劉瀟擎 山東工商學(xué)院

在社會經(jīng)濟(jì)中，會計(jì)學(xué)專業(yè)是一個應(yīng)用性極強(qiáng)、覆蓋面極廣的行業(yè)。在教育領(lǐng)域，會計(jì)學(xué)專業(yè)是社會廣泛知曉的熱門專業(yè)，除部分有特殊建校目標(biāo)的高等院校以外，都會設(shè)置有會計(jì)學(xué)專業(yè)，高等院校每年都向社會提供大量的會計(jì)學(xué)專業(yè)人才。2021年，我國的高等院校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到909萬人，創(chuàng)下歷史新高，其中金融、財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生占到10%以上。面對會計(jì)人力資源的逐漸飽和，企業(yè)對人才的要求也開始提高，實(shí)踐工作能力已成為該專業(yè)的就業(yè)入門標(biāo)準(zhǔn)。通過收集整理作者所在院校已畢業(yè)學(xué)生的反饋信息，在現(xiàn)有的教學(xué)體系下，大多數(shù)會計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不能較好地滿足這一條件。因此須加強(qiáng)分析和改革，通過在校學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，快速提高學(xué)生的實(shí)踐能力，補(bǔ)足畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的短板。同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力也是我國高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才所面臨的重大課題。

一、培養(yǎng)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性

（一）社會發(fā)展提出的客觀要求

1.實(shí)踐型人才定位

實(shí)踐型人才是指身具專業(yè)知識與技能，同時(shí)有著一定的分析與問題解決能力，在很多方面都呈現(xiàn)出極強(qiáng)的動手和學(xué)習(xí)能力，可以快速融入各種環(huán)境中。實(shí)踐型人才重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用能力，以適應(yīng)目前管理工作的現(xiàn)狀。而會計(jì)學(xué)則是門實(shí)踐性學(xué)科，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維以及綜合素質(zhì)等可以滿足時(shí)代提出的新要求。

2.就業(yè)環(huán)境的需要

通過收集招聘網(wǎng)站相關(guān)信息，分析發(fā)現(xiàn)目前企業(yè)招聘的會計(jì)人員一般要求有兩到三年的工作經(jīng)驗(yàn)，而在我們大多數(shù)的校大學(xué)生顯然不具備這一條件，這使得學(xué)生在找工作期間會出現(xiàn)一定的就業(yè)難情況，學(xué)生以及校方都應(yīng)當(dāng)給予重視。一方面是由于學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的不重視，另一方面學(xué)生雖然有一定的危機(jī)意識，但多數(shù)未能主動通過學(xué)習(xí)提高自身的實(shí)踐能力。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間通過學(xué)校的實(shí)踐機(jī)制，如果學(xué)生能夠主動或被動的完成自身的實(shí)踐能力積累，就業(yè)問題就可以迎刃而解。

3.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對會計(jì)人員的資質(zhì)、動手能力等都提出了較高的要求。會計(jì)工作人員不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識，還要有經(jīng)得起考驗(yàn)的實(shí)踐能力，可以適應(yīng)市場快速變化的規(guī)律，通過自身的知識儲備和豐富的專業(yè)技能，可以迅速發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)問題，精準(zhǔn)的提出財(cái)務(wù)決策建議。山東工商學(xué)院發(fā)布的《2021屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作總結(jié)》中指出，畢業(yè)生需求與用人單位需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，就業(yè)難與招工難現(xiàn)象同時(shí)存在。就業(yè)市場通過人才篩選，對專業(yè)人才的培養(yǎng)提出要求。

（二）教學(xué)改革發(fā)展的必然選擇

傳統(tǒng)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形式過于單一，配套設(shè)施落后，若僅停留在會計(jì)核算這一層面，與目前實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高素質(zhì)人才目標(biāo)不匹配，為適應(yīng)時(shí)代的變化，教學(xué)管理者理應(yīng)作出改革，并付出實(shí)際的人力、物力保障[1]，否則教育部門的畢業(yè)生質(zhì)量難以滿足社會的需求。以作者所在的院校為例，山東工商學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)在近年制定的《會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，通過課程設(shè)置做出了有益嘗試，增加了智能會計(jì)信息系統(tǒng)、智能財(cái)務(wù)決策模擬實(shí)驗(yàn)、智能財(cái)務(wù)共享模擬實(shí)驗(yàn)、管理信息系統(tǒng)等實(shí)踐課程。以期能夠培養(yǎng)學(xué)生利用當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)路線以解決實(shí)際問題的能力。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）會計(jì)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，人們對教育的重視程度也隨之提高，特別是自21世紀(jì)初高等院校擴(kuò)招以來，每年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)井噴狀態(tài)，持續(xù)如此導(dǎo)致市場逐漸接近飽和，而這使得社會對畢業(yè)生的要求一再提高。以實(shí)踐能力為重點(diǎn)的會計(jì)學(xué)專業(yè)更是如此，在眾多畢業(yè)生中，具備較高實(shí)踐能力、專業(yè)水平、創(chuàng)新思維的人才卻不多見。作為用人企業(yè)更需要專業(yè)知識結(jié)構(gòu)全面、執(zhí)行能力較強(qiáng)、適應(yīng)能力良好的人力資源隊(duì)伍。目前，大多數(shù)畢業(yè)生都難以滿足這一標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生的實(shí)踐能力等還停留在相對較低的水平，面對很多問題無法及時(shí)制定有效的專業(yè)策略進(jìn)行處理。雖然在校期間，很多會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以取得不同的會計(jì)資格認(rèn)證，但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱乏，這一類證書隨著考取人數(shù)的大量增加而逐漸失去能力證明的效能，無法為畢業(yè)生就業(yè)提供太多的有效幫助[2]。

觀察兩組患者慢性心力衰竭的治療效果、空腹血糖水平、胰島素水平及不良反應(yīng)發(fā)生率。其中慢性心力衰竭的治療效果參考《心臟病學(xué)》充血性心力衰竭的療效標(biāo)準(zhǔn)擬定：顯效：用藥后，患者心功能達(dá)到Ⅰ級或心功能改善Ⅱ級以上，臨床癥狀基本消失；有效：用藥后，患者心功能改善Ⅰ級以上，臨床癥狀明顯改善；無效：用藥后，患者的臨床癥狀，心功能均無任何變化或加重[1] 。

（二）教育與學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

1.實(shí)踐課程偏少

縱觀目前大多高等院校中會計(jì)學(xué)專業(yè)，實(shí)踐課程相較于理論課程占比太少，通過對多個高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案分析，可發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占會計(jì)總課程學(xué)時(shí)的比重約15%。在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)上也過度依托于理論課程，未深入考慮實(shí)際工作中的專業(yè)需求，這也使得僅有的實(shí)踐課程的實(shí)用性偏弱。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少多樣性

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性和完整性是培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要原則?，F(xiàn)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐多為課程實(shí)踐，綜合實(shí)踐偏少。課程實(shí)踐多以單一課程中的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)展開，并由理論教學(xué)教師在理論教學(xué)中或理論環(huán)節(jié)結(jié)束后承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，較少引入外部教學(xué)資源，如資深一線從業(yè)人員及能夠反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)特征的會計(jì)學(xué)案例。在當(dāng)前教學(xué)模式中，學(xué)生只能夠提升某項(xiàng)專業(yè)，而無法將財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等課程內(nèi)容綜合吸收，進(jìn)而無法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力[3]。

3.實(shí)踐教學(xué)管理有待提升

基于作者參加實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)硬件資源短缺、學(xué)時(shí)偏少、內(nèi)容老化、大班教學(xué)等是目前實(shí)踐教學(xué)的突出問題。特別是大班教學(xué)過程中，學(xué)生無法被全面照顧到，接受有針對性的實(shí)踐指導(dǎo)，這使得部分學(xué)生缺少自制力而在課程中渾水摸魚，實(shí)踐課程的效果無法完全得以體現(xiàn)。此外，課程實(shí)踐模式通常是仿制某企業(yè)中的某時(shí)間段的虛擬材料，學(xué)生憑借自身的知識儲備、實(shí)踐能力展開實(shí)訓(xùn)，雖然學(xué)生有一定的收獲，但上述訓(xùn)練仍可歸為題目訓(xùn)練，在數(shù)據(jù)量和知識點(diǎn)的多樣性方面與實(shí)際工作的操作有較大差距。

（三）問題原因探析

1.教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置有待更新

實(shí)踐能力培養(yǎng)依托于實(shí)踐課程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置與理論教學(xué)體系相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，積極展開各種實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力得到提高。目前很多高等院校的會計(jì)學(xué)專業(yè)，理論課程所占的課時(shí)比例遠(yuǎn)超出實(shí)踐課程，已經(jīng)達(dá)到不合理的地步，學(xué)校這種課程安排使學(xué)生的實(shí)踐水平得不到提升[4]。

現(xiàn)階段，高等院校會計(jì)學(xué)專業(yè)中大多教師缺少長期企業(yè)長期從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有很多甚至是獲得碩士、博士研究生學(xué)位后直接進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，這類教師往往具有較強(qiáng)的理論功底，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)偏少，甚至沒有實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐課程教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往缺少針對性和實(shí)用性。

3.實(shí)踐基地有待進(jìn)一步落實(shí)

校外實(shí)踐基地能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐提供寶貴的機(jī)會，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐工作的崗位職責(zé)和工作職責(zé)認(rèn)知方面起到重要的作用?，F(xiàn)階段，校企簽署有相關(guān)協(xié)議，但將實(shí)踐基地發(fā)揮出最大的作用，對大多高等院校和企業(yè)來講都有較高難度。教育者應(yīng)該考慮如何在滿足企業(yè)作為實(shí)踐基地主體需求的同時(shí)，讓學(xué)生愿意并主動參加校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐活動[5]。山東工商學(xué)院有關(guān)部門另辟蹊徑，鼓勵學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式進(jìn)行實(shí)踐，部分創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在校內(nèi)開展業(yè)務(wù)，涉及新媒體、電子商務(wù)、智能科技、區(qū)塊鏈互聯(lián)網(wǎng)科技和生物科技等多個領(lǐng)域，這類初創(chuàng)企業(yè)在一定程度上也需要會計(jì)專業(yè)人才，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)財(cái)務(wù)管理需求與會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐需求進(jìn)行對接，低成本高效地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐。

三、強(qiáng)化會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的科學(xué)路徑

會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是在會計(jì)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更深入的學(xué)習(xí)，與理論教學(xué)相比較更加具備真實(shí)性、啟發(fā)性等，在實(shí)踐能力提升中，學(xué)生可接觸到規(guī)范的操作、技能，總而言之，會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生若要提高自身實(shí)踐能力，還需在校內(nèi)實(shí)習(xí)以及校外實(shí)習(xí)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。

（一）精準(zhǔn)定位目標(biāo)

會計(jì)學(xué)專業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，教育管理者應(yīng)綜合考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、學(xué)生需求、配套設(shè)施等方面確定教學(xué)目標(biāo)，此外，還通過收集學(xué)生參加過實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)反饋，將其用于教學(xué)目標(biāo)的制定[6]。

（二）改善課程體系

改善課程體系，特別是增加動手環(huán)節(jié)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠使會計(jì)學(xué)課程更加具有系統(tǒng)性和吸引力，學(xué)生在這種教學(xué)課程體系中能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前壓縮培養(yǎng)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)的大背景下，削減理論課時(shí)、增加實(shí)踐課程是一種可行的辦法。這也對教師改變教學(xué)模式也是一種有益的引導(dǎo)政策。作者的會計(jì)學(xué)專業(yè)的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，一些實(shí)用、常用的技能在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由于考核重點(diǎn)、方式的原因，學(xué)習(xí)后的應(yīng)用能力還是較差，如制圖、制表軟件等，建議教師在課程教學(xué)體系中增設(shè)“業(yè)務(wù)英語”“辦公軟件”等教學(xué)內(nèi)容，考核方式可改用課程作業(yè)、口頭測試等形式進(jìn)行，使學(xué)生可以掌握實(shí)用性更強(qiáng)的技能[7]。

（三）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要通過《會計(jì)學(xué)案例分析》《會計(jì)綜合能力訓(xùn)練》等骨干專業(yè)課程開展。實(shí)踐教學(xué)過程中，盡量為學(xué)生貼近實(shí)際生產(chǎn)的教學(xué)材料，學(xué)生通過與真實(shí)賬本、記賬檔案等接觸，提高對知識點(diǎn)的感性認(rèn)知；其次，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)物操作訓(xùn)練，符合計(jì)算機(jī)技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用的趨勢，學(xué)生也可以結(jié)合專業(yè)知識，增強(qiáng)使用計(jì)算機(jī)記賬和財(cái)務(wù)分析的技能[8]。

（四）充分開發(fā)利用校外實(shí)踐基地資源

利用現(xiàn)有資源及校方渠道，在企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等單位建立會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地或者創(chuàng)新基地是開展實(shí)踐的重要途徑，教學(xué)管理者可以將此項(xiàng)工作此為教學(xué)評估指標(biāo)之一，以促進(jìn)教學(xué)基地的良性發(fā)展。開展實(shí)踐基地實(shí)踐時(shí)，學(xué)生分組以3-4人為宜，帶隊(duì)教師與提前與實(shí)踐基地財(cái)務(wù)人員對接，在服務(wù)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的前提下，確定實(shí)踐內(nèi)容和各項(xiàng)規(guī)章制度，為學(xué)生實(shí)踐活動劃定目標(biāo)和邊界。

我國高等院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐基地建設(shè)模式多有所不同，如部分高等院校與事務(wù)所展開有深度合作，他們的實(shí)踐基地便建立在事務(wù)所中；部分高等院校與生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)展開有深度合作，實(shí)習(xí)基地的工作性質(zhì)不同，也決定了不同實(shí)踐基地可提供不同的實(shí)踐方向。因此各高等院校應(yīng)根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)與之匹配的實(shí)訓(xùn)基地，甚至可以將實(shí)踐基地建設(shè)與學(xué)生就業(yè)一并考慮。部分院校會受到資源的約束，這種建設(shè)在短期內(nèi)或許無法完成，還需企業(yè)與院校共同努力，服務(wù)于學(xué)生的實(shí)踐能力提升[9]。

（五）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的保障機(jī)制

會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，除上述內(nèi)容外，還需構(gòu)建相應(yīng)的保障機(jī)制。保障機(jī)制的有效性決定學(xué)生實(shí)踐能力提高的效果，具體可從以下幾方面入手：

第一，高專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)效果與教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲備直接關(guān)聯(lián)，很多教師在畢業(yè)后直接進(jìn)入教育體系中，中間缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié)，這使得會計(jì)學(xué)專業(yè)很多教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)活動時(shí)缺少必要的知識儲備和底氣，為避免這類情況的發(fā)生，校方需要完善教師再學(xué)習(xí)機(jī)制，通過制度引導(dǎo)教師工作后到企業(yè)參加生產(chǎn)活動。此外學(xué)校應(yīng)緊跟學(xué)科發(fā)展組織各類校企交流平臺等。

第二，制定綜合的考核評價(jià)機(jī)制。隨著實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)范和完善，應(yīng)當(dāng)建立一個可靠、科學(xué)且有效的考核體系，通過擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐學(xué)分對學(xué)生有效參加實(shí)踐活動起到督促效果，彌補(bǔ)部分學(xué)生自制力不足的缺陷，考核內(nèi)容可以細(xì)化到學(xué)生參加實(shí)踐活動質(zhì)量上，比如校內(nèi)的模擬試驗(yàn)，可把會計(jì)工作劃分為多個環(huán)節(jié)，改一次性評分為多個單元評分，反映學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量；校外實(shí)踐能力的考核，可直接向企業(yè)發(fā)出調(diào)查表，反映出學(xué)生實(shí)踐的真實(shí)水平。對于教師隊(duì)伍，可將教師參加社會實(shí)踐活動的時(shí)長和層次作為年終考核和職稱評定的重要依據(jù)，促進(jìn)教師自我主動更新知識結(jié)構(gòu)。

四、總結(jié)

綜上所述，會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、時(shí)代變化提出的要求，學(xué)生為更好地就業(yè)與適應(yīng)社會環(huán)境，應(yīng)當(dāng)主動、積極地參與到培養(yǎng)自身實(shí)踐能力的活動中，增強(qiáng)自身在市場的競爭力。高等院校的教育管理者，也應(yīng)從培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、制度建設(shè)等方面為會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供保障。