王艷（甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

當(dāng)前，有些教師仍采用硬性灌輸?shù)姆椒ㄩ_展古詩(shī)詞教學(xué)，在教學(xué)中片面重視背誦、釋義，這種教學(xué)方法難以發(fā)揮古詩(shī)詞獨(dú)特的育人價(jià)值，也無(wú)法展現(xiàn)古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意境。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法將古詩(shī)詞的內(nèi)涵展示出來(lái)，以提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。古詩(shī)詞具有篇幅短小、語(yǔ)言凝練、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。為深入理解古詩(shī)詞，學(xué)生需要結(jié)合詩(shī)詞展開聯(lián)想，把握詩(shī)詞意境，體會(huì)詩(shī)詞的言外之意。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象力能夠得到大幅度提升。另外，在梳理詩(shī)詞大意、分析詩(shī)詞所表達(dá)的情感時(shí)，教師可以補(bǔ)充詩(shī)詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.提升學(xué)生的審美能力

小學(xué)階段的古詩(shī)詞包含了多種類型，其中很多詩(shī)詞都融合了景色描寫，把色彩美、畫面美、意境美融于一體，具有較強(qiáng)的審美功能，使學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中接受美的熏陶，提升鑒賞美的能力。古詩(shī)詞鑒賞需要圍繞“詩(shī)”“畫”“情”“理”。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)能夠感受詩(shī)詞中描繪的畫面，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，感悟人生哲理，提升審美能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏背景剖析

古詩(shī)詞是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)低、中、高學(xué)段均有涉及。然而，很多教師在古詩(shī)詞教學(xué)方面存在教學(xué)理念功利性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。古詩(shī)詞是詩(shī)人在特定社會(huì)背景下創(chuàng)作的，承載了詩(shī)人的人生經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)時(shí)代的縮影。而有些教師認(rèn)為詩(shī)詞背景在考試中涉及較少，因此有所忽略，脫離古詩(shī)詞的社會(huì)背景開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，只能從表面理解古詩(shī)詞的意義，無(wú)法進(jìn)行深層次的解讀。

2.缺乏審美鑒別

古詩(shī)詞能夠?qū)⒁饩趁琅c藝術(shù)美融合起來(lái)，呈現(xiàn)出充滿審美意蘊(yùn)的色彩和畫面，提升學(xué)生的審美能力。當(dāng)前，有些教師忽略了學(xué)生審美能力的發(fā)展，課堂教學(xué)方法單一，片面關(guān)注詩(shī)詞的意思解釋，對(duì)意象和意境剖析不足，使學(xué)生無(wú)法深入體會(huì)古詩(shī)詞的美感。另外，還有部分學(xué)生在誦讀的過(guò)程中難以進(jìn)行聯(lián)想和想象，只能按照教材內(nèi)容逐字、逐句地讀，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容不求甚解，無(wú)法體會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，不能真正理解古詩(shī)詞的審美價(jià)值。

3.缺乏情感引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的感知能力和體悟能力非常重要，只有全面感受詩(shī)人所表達(dá)的情感，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，才能真正理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，陶冶情操。小學(xué)階段的古詩(shī)詞包含了詠史詩(shī)、詠物詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)、送別詩(shī)等多種類型，能夠拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是有些教師對(duì)古詩(shī)詞情感的分析不足，難以帶領(lǐng)學(xué)生感知詩(shī)情。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐路徑

1.解析古詩(shī)詞創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生感知

在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人的理解，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，讓學(xué)生全面感受古詩(shī)詞中的思想意境。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，教師可以為學(xué)生解析古詩(shī)的創(chuàng)作背景。一方面，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平事跡、思想觀念、創(chuàng)作靈感；另一方面，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有一個(gè)整體的感知。這首古詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙創(chuàng)作的，他早年及第，曾任過(guò)冀州衡水縣的主簿，后遭人誣陷而罷官，從此便過(guò)上了訪友漫游的生活，這首詩(shī)就是在這樣的背景下創(chuàng)作的。在《登鸛雀樓》中，詩(shī)人登高望遠(yuǎn)，形象地概括了萬(wàn)里河山，畫面寬廣遼遠(yuǎn)，“欲窮千里目”表達(dá)了無(wú)止境探求的愿望，“更上一層樓”展現(xiàn)了無(wú)限進(jìn)取的人生態(tài)度。解析古詩(shī)的創(chuàng)作背景，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，體會(huì)詩(shī)人的所感所想，深入理解古詩(shī)。

2.開展古詩(shī)詞審美鑒賞，提升審美能力

古詩(shī)詞短小精悍、韻律和諧，在中國(guó)文壇上獨(dú)樹一幟，具有較高的審美價(jià)值。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞審美意蘊(yùn)的理解，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美能力，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)古詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景，加強(qiáng)對(duì)意象和意境的深度解析，讓學(xué)生深入地感受美、體驗(yàn)美，沉浸于古詩(shī)詞的意境中。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)《村居》這首詩(shī)時(shí)，教師可以從古詩(shī)意境入手，利用信息技術(shù)開展教學(xué)，呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村環(huán)境、鄉(xiāng)村生活的美。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生沒有鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷，對(duì)農(nóng)家的炊煙、河堤等場(chǎng)景比較陌生，難以深入體驗(yàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，不理解鄉(xiāng)村美在何處。為此，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)古詩(shī)的情境，將圖片和視頻結(jié)合起來(lái)展現(xiàn)詩(shī)中的畫面，用畫面增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。在《村居》中，小草在地下冒出，鳥兒在空中飛翔，楊柳長(zhǎng)出嫩嫩的葉子，農(nóng)房里冒出裊裊炊煙，孩童一起放著風(fēng)箏……這美好的春光讓人陶醉，這靜謐祥和的農(nóng)村景象令人向往。教師要為學(xué)生提供更多的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生直觀感受古詩(shī)詞，從古詩(shī)詞中獲得美的體驗(yàn)，提升審美能力。通過(guò)展示相關(guān)情境，學(xué)生能夠直觀感受鄉(xiāng)村景色，從詩(shī)人的視角出發(fā)，體驗(yàn)美好的鄉(xiāng)村環(huán)境，并沉浸其中。

3.感知古詩(shī)詞情感內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，體會(huì)詩(shī)人情感是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段，有些古詩(shī)詞表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，有些古詩(shī)詞展現(xiàn)了純真的友情。在古詩(shī)詞的情感表達(dá)上，有些委婉含蓄，有些直抒胸臆。教師需要結(jié)合古詩(shī)詞的情感特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析情感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人借景抒情，用與眾不同的西湖美景寄托情感，對(duì)友人林子方的依依惜別之情躍然紙上。《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，這首詩(shī)表面寫六月西湖的美麗景色，實(shí)則表達(dá)了詩(shī)人·對(duì)友人的不舍。詩(shī)句凝練含蓄、意蘊(yùn)生動(dòng)。詩(shī)人將情感融入美景中，對(duì)景色的描寫十分生動(dòng)，語(yǔ)言磅礴大氣，具有較強(qiáng)的藝術(shù)特色。在這首詩(shī)中，前兩句直接陳述了西湖六月美景與平時(shí)不同，沒有描繪具體的景色，為“虛”，后兩句展示的景色具體形象，為“實(shí)”。整首詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，情感的表達(dá)蜿蜒曲折。另外，詩(shī)人把柔美的荷花寫得非常壯觀，展現(xiàn)了剛?cè)嵯酀?jì)的美感。在古代，人們擅長(zhǎng)含蓄、委婉地表達(dá)情感，詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)也常寄情于景，這是古詩(shī)詞在表達(dá)情感時(shí)的突出特點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的審美能力，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有十分重要的作用。當(dāng)前，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)還存在缺乏背景剖析、審美鑒別、情感引導(dǎo)等問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。因此，教師要優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的解析，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野；充分運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美和畫面美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；加強(qiáng)對(duì)詩(shī)人情感的剖析，提升學(xué)生的共情能力。