許舟洋

（南寧師范大學，廣西 南寧 530100）

引 言

學前教育意味著人之初的教育，是社會、國家和世界進步的標志，是影響未來國家發(fā)展的因素之一。［1］對于當代中國而言，學前教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程，也是建設社會主義現(xiàn)代化強國的重要因素。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是能夠勝任3～6歲學齡前兒童保育和教育活動，并能在幼兒園日常教育教學活動中開展教學科研的專門人才。隨著國家“三胎”政策的實施，以及社會經(jīng)濟水平的不斷提高，幼兒園的師資水平也越來越受到社會的關注。

近幾年，隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育信息化理念逐步深入到教育行業(yè)，并且已經(jīng)成為當前教育發(fā)展方向的一個主要趨勢。在這種趨勢下，幼兒園教師信息化從教能力也成為評價教師教育教學水平的一個重要指標。信息技術(shù)課程作為提高幼兒教師信息化教學水平的主要途徑之一，其課程設計的優(yōu)劣直接影響著將來從教的幼兒教師信息化教學水平的高低。

一、高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標

高職是我國高等教育的一個重要組成部分，培養(yǎng)的是高技能應用型專業(yè)技術(shù)綜合人才。高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，熱愛學前教育事業(yè)，具有基本的人文、科學和藝術(shù)素養(yǎng)，具有立德樹人的意識和理念，掌握系統(tǒng)的學前教育基本理論、基礎知識和專業(yè)技能，具有較強的創(chuàng)新精神與實踐能力，具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)潛力，能夠在幼兒園等學前教育機構(gòu)從事一線保教、科研、管理及在社區(qū)從事學前教育社會服務的高素質(zhì)應用型人才。所以，學前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的設計，應符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，著眼于高職學前教育專業(yè)的實際需要。

二、學前教育專業(yè)信息技術(shù)課程存在的問題

（一）教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標不匹配

目前，高職院校的信息技術(shù)課程類別為必修公共課，以全校統(tǒng)一的課程內(nèi)容進行教學，導致了課程內(nèi)容與學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標存在一定的不匹配情況?，F(xiàn)今幼兒園招錄師資，需要的是學前教育專業(yè)知識扎實，教學基本功好，并且能夠靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展日常幼兒園教育教學工作的教師。因此，信息技術(shù)課程應該服務于這一實際需求，教學內(nèi)容要有所側(cè)重。

（二）教學方式與學生特征不適應

學前教育專業(yè)學生的特征主要表現(xiàn)為兩個方面：第一，知識的構(gòu)成上，數(shù)學和理科知識水平一般，但文藝才華突出，并且愛好廣泛；第二，思維習慣上，擅長形象思維，習慣根據(jù)實際情況和現(xiàn)象做出判斷，概念和邏輯推理能力一般。由于在高職院校中信息技術(shù)課程屬于必修公共課程，上課教師多是計算機相關專業(yè)的，因此在教學方式上會沿用工科專業(yè)思維開展教學，即十分強調(diào)邏輯推理，這就忽略了學前教育專業(yè)學生的特征，導致教學達不到預期效果。

（三）技能學習與社會需求不匹配

教育信息化對教育最顯著的改變就是教學輔助工具更加豐富，現(xiàn)今幼兒園的多媒體教學設備已經(jīng)基本普及，教師也多以課件的形式呈現(xiàn)授課內(nèi)容。因此，幼兒園對于教師的信息化教學水平的評價，教學課件制作能力的高低是其中一個重要的評價依據(jù)。同時，在幼兒園實際工作當中，對多媒體素材進行簡單加工處理的需求也不斷增加，但信息技術(shù)課程內(nèi)容中這一方面的技能教學不是很到位，特別是課件制作、多媒體素材處理的實踐技能教學課時較少，不足以使學生得到很好的技能訓練，導致學生多媒體課件制作能力一般。

（四）課程評價標準設置不合理

高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，信息技術(shù)課程教學內(nèi)容也應以實踐操作的技能為主。但在實際的課程教學中，對于學生的實踐技能的考查往往不足，僅以期中或期末考試的形式來評價學生的學習情況。這一評價方式不能反映出學生在課程學習各階段對知識點、技能的掌握情況，也不利于教師根據(jù)學生的實際學習情況調(diào)整教學進度，優(yōu)化課程內(nèi)容。

三、學前教育專業(yè)信息技術(shù)課程設計策略

（一）學前教育信息技術(shù)課程目標的設計

《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標準（2021年版）》（以下簡稱《課程標準》）對于課程目標的規(guī)定如下：“高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程目標是通過理論知識學習、技能訓練和綜合應用實踐，使高等職業(yè)教育?？茖W生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力得到全面提升?！薄秾W前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）中對于學前教育專業(yè)師范生所應掌握的專業(yè)知識與技能的要求包括：保育教育基礎、領域素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。其中對信息素養(yǎng)技能的要求為：“了解信息時代對人才培養(yǎng)的新要求，掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識，具有安全、合法與負責任地使用信息與技術(shù)的意識?！保?］基于《課程標準》與《能力標準》的規(guī)定與要求，結(jié)合當下教育信息化背景下對于幼兒教師實踐技能的需求，學前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程目標應是：通過理論知識學習、技能訓練和綜合應用實踐，使學前教育專業(yè)學生掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識，同時培養(yǎng)學生具備利用教育信息化工具開展幼兒園日常教育教學工作的能力，使學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力得到全面提升。

（二）學前教育信息技術(shù)課程教學內(nèi)容的設計

1.《課程標準》對于課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定?！墩n程標準》對于信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)有如下規(guī)定：“課程模塊由基礎模塊和拓展模塊兩部分構(gòu)成?；A模塊是必修或限定選修內(nèi)容，是高等職業(yè)教育?？茖W生提升信息素養(yǎng)的基礎，包含文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術(shù)概述、信息素養(yǎng)與社會責任六部分內(nèi)容；拓展模塊是選修內(nèi)容，是高等職業(yè)教育?？茖W生深化對信息技術(shù)的理解、拓展職業(yè)能力的基礎，包含信息安全、項目管理、機器人流程自動化、程序設計基礎、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等內(nèi)容。各地區(qū)、各學?？筛鶕?jù)國家有關規(guī)定，結(jié)合地方資源、學校特色、專業(yè)需要和學生實際情況，自主確定拓展模塊教學內(nèi)容?！保?］

2.重新整合課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。根據(jù)《課程標準》規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)可知，基礎模塊是所有專科在校生必修的內(nèi)容，而拓展模塊則是基于不同專業(yè)的特點與實際需求，由專業(yè)所在院系的教學管理部門經(jīng)研究后，選擇與專業(yè)相關的內(nèi)容進行選修。幼兒園日常工作在信息技術(shù)方面的實際需求主要是：日常工作中辦公軟件的應用技能，教學中所需的多媒體課件制作能力。因此，學前教育信息技術(shù)課程一定要包含這兩方面的教學內(nèi)容。與此同時，幼兒園日常教學工作中對于聲音、圖片、視頻等內(nèi)容的處理需求也與日俱增，越來越多的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”設備也投入到幼兒園教學場景當中。這就要求幼兒園教師有一定的素材加工、處理技能，以及教學設備使用與基本維護技能。因此，學前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程中應該增加聲音、圖片、視頻的處理，以及教學設備使用與基本維護這兩項教學內(nèi)容。同時還應進行新興實用的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的使用教學，以提升學前教育學生的信息化教學能力，增強學生的教學技能與綜合能力。

綜上所述，可以將學前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容設計為四大部分：①計算機基礎知識（達到通過全國計算機等級考試一級要求）；②現(xiàn)代多媒體技術(shù)與教育信息化；③信息素養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)教育應用；④新一代信息技術(shù)。如表1所示。

表1 學前教育專業(yè)信息技術(shù)課程四大部分教學內(nèi)容

3.更換教學動畫與微課制作教學內(nèi)容的軟件。這部分內(nèi)容是教會學生掌握簡單的教學微課動畫制作方法，以滿足日常教學所需。以往是以flash動畫軟件來進行這一部分教學，但是flash動畫軟件制作動畫的便捷性不高，需要花費較多的操作時間，不利于學生快速制作并生成作品。萬彩動畫大師是一款免費的MG（圖文動畫，Motion Graphic）動畫制作軟件，操作簡單易上手。而微課的主要特點是短小精悍，萬彩動畫大師就是一款好用的動畫視頻制作工具，也非常適合制作微課。［4］萬彩動畫大師有以下三大制作教學動畫微課的優(yōu)勢：第一，擁有大量適合MG動畫風格的動畫預設效果，制作者只需利用這些動畫預設就能制作出效果很好的MG動畫。第二，自帶了大量的矢量扁平素材，這就省去了制作者準備素材的時間和精力，能夠大大提高制作效率，其中還有動態(tài)swf格式的二維人物角色素材，制作者可以直接使用。第三，擁有鏡頭特效功能，這個功能讓制作者在制作鏡頭的拉伸、橫移動畫和一些轉(zhuǎn)場動畫時更加得心應手。［5］因此，選用萬彩動畫大師開展教學，既能減少學生制作作品的時間，又能得到豐富的畫面效果，有利于學生快速掌握教學動畫微課的制作技能。

4.更換視頻剪輯教學內(nèi)容的軟件。在幼兒園教學中，教師需要掌握的視頻剪輯技術(shù)不用很高，具備基本的視頻裁剪、合并、添加背景音樂與圖片的能力即可。以往是用Adobe Premiere軟件進行視頻剪輯教學，但該軟件對于學前教育專業(yè)的學生來說過于專業(yè)，并且軟件功能界面選項繁多，對非專業(yè)學生來說具有一定難度。Camtasia Studio是一款集錄制和剪輯功能于一體的視頻編輯軟件，支持多種文件輸出的格式，具有所見即所得的即時播放和編輯功能。雖然Camtasia Studio的功能和特效沒有專業(yè)的視頻編輯軟件豐富，但包含的添加標注、配音、字幕特效、縮放效果、畫中畫和測驗等功能非常適合制作教學視頻，是制作微課視頻的絕佳工具。［6］可以說從屏幕錄制到后期剪輯，能夠全部運用這款軟件處置，無需下載多款軟件，一步到位。它簡單、方便、易用，后期加工編輯也較簡單，支持多種視頻格式。［7］因此，選用Camtasia Studio開展視頻剪輯的教學，使學生初步具備視頻剪輯的能力，有利于學生快速掌握基礎的視頻處理技能，以滿足工作與教學需要。

5.增加網(wǎng)絡教育應用教學內(nèi)容。這部分內(nèi)容側(cè)重講解如何利用網(wǎng)絡輔助幼兒園日常工作與教學。例如：利用直播軟件召開線上家長會，通過微信開展家長互動活動，通過網(wǎng)絡教育平臺軟件開展家長互動，掌握H5頁面制作技能，通過網(wǎng)上課堂在線交流。學生能夠通過學習，掌握運用網(wǎng)絡手段輔助實現(xiàn)幼兒園和家庭、教師和家長之間的溝通方法，實現(xiàn)家園共育，共同關注幼兒的健康成長。

6.增加新一代信息技術(shù)教學內(nèi)容。新一代信息技術(shù)包括：物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等，是充分利用新一代信息技術(shù)與信息資源的全新業(yè)態(tài)，是信息化發(fā)展的主要趨勢。新一代信息技術(shù)已成為當今世界科技創(chuàng)新最活躍、滲透性最強、影響力最廣的一個領域，它正在掀起一場新的科技革命，并正以空前的速度轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，引領著科技、經(jīng)濟、社會的不斷發(fā)展與變革。［8］增加這一教學內(nèi)容，目的是讓學生了解新一代信息技術(shù)的基礎知識，掌握新一代信息技術(shù)的技術(shù)特征，理解新一代信息技術(shù)如何與各產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，使學生在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，形成運用多種信息技術(shù)來輔助教學的意識，提升教學成效。

（三）學前教育信息技術(shù)課程教學實施的設計

1.教學案例要與學前教育專業(yè)相關。高職學前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程，目的是讓學生掌握計算機的基本操作，以及具備利用信息化手段開展教育教學的能力，不能僅理解為是進行計算機學科的基礎教育。教學中的案例設計必須與幼兒園日常的教育教學相關聯(lián)。教師在案例選取時應先考慮學習者的專業(yè)性和專業(yè)相關性，將教學內(nèi)容和案例相結(jié)合，找準學生專業(yè)學習的相關點，以此將教學內(nèi)容變得簡單化、生活化、有效化，進而增強學生對本專業(yè)知識的理解，提高學生的興趣動力、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。［9］以Word教學為例，在設計教學案例時應選擇與幼兒園教育教學相關的案例，例如運用Word文檔設計一份《幼兒健康教育方案》。在教學過程中，教師首先介紹幼兒園健康教育的主要目的，讓學生開展方案設計。學生分析活動的目標、幼兒的特征，以確定活動的類型和所需活動資源、開展活動的策略、活動設計評價等內(nèi)容。在著手制作《幼兒健康教育方案》的過程中，教師通過分步講解制作過程、Word的操作技巧和要點，讓學生通過教育方案的設計，掌握Word軟件的操作技能，學會設計幼兒園教學活動的步驟與方法，實現(xiàn)信息技術(shù)技能與學前教育專業(yè)知識的契合。

2.基于學前教育專業(yè)學生的特征轉(zhuǎn)變教學方式。學前教育信息技術(shù)課程的教學方式應符合學前教育專業(yè)學生的特征，以技能應用教學為導向，多進行實踐上機操作，少用講授法的方式開展教學。教師要轉(zhuǎn)變以往課堂“講練”的教學方式，積極組織學生以小組合作的形式開展項目式學習，使學生在完成項目的過程中提升自身的實踐技能，同時也有助于學生養(yǎng)成團隊合作精神。實施項目式教學，可以有效地扭轉(zhuǎn)以往教師“一言堂”的局面，促進師生之間的互動交流，并且也有助于營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自覺性，提高學習者的主動性和創(chuàng)造性。通過小組合作的學習方式，教師可以在課堂上及時了解到學生之間所探討的話題，在話題中找到學生課程學習中出現(xiàn)的問題與疑惑，從而提供針對性的輔導，以提高課堂效果。

（四）學前教育信息技術(shù)課程考核評價的設計

1.改變考核方式，促進學生從知識到能力的轉(zhuǎn)化。為調(diào)動學生學習信息技術(shù)課程的積極主動性，在課程考核評價方式上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以期末考試為主的單一評價辦法，采用過程化、多元化的考核評價方式。將過程性評價與期末考核相結(jié)合，操作性評價與成果性評價相結(jié)合，理論學習效果評價與實踐學習效果評價相結(jié)合，教師評價與學生自評、學生互評相結(jié)合，加大對學生知識應用能力和實際操作能力的考評與鑒定。［10］

2.借助信息化手段，落實考核方式。運用信息化手段能有效落實考核方式，例如在課堂上學生開展作品自評和互評時，可以利用相關教育教學軟件進行快速的互動評價；教師對學生提交的實踐作業(yè)進行評價時，教師可以借助相關自動評分軟件進行快速批改評分，以評價學生的學習情況，同時也節(jié)省了教師批閱作業(yè)的時間。

3.合理設置學生期末總評成績的構(gòu)成。要全面地評價學生的課程學習情況，應該在授課的全過程中開展多方面、多角度的評價，以反映學生真實的學習情況，例如出勤情況、聽課情況、課堂參與討論情況、課后查看課程學習資源情況、作業(yè)完成情況等。學生課程期末總評成績，應以上述評價項目為參照，按一定比例匯總為學生的課程總評成績。通過合理、科學的考核評價體系確保學生成績的公平性、公正性，也能由此調(diào)動學生學習信息技術(shù)課程的積極性。科學、多樣化的課程考核評價，能讓學生在學習中獲得更大的滿足感和獲得感。良好的課程考核評價體系不僅能讓學生更好地學習課程，還能讓教師根據(jù)不同階段的評分情況調(diào)整教學進度和內(nèi)容。

結(jié) 語

綜上所述，學前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程是促使未來的幼兒教師掌握信息化教育教學手段的重要途徑之一。為了使課程符合學前教育專業(yè)的需求，教師應主動轉(zhuǎn)變教學理念和方法，結(jié)合學生的實際情況，確定適合專業(yè)需求的信息技術(shù)課程內(nèi)容，促進學前教育信息技術(shù)課程更好地發(fā)展。目前，我國高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的教學和科研還處于探索階段，今后還會有更多的新技術(shù)納入到幼兒教育當中，因此信息技術(shù)課程的設計也將不斷更新。廣大高職信息技術(shù)教師要緊跟技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，適時地調(diào)整更新信息技術(shù)課程內(nèi)容，提高教師自身的知識儲備，為學生將來更好地運用信息化手段開展幼兒園教育教學工作做好準備。