成對學生情感目標的培養(yǎng)和考核，需要教師在教學中不斷摸索，使任務(wù)與教學相對應(yīng)，完善考核機制的公平屬性。

D.行動目標：體驗式的應(yīng)用實踐。行動目標即在知識的獲取、能力的錘煉、情感的準備基礎(chǔ)上利用各種平臺和機會參與創(chuàng)業(yè)實踐，行動目標是創(chuàng)業(yè)行動的真正實施。很多的創(chuàng)業(yè)故事都來自于校園，可通過體驗式教學模擬創(chuàng)業(yè)進行訓(xùn)練和實踐，在校園中完成自己的創(chuàng)業(yè)首秀。體驗式教學中，可以將考核機制多元化，例如，對于創(chuàng)業(yè)的同學、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中積極參與或獲獎的同學、在課程中積極分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或進行現(xiàn)場路演的同學給予減免部分或全部課時的課程政策。這些多元考核方式能夠鼓勵有創(chuàng)業(yè)想法的學生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐，為他們創(chuàng)造出更多參與創(chuàng)業(yè)實踐的時間，還可以邀請優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生到課堂上進行展示交流。

2 應(yīng)用型藝術(shù)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗式教學的應(yīng)用探索

課題組根據(jù)大量的資料和教學實踐初步整理出適用于應(yīng)用型藝術(shù)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的幾類體驗式教學方法。

A.案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，教師在教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，將學生融進案例中，通過不同小組的不同解決辦法比較習得課程理論。首先，交代創(chuàng)業(yè)主人公所遇到的問題，然后依據(jù)此問題讓學生分小組解決。其次，通過討論、辯論等方式探討各個解決方式的優(yōu)劣勢，然后由教師揭秘創(chuàng)業(yè)成功人士在各個環(huán)節(jié)的處理角度和方法。最后一個環(huán)節(jié)是在小組內(nèi)部討論創(chuàng)業(yè)主人公的方法創(chuàng)新點在哪，總結(jié)理論，將這種理論平移應(yīng)用到專業(yè)創(chuàng)新中。

B.虛擬情境法。虛擬情境法是一種完全在虛擬的信息環(huán)境中進行的有目的性的交互體驗。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，虛擬情境法更加關(guān)注學生在專業(yè)領(lǐng)域的局部創(chuàng)新，將創(chuàng)新精神融入到專業(yè)學習和工作中。虛擬情境最好是與學生的專業(yè)相關(guān)，讓他們有切實的情感體驗、參與的熱情和理論聯(lián)系實際的動力。

C.任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是指學生圍繞教師設(shè)定的特定任務(wù)展開動機驅(qū)動學習，完成任務(wù)的同時也參與了實踐，屬于自主探究式和互動協(xié)作式學習，更具挑戰(zhàn)性和參與性。在課程中設(shè)置創(chuàng)新任務(wù)，既鍛煉了學生解決問題的能力，又讓學生掌握了理論知識，這樣獲得的知識尤為深刻，能夠在實踐中應(yīng)用。較大的任務(wù)留作期中或期末項目，由小組成員共同完成，過程中涉及組建團隊、團隊管理和協(xié)調(diào)、人員分工和合作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心素質(zhì)，表面上是任務(wù)的完成，實質(zhì)上是能力的塑造。

D.項目路演法。以賽促學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不斷成長的有力捷徑。在準備過程中，學生會思考自己的專業(yè)特長、興趣、項目的市場需求等內(nèi)容，教師能夠不斷提高自己的指導(dǎo)水平，并隨時將項目中出現(xiàn)的問題反饋回課堂，助力教師和學生成長，實現(xiàn)教學相長。在大賽中能夠脫穎而出的路演都是不斷修正和磨練的結(jié)果，課程中的平時練兵是為了在大賽中更游刃有余地展現(xiàn)項目優(yōu)勢，真正實現(xiàn)學以致用。

E.實踐分享法。實踐分享法是在學校內(nèi)外尋找真正的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，做近距離的實踐分享。身邊人的創(chuàng)業(yè)故事更具有激勵作用，在分享之后可以組建創(chuàng)業(yè)分享小組，不斷集合有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生，產(chǎn)生聚合效應(yīng)，在群里分享自己的創(chuàng)意和靈感，在群組中找到創(chuàng)新伙伴、團隊成員。同時，可以與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)分享者進行洽談，將其聘任為學生的創(chuàng)新顧問、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)顧問、創(chuàng)業(yè)大賽導(dǎo)師，讓學生在遇到創(chuàng)業(yè)問題時能夠有實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者對其進行指導(dǎo)。

3 結(jié)語

體驗式教學能夠真正將課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來，在課程設(shè)計中潛移默化地完成課程教學目標，在體驗中獲得知識，在實踐中獲得能力，在磨礪中獲得情感，在課堂內(nèi)外獲得將所學化為行動的勇氣和動力。