易 魁，朱健菲，李 懿

(華東交通大學(xué)，南昌 330013)

隨著我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求日益顯現(xiàn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多元化、復(fù)合型研究生成為新時(shí)代市場競爭的關(guān)鍵資源。基于此，全球各國與知名高校對(duì)于多學(xué)科交叉融合高度重視，相關(guān)研究中心相繼建立、多學(xué)科交叉融合課程改革深入推進(jìn)，多學(xué)科交叉融合系統(tǒng)發(fā)展正全面推進(jìn)。2018年，《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出要全面提高高校人才培養(yǎng)能力，提升高等教育發(fā)展水平，轉(zhuǎn)變?cè)械陌l(fā)展模式，不斷培養(yǎng)能力突出的高層次復(fù)合型人才。隨后，“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略逐漸推進(jìn)、其定位逐步清晰。至2020年，教育部明確提出要主動(dòng)打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，推動(dòng)多學(xué)科、多領(lǐng)域之間的交叉融合，聚焦多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，促進(jìn)基礎(chǔ)、應(yīng)用等多學(xué)科復(fù)合，加快多學(xué)科交叉和知識(shí)融合。

究其根本，研究生多學(xué)科交叉融合人才需求的出現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展帶來的全球化復(fù)雜問題，隨著傳統(tǒng)單一專業(yè)學(xué)科知識(shí)已無法解決多元領(lǐng)域問題，人力資源質(zhì)量的提升勢必追溯為知識(shí)領(lǐng)域涉及的多寡，人類社會(huì)的不斷進(jìn)步亟需多學(xué)科交叉融合型人才。

1 文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)90年代初期，美國著名高等教育家歐內(nèi)斯特·博耶在《學(xué)術(shù)反思》中首次明確提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的學(xué)術(shù)理念，其根據(jù)高等教育中學(xué)術(shù)的主導(dǎo)作用和研究功能將學(xué)術(shù)劃分為四類，分別為研究型學(xué)術(shù)、整合型學(xué)術(shù)、應(yīng)用型學(xué)術(shù)和教學(xué)型學(xué)術(shù)[1]。此后，歐美學(xué)者掀起教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的熱潮。例如，卡羅琳克萊博(Caroline Kreber)認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)是教師指向于對(duì)教和學(xué)的研究并生產(chǎn)研究性和創(chuàng)造性的可見成果[2]。又如，舒爾曼對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的基本內(nèi)涵和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一系列的補(bǔ)充和完善，他將“教學(xué)學(xué)術(shù)”拓展為“教與學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)”。在舒爾曼思想的影響下，鮑爾森認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)主要包括精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)、反思性知識(shí)以及課堂教學(xué)中所研究的具體知識(shí)[3]?；诖耍ㄌ睾涂扑顾M(jìn)一步指出，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)該系統(tǒng)地對(duì)教與學(xué)進(jìn)行研究，依據(jù)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教與學(xué)，在教學(xué)學(xué)術(shù)共同體中分享、批判和使用教學(xué)研究的成果[4]。阿魯克認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)包含三個(gè)基本要素：知識(shí)、方法和傳播[5]?；诖?，國內(nèi)學(xué)者也對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行了廣泛研究。朱炎軍認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)從本質(zhì)上來看并非是擴(kuò)展學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，而是重新昭示大學(xué)教師和學(xué)術(shù)的最初信念和價(jià)值[6]。教學(xué)學(xué)術(shù)是對(duì)理論和實(shí)踐兩者的有機(jī)結(jié)合，并且具備了學(xué)術(shù)性和本質(zhì)屬性[7]。雖然國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)都進(jìn)行了廣泛的探索和研究，但是目前教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展依然存在困境。

作為社會(huì)發(fā)展和科技創(chuàng)新的重要人力資源創(chuàng)造活動(dòng)，研究生學(xué)科建設(shè)工作在其中呈現(xiàn)出巨大作用。加快研究生學(xué)科建設(shè)進(jìn)展是研究生教育體系改革完善的一部分，關(guān)乎著研究生教育未來的實(shí)踐和發(fā)展。學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)是通過知識(shí)的傳承與創(chuàng)新形成并保持學(xué)科優(yōu)勢的過程，即在學(xué)科建設(shè)的建構(gòu)和創(chuàng)新中，形成持續(xù)發(fā)展的源頭活水[8]。近年來，“雙一流”建設(shè)中明確了“堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)”的原則，在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)認(rèn)知的同時(shí)，深入人心、舉措并進(jìn)，因此各高校的學(xué)科建設(shè)取得明顯成效[9]。如今，提高研究生人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量是研究生學(xué)科建設(shè)不可忽視的重要任務(wù)，但長期以來我國高校的學(xué)科建設(shè)重科學(xué)研究輕人才培養(yǎng)，重研究生教育輕本科教育[10]?？陀^來說，我國的高校發(fā)展評(píng)價(jià)體系多與學(xué)術(shù)有關(guān)，學(xué)術(shù)能力的強(qiáng)弱往往決定了教師隊(duì)伍建設(shè)的水平高低。毋庸置疑，學(xué)術(shù)的價(jià)值不僅對(duì)于教師較為重要，對(duì)于研究生而言，同樣是其差異于其他層次教育的關(guān)鍵所在。因此，目前并不應(yīng)僅聚焦于改變學(xué)術(shù)偏向的現(xiàn)狀，而是需要結(jié)合學(xué)術(shù)視角提高教學(xué)能力，繼而培養(yǎng)符合時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型研究生人才。

縱觀時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)已呈現(xiàn)出嶄新特征，多學(xué)科之間深度融合、相互滲透、綜合化和系統(tǒng)化是其中最為顯著的特征。學(xué)科交叉融合(Fusion of subjects)特指打破學(xué)科之間固有的邊界，使學(xué)科之間不斷進(jìn)行融合滲透的一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)[11]。早在1999年，美國密歇根大學(xué)成立交叉學(xué)科委員會(huì)，向?qū)W校提交了有關(guān)交叉學(xué)科發(fā)展遠(yuǎn)景的報(bào)告，美國于2004年發(fā)表的《促進(jìn)交叉學(xué)科研究》中明確了交叉學(xué)科的含義[12]。相較而言，國內(nèi)交叉學(xué)科研究明顯晚于歐美高校，到21世紀(jì)初國內(nèi)學(xué)科交叉研究才真正走上了加速發(fā)展的道路[13]。多年來，我國通過實(shí)施科教興國發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)、打造特色重點(diǎn)學(xué)科等戰(zhàn)略，國內(nèi)高等教育取得了質(zhì)的飛躍和發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也越來越高。進(jìn)入21世紀(jì)以來，科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才需求提出了更高層次的要求，企業(yè)對(duì)擁有高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)、掌握多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型人才需求與日俱增，這為各大高校在多學(xué)科人才培養(yǎng)方面指明了新的方向。

本研究將從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度思考以下三個(gè)問題：應(yīng)以何種路徑開展研究生多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)？研究生多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)取得了哪些進(jìn)展？研究生多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)未來的方向是什么？

2 教學(xué)學(xué)術(shù)視角下研究生多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)路徑

學(xué)科并不是平面意義上的概念，而是立體意義上的含義，準(zhǔn)確來說它是觀念上組織和社會(huì)上組織的有機(jī)結(jié)合，是內(nèi)在知識(shí)體系和外在組織平臺(tái)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[14]，學(xué)科建設(shè)既包括理論體系的完善，也包括組織建制的構(gòu)建[15]。每一所大學(xué)在成長過程中都體現(xiàn)了其獨(dú)特的學(xué)科布局和成長機(jī)理，也呈現(xiàn)了獨(dú)特的組織體系和制度空間支撐[16]。從學(xué)科融合發(fā)展的歷程來看，研究生教育中多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)可以從人才需求、內(nèi)生體系、組織建制、文化觀念四個(gè)維度進(jìn)行建設(shè)，如圖1所示。

2.1 人才需求維度：社會(huì)需求和國家戰(zhàn)略契合人才培養(yǎng)

1995年，《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的若干意見》中提到要調(diào)整和優(yōu)化研究生學(xué)科結(jié)構(gòu)，大力選拔和培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才[17]。隨著高等教育中多學(xué)科交叉融合的不斷發(fā)展，國家在人才培養(yǎng)方面的政策和戰(zhàn)略上也對(duì)多學(xué)科交叉融合型研究生人才培養(yǎng)給予了高度重視。隨著我國現(xiàn)代科技融合創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的快速演進(jìn)，社會(huì)需求呈現(xiàn)高層次、多元化傾向，社會(huì)對(duì)多元復(fù)合型人才也提出了更高層次的要求。特別是社會(huì)和企業(yè)開始對(duì)研究生人才的多學(xué)科知識(shí)、交叉學(xué)科素養(yǎng)、人文情懷、創(chuàng)新能力等方面提出了更高要求。高等教育應(yīng)積極順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，加快培養(yǎng)綜合能力過硬、專業(yè)知識(shí)牢固、精通多領(lǐng)域的創(chuàng)新型研究生人才。多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)作為一種社會(huì)存在參與社會(huì)活動(dòng)，要科學(xué)把握國家對(duì)人才發(fā)展的政策戰(zhàn)略，不斷挖掘并發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的多元需求，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)新發(fā)展的復(fù)合型研究生人才。

2.2 內(nèi)生體系維度：結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程管理促進(jìn)學(xué)科融合

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的和動(dòng)態(tài)的過程，不是僅從外部獲得資源就能發(fā)展壯大的，而是一個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、課程管理不斷優(yōu)化的學(xué)科融合過程。目前，高等教育中普遍存在多學(xué)科交叉融合度低、系統(tǒng)多學(xué)科結(jié)構(gòu)缺乏、課程管理效率低下、多學(xué)科學(xué)術(shù)科研較少等問題。高等學(xué)校作為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要場地，多學(xué)科之間的深度融合成為高等教育新興學(xué)科的生長點(diǎn)、優(yōu)勢領(lǐng)域?qū)W科群的發(fā)展點(diǎn)、主體性技術(shù)創(chuàng)新的突破點(diǎn)[18]。各高校應(yīng)充分結(jié)合學(xué)科建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)有不足進(jìn)行改革，調(diào)整多學(xué)科專業(yè)和學(xué)科架構(gòu)，在原有基礎(chǔ)上不斷完善多學(xué)科布局。將多學(xué)科取得的創(chuàng)新成果、前沿性知識(shí)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，融入到多學(xué)科課堂教學(xué)中。優(yōu)化多學(xué)科交叉融合的課程管理系統(tǒng)，提前做好課程計(jì)劃、開展課程監(jiān)控及課程評(píng)價(jià)，有效管理課程資源，提高多學(xué)科課程內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方式的多元性，不斷增強(qiáng)多學(xué)科課程的競爭力。

2.3 組織建制維度：考核體系和研究組織加強(qiáng)學(xué)術(shù)活動(dòng)

中國語境下的院校研究自主呈現(xiàn)兩條發(fā)展路徑，第一條便是學(xué)科建制路徑，從制度化組織建制構(gòu)建視角謀劃院校研究組織的建制之路是未來趨勢[19]。通過建立健全多學(xué)科的考核體系，構(gòu)建多元主體評(píng)估模式，增強(qiáng)院校的學(xué)術(shù)動(dòng)力和發(fā)展?jié)摿?。隨著高校對(duì)學(xué)科建設(shè)重視程度越來越高，我國很多高校專門設(shè)立了多學(xué)科研究中心，隨后有關(guān)學(xué)科交叉融合的研究組織如雨后春筍般涌現(xiàn)。堅(jiān)持融合創(chuàng)新，建立高水平、高質(zhì)量的研究中心和學(xué)術(shù)平臺(tái)，為各類多學(xué)科交叉融合型學(xué)術(shù)活動(dòng)的舉辦提供必要的場所和資源，從而在新的學(xué)術(shù)環(huán)境下充分激發(fā)教學(xué)學(xué)術(shù)的活力，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.4 文化觀念維度：思維轉(zhuǎn)變和價(jià)值認(rèn)同形成學(xué)術(shù)信仰

形成多學(xué)科交叉融合的觀念是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上單一學(xué)科設(shè)置的觀念，轉(zhuǎn)變思維方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的有效整合。在對(duì)多學(xué)科交叉融合進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的過程中要跳出教育原有的框架模式，以大格局、大視野看待學(xué)科建設(shè)。根據(jù)多學(xué)科交叉融合的進(jìn)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科之間的交叉融合離不開其深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特優(yōu)勢。在傳承和發(fā)展多學(xué)科內(nèi)在品質(zhì)、多學(xué)科文化、多學(xué)科優(yōu)良傳統(tǒng)和多學(xué)科優(yōu)勢等的基礎(chǔ)上，逐步形成對(duì)多學(xué)科交叉融合的價(jià)值情感認(rèn)同，凝聚多學(xué)科交叉融合的學(xué)科精神，為其發(fā)展提供更多動(dòng)力。學(xué)科建設(shè)的價(jià)值和意義并不僅僅是進(jìn)行人才培養(yǎng)，而是在以人才培養(yǎng)為主要目的的情況下，增強(qiáng)教學(xué)帶頭人和研究生對(duì)學(xué)術(shù)的熱情和愛好，形成對(duì)多學(xué)科的信仰和共識(shí)，加快多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

3 教學(xué)學(xué)術(shù)視角下研究生多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)的路徑

基于路向分析可知，以人才需求、內(nèi)生體系、組織建制和文化觀念四個(gè)維度可探討研究生多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)的發(fā)展路徑，在目前研究生多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)過程中，多學(xué)科交叉融合的內(nèi)在知識(shí)體系和外在組織建制已取得了一定進(jìn)展。隨著研究生交叉融合學(xué)科建設(shè)成為我國高等院校研究生教育改革和發(fā)展的重要話題，如何實(shí)施相應(yīng)路徑成為亟待探索的關(guān)鍵。基于此，從打造教師團(tuán)體、深化課程改革、提供建設(shè)載體三方面著手，做到校內(nèi)校外、國內(nèi)國外的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)研究生教育規(guī)劃的深度改革。

3.1 打造多學(xué)科交叉融合的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

在研究生多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)的過程中，高校教師是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的主力軍，對(duì)于研究生人才培養(yǎng)和教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展起著舉足輕重的作用。打造多學(xué)科交叉融合的專業(yè)、優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。鑒于目前多學(xué)科交叉融合的發(fā)展歷史較短，很多從事研究生教育的教師并沒有從單一學(xué)科教學(xué)模式中轉(zhuǎn)型，也尚未形成以多學(xué)科交叉研究為核心的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。未來，研究生多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)要以資深專業(yè)教師為學(xué)科建設(shè)和教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的帶頭人。多學(xué)科強(qiáng)調(diào)要對(duì)多個(gè)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉融合，因此要在不同學(xué)科之間充分挖掘?qū)Χ鄬W(xué)科交叉領(lǐng)域探索和研究較多的教師，提倡與跨學(xué)科、跨學(xué)院的教師進(jìn)行交流和合作，組成教師團(tuán)隊(duì)，集思廣益，共同交流多學(xué)科交叉領(lǐng)域的課程內(nèi)容、教學(xué)方法及相關(guān)學(xué)術(shù)發(fā)展等問題。打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，以教師團(tuán)隊(duì)為帶頭人，不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生參與更多學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。

3.2 深化多學(xué)科課程體系改革

多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是以課程體系為切入點(diǎn)，要站在新的發(fā)展起點(diǎn)上深化多學(xué)科課程體系改革，進(jìn)一步推動(dòng)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科建設(shè)。課程的多學(xué)科交叉融合并不是簡單地對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)的疊加和課程內(nèi)容的增加，而是按照社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，創(chuàng)新傳統(tǒng)課程，對(duì)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的課程內(nèi)容進(jìn)行融合滲透。多學(xué)科課程體系改革要重視課程內(nèi)容的綜合性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，課程內(nèi)容的綜合性體現(xiàn)在：將多個(gè)不同的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行合并、重組將其整合成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的綜合體，綜合性的課程內(nèi)容可以提高學(xué)習(xí)效果、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。內(nèi)容的系統(tǒng)性體現(xiàn)在：多學(xué)科交叉融合教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的、完整的系統(tǒng)，教學(xué)的核心內(nèi)容包括多學(xué)科知識(shí)的基本內(nèi)涵、研究方法、學(xué)科發(fā)展的最新成果等。借鑒其他高校的課程設(shè)計(jì)，要在動(dòng)態(tài)發(fā)展中尋找多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)的平衡點(diǎn)，將多學(xué)科的最新研究成果導(dǎo)入課程教學(xué)中，提高學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多學(xué)科交叉領(lǐng)域的復(fù)合型研究生人才。

3.3 提供多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)的載體

提供多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)的載體是其進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的強(qiáng)有力支撐。我國高校雖然對(duì)多學(xué)科的發(fā)展載體進(jìn)行了有益探索，但是學(xué)科建設(shè)的載體依舊沒有較大的進(jìn)展，這對(duì)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科建設(shè)造成了一定阻礙。未來，要為多學(xué)科交叉融合學(xué)科建設(shè)提供有效的發(fā)展載體，為學(xué)科建設(shè)提供更多發(fā)展平臺(tái)和優(yōu)勢資源。一方面，可以通過校內(nèi)力量，整合校內(nèi)平臺(tái)資源，完善多學(xué)科交叉融合研究中心和研究機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)備、創(chuàng)立實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，引進(jìn)最新資源和技術(shù)；另一方面，可以通過借鑒國內(nèi)外其他高校在發(fā)展載體方面做出的努力，打破院校和地域的界限，搭建跨校的實(shí)踐平臺(tái)，開展聯(lián)合科研攻關(guān)，建立優(yōu)質(zhì)的協(xié)同創(chuàng)新研究平臺(tái)。