林小青（廈門城市職業(yè)學(xué)院）

在倡導(dǎo)全民閱讀、建設(shè)書香社會的背景下，各界力量形成合力，落實宣傳推廣全民閱讀、大力促進少年兒童閱讀、完善閱讀基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)體系等舉措，幼兒園也更加重視繪本閱讀。然而，繪本種類繁多、魚龍混雜，教師對繪本理解不足，繪本閱讀指導(dǎo)能力不足，常常出現(xiàn)選書困難、閱讀困難等問題，難以在深度和廣度上指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀，導(dǎo)致幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量較低。因此，幼兒園對如何有效開展繪本閱讀活動具有迫切的需求。

一、幼兒園開展繪本閱讀存在的問題

1.選書困難

曹文軒說過，一個人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣。幼兒正處于早期閱讀階段，幼兒接觸到的繪本對其未來發(fā)展尤為重要。由于幼兒還不具備自主擇書的能力與條件，選擇什么樣的繪本閱讀有賴于教師的提供。而多數(shù)教師對繪本的理解處于淺層，面對種類繁多的繪本，并沒有根據(jù)幼兒各年齡段的閱讀特點選擇適宜的繪本，普遍存在混淆不清、盲從大眾等選書困難。

2.閱書困難

繪本閱讀是一項將教育理念、閱讀內(nèi)容、教育手段融為一體的活動。在幼兒園繪本閱讀過程中，教師起到舉足輕重的作用，教師的引導(dǎo)直接影響幼兒對繪本的認識和理解。由于多數(shù)教師缺乏專業(yè)的繪本閱讀素養(yǎng)，對繪本的分析能力、解讀能力、研究能力有待提升，導(dǎo)致在繪本閱讀中容易出現(xiàn)教學(xué)目標不清晰、教學(xué)方式單一、未突出幼兒主體等閱書困難。

二、幼兒園應(yīng)選擇適宜的繪本

1.繪本的內(nèi)容

內(nèi)容是繪本的靈魂。好的繪本內(nèi)容不僅可以引起幼兒的情感共鳴，還可以幫助幼兒發(fā)展新的經(jīng)驗。因此，教師在選擇繪本時，繪本的內(nèi)容應(yīng)該充滿童趣，與幼兒的生活密切相關(guān)，符合幼兒的年齡特點，并具有一定的教育意義。例如，繪本《我爸爸》《我媽媽》中的人物生動形象，情節(jié)夸張有趣，可以激發(fā)幼兒對父母的愛。又如，李奧尼繪本中塑造的角色，大多是幼兒喜聞樂見的小動物，并且通過故事情節(jié)，賦予了每個角色寶貴的品格，讓幼兒更懂得愛、勇敢、自我發(fā)現(xiàn)與認同。

2.繪本的色彩

色彩是情緒、情感的載體。好的色彩搭配不僅可以給予幼兒視覺的享受，還可以給幼兒帶來情緒上的安撫和精神上的力量。因此，教師應(yīng)該選擇色彩明快鮮艷、清新美觀、自然安逸的繪本，讓幼兒觀看后感到舒緩輕松、心情愉悅。例如，繪本《好餓的毛毛蟲》色彩明快，鮮艷美麗，能吸引幼兒的注意力，給幼兒帶來良好的審美感受。又如，繪本《田鼠阿佛》具有顯著的田園式風格，綠茵茵的田野、草地上的小花，淡淡的調(diào)和色都是那樣地令人覺得舒適、安心。

3.繪本的藝術(shù)風格

藝術(shù)風格是繪本的整體性藝術(shù)特色，不僅可以給幼兒傳遞精神力量，還可以啟發(fā)幼兒思考樸實的生命哲理。因此，教師選擇的繪本的藝術(shù)風格應(yīng)該直接形象、爛漫童趣，符合幼兒的思維特點。例如，繪本《魚就是魚》具有超現(xiàn)實主義風格，通過魚與青蛙之間的對話，描繪出了精彩的夢境與幻想，刻畫了一個有趣而又發(fā)人深省的故事。又如，繪本《你好！二十四節(jié)氣》具有民俗風格，通過充滿童趣的水墨畫講述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、幼兒園開展繪本閱讀的實踐

1.幼兒園打造多元支撐格局

（1）幼兒園整合繪本閱讀資源。

首先，幼兒園要在各個班級的閱讀區(qū)和幼兒園圖書館投放數(shù)量足、質(zhì)量優(yōu)的繪本，滿足園內(nèi)幼兒繪本閱讀、借閱的需求。其次，幼兒園要建設(shè)有聲閱讀、模擬繪本閱讀等線上資源，讓教師可以隨時隨地便利運用。最后，幼兒園要拓寬教師提升繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力的渠道。例如，通過專家線上講座、微信公眾號、幼兒園網(wǎng)站、微課堂等途經(jīng)打造繪本資源平臺，為教師提供繪本閱讀的相關(guān)知識和指導(dǎo)。

（2）幼兒園建立家園、園所共育機制。

首先，幼兒園應(yīng)該深入推進家園共育。在幼兒園網(wǎng)站、釘釘平臺、微信家長群等設(shè)置家長交流區(qū)，使家長可以實時分享幼兒繪本閱讀的情況，與幼兒園保持時效化的家園教育對話，并使之成為一種常態(tài)機制。其次，建立幼兒園園所合作機制，共建繪本閱讀平臺。幼兒園應(yīng)該攜手云資源、云培訓(xùn)、云教研等，加快構(gòu)建在線教師教育體系，實現(xiàn)在線學(xué)前教師教育共建、共享，覆蓋不同區(qū)域幼兒園，徹底打破時間和空間的局限，為更多的家長提供優(yōu)質(zhì)的繪本資源、多樣的繪本閱讀方法，更好地答疑家長在繪本閱讀中遇到的問題。

2.公共圖書館提供堅實的后盾

（1）創(chuàng)新繪本閱讀服務(wù)載體。

公共圖書館應(yīng)該采購數(shù)字閱讀設(shè)施、設(shè)備，打造數(shù)字繪本模式，營造數(shù)字閱讀環(huán)境?？梢栽O(shè)置互動體驗室，如有聲點讀機、電子繪本閱讀、繪本動畫片等新閱讀模式，豐富幼兒繪本閱讀的閱讀體驗；可以利用圖書館中的AR閱讀體驗館，讓幼兒涂畫繪本中有趣的小動物，給繪本上色，讓筆下的動物和植物活起來，讓幼兒在AR閱讀中體驗繪本的立體感和真實感。

（2）開展經(jīng)典繪本閱讀推廣工作。

公共圖書館要加強宣傳繪本閱讀，以提升全民閱讀意識，營造全民閱讀氛圍。可以通過公益講座、繪本作家、幼兒園骨干教師等，向教師、幼兒、家長宣傳繪本閱讀的意義與價值；可以通過線上打卡、學(xué)習(xí)交流等活動，使繪本閱讀成為一種自律行為；可以在偏遠社區(qū)開展小型講座，進行書籍流通借閱，提升輻射范圍，擴大繪本的宣傳范圍。

（3）開展繪本閱讀指導(dǎo)工作。

首先，指導(dǎo)教師樹立正確的繪本閱讀意識。公共圖書館通過設(shè)置幼兒繪本書架、教師教育書刊、繪本閱讀咨詢處等，讓教師對早期閱讀、繪本閱讀等具有更專業(yè)的教育理念和教育方法，了解早期閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。其次，指導(dǎo)教師掌握繪本閱讀的方法。通過繪本培訓(xùn)、繪本閱讀教研會議等，對教師進行繪本閱讀價值、閱讀時間等方面的指導(dǎo)。

3.教師提升繪本閱讀能力

（1）提升繪本閱讀專業(yè)素養(yǎng)。

繪本閱讀并非是一項簡單陪幼兒看書的活動，而是需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)、合理地開展活動。除了幼兒園、圖書館提供的閱讀平臺，教師還可以關(guān)注幼兒園、公共圖書館等線上資源，通過培訓(xùn)、分享與交流，取長補短，不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)。

（2）提升早期閱讀指導(dǎo)能力。

閱讀前，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，打造一個溫馨的閱讀角。閱讀環(huán)境是隱形課程，能夠?qū)τ變旱拈喿x興趣起到一定的作用。在精神層面上，教師要先調(diào)整好自身的情緒、情感，調(diào)動幼兒對繪本閱讀的喜愛和期待，為繪本閱讀創(chuàng)建一個平和、愉悅的閱讀環(huán)境；在物質(zhì)層面上，選擇一處安靜的、陽光充足的、幼兒取書或數(shù)字閱讀方便的閱讀角，準備一個舒服、柔軟的墊子或椅子。在閱讀時，教師要善于挖掘繪本的教育價值，開發(fā)多樣的閱讀方式。教師可以通過繪本專家、公共圖書館管理員的閱讀指導(dǎo)，或線上培訓(xùn)、線上資源獲取等方式，充分挖掘繪本內(nèi)容、色彩、藝術(shù)風格的教育價值；可以通過繪本游戲、繪本表演、繪本制作等閱讀方式，讓幼兒充分感知繪本，使幼兒在生動、活潑的情境中進行繪本閱讀。