曹夢琪（山東省日照市北京路中學(xué)）

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師需結(jié)合多方面的情況設(shè)計微課，運用微課開展相應(yīng)的技能、技術(shù)訓(xùn)練，并進行自主探究，將新、舊知識相互整合，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、借助微課打開訓(xùn)練思路

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生易出現(xiàn)忽視操作細(xì)節(jié)、無法牢固掌握信息技術(shù)知識等現(xiàn)象。針對此類情況，教師可以靈活運用微課，針對細(xì)節(jié)部分進行重點講解，幫助學(xué)生更好地記憶信息技術(shù)知識，實現(xiàn)自我糾正與探究。在操作演示環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。操作技能類知識的學(xué)習(xí)，屬于一個較為系統(tǒng)和完整的過程，各個環(huán)節(jié)之間存在緊密的聯(lián)系，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)操作實踐中出現(xiàn)問題。因此，教師要靈活應(yīng)用微課打開學(xué)生的訓(xùn)練思路，逐步夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)泰山出版社出版的《信息技術(shù)》初中（以下統(tǒng)稱“教材”）第4冊“用代碼設(shè)計交互動畫”時，教師可以將該部分知識制作成微課，使學(xué)生能夠掌握“play”的交互控制。當(dāng)學(xué)生選中微課中的“play”按鈕時，在動作面中將會設(shè)定動作，之后再選中幀，確定幀的停止動作為“stop”。在講解該部分知識時，很多學(xué)生會將注意力放在動作的設(shè)置方面，而未能重視動作設(shè)置的對象，即幀與按鈕。為了提升教學(xué)效果，教師可以使用顯眼的顏色和標(biāo)記進行提醒，搭配上紅圈、文字等，同時還可以加上語音的講解與提示，使學(xué)生不僅可以掌握操作的整個過程和要領(lǐng)，還能更加清晰明了地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在差異，在觀看微課時他們可以隨時快進、暫?；蚧胤?，從而根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求更好地掌握信息技術(shù)知識。通過微課輔助信息技術(shù)教學(xué)，能夠更加突出教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，也能使學(xué)生更好地參與到技能訓(xùn)練中。

二、借助微課進行自主探究

在自主探究的過程中，學(xué)生不僅能更好地掌握知識，而且能對知識產(chǎn)生濃厚興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的機會，為其搭建探究平臺，鍛煉學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同類型的微課，并將其上傳到學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決中。

例如，在教學(xué)教材第3冊“挖掘數(shù)據(jù)中的價值”時，教師可以將該節(jié)課的內(nèi)容制作成微課視頻，如單元格格式的設(shè)計、單元格的拆分等內(nèi)容。在上課前，教師需將微課視頻、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)課件等上傳到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生需認(rèn)真觀看微課，完成教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，明確重、難點知識，并記錄自己遇到的問題。在上課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次觀看微課視頻，讓學(xué)生提出自己遇到的問題。如果學(xué)生能夠在課前就掌握知識，則可以讓其直接進行操作；如果學(xué)生未能掌握知識，則可以反復(fù)觀看微課，尋求同伴和教師的幫助，反復(fù)記憶和練習(xí)所學(xué)知識。將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)與課堂探究環(huán)節(jié)，可以真正幫助學(xué)生理解和記憶信息技術(shù)知識，使其構(gòu)建出較為完整的知識體系。

三、借助微課復(fù)習(xí)舊知識

初中階段的信息技術(shù)課程涉及的知識較為龐雜。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要預(yù)習(xí)新知識，還需要復(fù)習(xí)舊知識，這樣才能構(gòu)建出系統(tǒng)的知識框架。為了幫助學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)，教師要在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計微課，歸納教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、易錯點和易混淆點，將其設(shè)計成微課視頻，并上傳到學(xué)習(xí)平臺上。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，下載并學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課，真正實現(xiàn)查漏補缺。

例如，在教學(xué)教材第3冊“計算生成新的數(shù)據(jù)”時，教師可以通過測試、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況。然后，教師可以借助微課視頻展示制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計表的過程，帶領(lǐng)學(xué)生回顧在Excel表格中填充序列的多種技巧和方法。在講解“使用函數(shù)提高運算能力”的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用微課聯(lián)系舊知識公式的運用，設(shè)計多數(shù)據(jù)求和、求平均數(shù)等問題，引導(dǎo)學(xué)生探究新、舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生更好地應(yīng)用與理解借助Excel求平均數(shù)和求和的方法。

四、借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用微課教學(xué)可以將復(fù)雜、抽象的書面文字變得更加直觀、形象，在新的教育形式下，教師要了解并尊重學(xué)生的個性，根據(jù)具體情況設(shè)計微課，并在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，給予學(xué)生彰顯個性的機會。教師可以利用微課提供輔導(dǎo)，讓學(xué)生從微課中尋找相關(guān)知識，而不是從枯燥的文字中查找，也可以設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)教材第2冊“感受人工智能的魅力”拓展人工智能知識時，為了讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，了解機器人組裝的方法，學(xué)會編寫機器人的避障程序，教師可以先為學(xué)生播放介紹世界不同地區(qū)開展機器人比賽的微課視頻，讓學(xué)生在該情境中感受操控機器人的過程，對如何讓機器人沿指定軌跡運動，針對障礙做哪些有效操作進行想象，通過情境的引入，使學(xué)生自發(fā)地尋找問題并預(yù)設(shè)解決方法。對于教師拋出的問題“如何才能讓機器人檢測到前方有障礙物，并且停止前進呢？”學(xué)生要認(rèn)真思考，跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)相關(guān)知識，表達自己的見解與想法。

總而言之，微課不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，還能使其對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的動力。因此，教師需綜合考慮多方面的情況，注重微課的合理設(shè)計，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生借助微課完成技能訓(xùn)練，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，增加課堂教學(xué)的趣味性。