張有卓（甘肅省天?？h打柴溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

將信息技術(shù)融入教學(xué)中，有助于踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新。初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)多且理論知識(shí)抽象，如果將信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，可以使理論知識(shí)具象化，學(xué)生能近距離觀察多類物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、信息化教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展

將信息化教學(xué)平臺(tái)與物理教學(xué)相結(jié)合，能夠靈活整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使教學(xué)不再局限于時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效共享。信息化教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)⑽锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。對(duì)于一些具備危險(xiǎn)性和較難直接演示的實(shí)驗(yàn)，教師也可以通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容詮釋出來(lái)，使學(xué)生更容易理解較為抽象的物理知識(shí)。因此，教師可以應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)制訂與課程內(nèi)容相匹配的實(shí)驗(yàn)演示方案。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》九年級(jí)全一冊(cè)“電流”和“電壓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課前向?qū)W生提出假設(shè)問(wèn)題“燈泡滅掉，是電路哪一步驟出了問(wèn)題？應(yīng)該怎么解決這種問(wèn)題？”“當(dāng)電流正常通電且流向穩(wěn)定的前提下，燈泡依舊沒(méi)有被點(diǎn)亮，原因是什么？”通過(guò)此類開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)電流和電壓相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考，在學(xué)生討論之后，先讓其說(shuō)出自己的答案，并說(shuō)明理由。無(wú)論學(xué)生的回答正確與否，教師都不要點(diǎn)評(píng)，而是在聽(tīng)完學(xué)生的答案后，操作信息化平臺(tái)，模擬燈泡的正常運(yùn)行電路。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的指示操作電路，切斷電路中一根電線，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓此前持有不同答案的學(xué)生重新操作實(shí)驗(yàn)，論證答案的對(duì)錯(cuò)。這種先提問(wèn)題、再討論和驗(yàn)證、最后重復(fù)教學(xué)理論知識(shí)的方式更有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師可以給學(xué)生留有時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)操作信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行電流和電壓的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷模擬實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能更好地掌握物理原理。由此可見(jiàn)，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用信息化平臺(tái)有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理。

二、信息化教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)師生交流

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，通常容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用有助于解決這一問(wèn)題。對(duì)于課堂上學(xué)生無(wú)法完全理解的知識(shí)點(diǎn)，可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)的記憶功能，對(duì)相關(guān)操作性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。在此過(guò)程中，對(duì)于依舊無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以使用信息化教學(xué)平臺(tái)的在線交流功能，實(shí)時(shí)向教師提出問(wèn)題，從而避免教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生向教師提出問(wèn)題時(shí)，教師不僅可以及時(shí)在平臺(tái)上回復(fù)，還可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)工作的實(shí)施進(jìn)行調(diào)整。總之，教師能夠應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注也能促進(jìn)學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，信息化教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)彌補(bǔ)了由于課堂時(shí)間有限而造成的師生之間溝通較少的情況，提高了物理教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，能夠提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，保障師生之間的及時(shí)溝通，以此提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力。此種教學(xué)方式的應(yīng)用在一定程度上改善了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的死板現(xiàn)象，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的可操作性和趣味性。總之，信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用十分必要，但是也需要教師在對(duì)平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用中不斷總結(jié)與完善，以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。