鄒正娟

(青島市即墨區(qū)第一中學,山東青島 266200)

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，人們的教育觀念發(fā)生了很大的改變，對于高中教育階段學生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。高中物理作為高中教育的重要組成部分，在對學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。這就要求高中物理教師應樹立全新的育人觀念，將學生物理核心素養(yǎng)作為教學的重要目標，并以此為基礎，實現(xiàn)對物理教學內容、教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學生在學習物理知識的同時，其他綜合能力也能得到全面發(fā)展，促進我國素質教育的盡快實現(xiàn)?？梢姡訌妼Ω咧形锢斫虒W學生物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、相關理論概述

（一）核心素養(yǎng)及學科核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是在新課程改革中提出了一種全新的人才培養(yǎng)理念，其主要是指公民立足于生活和自身發(fā)展必須要具備的關鍵能力和品質，當人具備核心素養(yǎng)后，不論是在學習還是在生活中都能夠獲得持久發(fā)展。隨著教學改革不斷深入，這一概念越來越受重視，并成為了教育改革的主旋律。

學科核心素養(yǎng)具體來說就是在某一學科學習中，獲得的學科基礎知識、思想以及方法等。學生形成良好的學科核心素養(yǎng)后，即便學習其他學科知識，也能得心應手。學校能夠傳授給學生的學科知識和技能是非常有限的，只有落實學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能讓學生獲得持續(xù)學習的能力，這對于學生今后的學習和發(fā)展才是最為重要的。

（二）高中物理學科核心素養(yǎng)的內容

從整體角度上來說，高中物理學科核心素養(yǎng)具體如下：一是物理觀念，具體就是說學生在具體學習中，能夠基于物理視角進行問題的分析和解決[1]。其主要包括物質觀念、相互作用、運動觀念等核心要素；二是科學思維，即學生在物理知識學習的過程中，能夠運用科學的思維對客觀事物進行認識，并能基于現(xiàn)實依據，提出新的科學觀點，其主要包括模型建構及科學論證等核心要素；三是實驗探究，即學生在物理知識學習的過程中，能夠根據所學學科知識對所提出的各項物理問題進行合理猜想，并通過設計實驗、實驗操作等過程，驗證自身猜想，得出完整結論的能力；四是科學態(tài)度，具體就是指學生在學習中秉承的學習態(tài)度，這是學生物理學習有效性的重要影響因素，也可以說是必備前提。

二、高中物理教學中存在的問題

（一）學生主體地位難以得到體現(xiàn)

因為受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在物理教學中，依舊占據著絕對的主導地位，一味地灌輸。在這種課堂教學模式中，教師占據著主要地位，學生只能被動接受知識，并機械式地記憶和消化所學知識，學生缺乏對知識自主思考和探索的機會，學習自主性無法得到體現(xiàn)，進而大大影響學生的學習效率和水平。

（二）教學方式有待創(chuàng)新

就目前高中物理課堂教學現(xiàn)狀來看，教師所采取的教學方式過于單一，最常見的幾種教學方式為“口述+板書”“演示實驗”“課堂問答”等。因為教學方法創(chuàng)新性不足，所以很難有效吸引學生的注意力，長時間下來，便會打擊學生的學習熱情，阻礙教學質量的提升[2]。另外，由于高中物理教學任務重，教師會將大部分課堂時間用于新課講解上，留給學生自主思考、探究和練習的時間相對較少，導致學生的學習效果難以得到鞏固，同時也不利于學生對物理知識的深度學習。

（三）重理論，輕實驗

物理是一門建立在實驗基礎上的學科，很多物理知識都需要通過物理實驗進行驗證。實驗教學是高中物理教學的重要環(huán)節(jié)，是學生對理論知識進行深度認識和理解的有效途徑，只有學生親自實驗，他們才會對物理知識形成更為清晰和深刻的認知[3]。不過就實際情況來看，當前高中物理教師在教學中對于實驗教學并不是很看重，在面對實驗的時候基本都是自己演示，很少會讓學生動手。即便讓學生動手，往往也會設置很多的條條框框，使得學生難以充分發(fā)揮，阻礙學生個性化發(fā)展，同時還會限制學生科學探究能力、創(chuàng)新思維和動手實踐能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高中物理教學物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則

（一）以人為本原則

在現(xiàn)階段高中物理教學中，教師的教學重心往往放在學生是否掌握了知識點、是否能夠靈活運用知識點解決問題上，對學生的情感體驗、能力發(fā)展、階段特點等方面相對忽視，這顯然與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念是相悖的。這就要求高中物理教師必須要遵循以人文本的原則，一切教學活動的設計和組織都是圍繞提升學生的綜合素養(yǎng)和能力，促使學生獲得更為全面的發(fā)展。

（二）啟發(fā)性原則

在核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學中，要求教師引導學生對物理學科知識進行主動思考和探究，提升學生的思維品質。為此，教師則需要遵循啟發(fā)性原則，并通過提問、創(chuàng)設問題情境的方式，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并促使他們對學科知識進行自主思考和探究，推理形成自己的觀點和看法，發(fā)展學生的思維能力，提升學生的物理學習水平。

（三）生活性原則

物理學科與生活之間存在十分緊密的聯(lián)系，如果與生活相脫離，教學將很難達成理想的效果。所以在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師必須嚴格遵循生活化原則，引導學生將物理知識與生活現(xiàn)象相結合，這樣既可以增強學生對物理知識的探究興趣和欲望，也可以提升學生的物理知識應用能力，讓學生在今后的學習和生活中，能善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，并應用自身所學進行分析與處理，實現(xiàn)良好的發(fā)展與提升。

四、高中物理教學物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）以學科核心素養(yǎng)為導向，確定教學目標和內容

在以往的高中物理教學中，往往是以知識為線索開展的，教師所制訂的教學目標和教學內容都是以教材知識為基礎進行設計的，課堂教學的主要目的為讓學生有效地獲取知識，對物理學科的育人價值相對忽視。為了有效解決這一問題，高中物理教師應該轉變以往的觀念，以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)當作導向合理進行教學設計，并將其貫穿于整個教學過程中，使學生在知識學習中，還能形成良好的物理觀念、科學態(tài)度等，為其今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。這就要求高中物理教師在確定教學目標和教學內容時，不僅需要對教材知識進行深入分析，還需要充分考慮學生的認知水平和綜合能力，將學生物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹落實[4]。例如，教師可以將物理模型建構的思維方法滲透到教學活動中，引導學生通過建構相關的物理模型解決實際問題，以達到培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)的目的。在對“電磁波”這一部分的內容進行授課時，教師應在充分考慮學生認知水平和思維特征的基礎上，將物理模型建構的思維方式滲透到教學活動中，引導學生利用物理模型建構的方式，將整個章節(jié)的知識點分解為幾個要素進行研究，并將問題的幾個要素合成一體，對這一部分的物理知識形成一個綜合的認識，進而讓學生在掌握物理知識的同時，綜合分析能力也能得到全面提升。

（二）強化學生物理觀念

物理觀念對學生的物理學習而言十分重要，也是物理學科核心素養(yǎng)的重要部分。學生具備了一定的物理觀念素養(yǎng)后，在物理學習中才能從物理學的角度，對客觀事物和現(xiàn)象有著深刻的看法和認知，并更加深刻地把握課本上的相關物理概念。所以在教育教學中，教師應該加強注重學生物理觀念的強化，這樣才能讓學生更加主動地學習，從物理角度分析和審視問題。這就要求高中物理教師多引導學生從物理學的角度分析和看待問題。例如，在對“分子間的作用力”這一課時的內容進行授課時，教師就可以先通過課堂導入的方式，引出新課內容，讓學生對分子運動及分子間的作用力有著初步認識[5]。然后教師可以設計相關實驗，利用米粒演示分子間相互作用的過程，讓學生直觀地觀察分子之間存在吸力和斥力。最后，為了幫助學生掌握分子間作用力的真正內涵和相關定理，教師可以將物理知識與生活相結合，并告知學生分子間的作用力存在于生活的各個方面，同時要求學生利用分子間存在的吸力和斥力的物理觀念解釋生活中的各種現(xiàn)象，以此強化學生的物理觀念。

（三）提升學生的科學思維

就高中物理知識而言，較于初中物理，不論是深度還是廣度都有著很大的增加，而且存在顯著的抽象性，進而對學生提出了更高的要求。為此，在課堂教學中，教師需要有意識地鍛煉學生的科學思維，并將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學各個方面，為學生創(chuàng)造更多自主分析的機會。例如，在對“功”這一部分的內容進行授課時，教師就可以適當?shù)目茖W探究方法滲透到教學活動中，以達到培養(yǎng)學生科學思維的目的。教師可以讓一位力氣較大的男生和一位力氣較小的女生，分別移動一個較重的物體。這時力氣較大的男生可以通過自身的力量將物體轉移到指定地方，而力氣較小的女生則需要借助滑輪對物體進行拖拽才能將其轉移到指定地方。通過這樣的演示，既可以調動學生對物理知識的探究欲望，也可以讓學生對物理知識形成更加深刻的理解。之后，教師可以為學生布置任務，讓他們自主進行功的計算方式的推導。在此過程中，教師需要給予學生充分的自主權，使得他們能大膽地發(fā)散自身思維。接著，教師可以讓幾位學生上臺向其他同學分享自己的主要推導過程，臺下的學生則可以對他們的推導過程提出問題。這樣，不僅能加深學生對本課程知識的理解，還能發(fā)展學生的科學思維，達成理想的教學目標。

（四）培養(yǎng)學生實驗探究能力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中物理教師必須要充分凸顯學生在課堂上的主體地位，給予學生更多自主思考和實踐的機會，這樣學生才能在獲取學科知識的同時，物理學科核心素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。物理實驗對于學生的學習而言非常重要，是學生深度理解物理概念和原理的必要之處。所以，教師需要對其給予充足的重視，發(fā)揮其作用。在實驗教學的過程中，教師可以先讓學生根據所學的理論知識，對相關問題提出合理猜測，并尋找相應的證據，最后通過實驗探究的方式對自己的猜想進行驗證。當學生得出不同結論時，教師則可以讓學生通過協(xié)作交流的方式，最終得出正確結論，進而對物理知識形成更全面的了解[6]。例如，在“向心力”這節(jié)知識教學中，教師可以讓學生根據自身所學大膽猜測，提出影響向心力的可能因素。這時有的學生會認為小球質量會對向心力的大小產生影響，有的學生則會認為繩子的長短會對向心力的大小產生影響，還有的學生會認為小球轉動的速度也會對向心力的大小產生影響。學生做出不同的回答后，教師則可以讓他們根據自己的猜想設計實驗，并通過實驗獲得實驗數(shù)據，最終通過數(shù)據的分析驗證自己的觀點。這樣，能夠有效加深學生對物理知識的理解，還能幫助學生形成良好的素養(yǎng)。

（五）幫助學生形成良好的科學態(tài)度

科學態(tài)度具體就是說學生在科學研究中應該具備的良好態(tài)度，這一素養(yǎng)對學生目前的學習和今后的發(fā)展有著很大的助力。為此，在課堂教學中，高中物理教師應該清楚認識到這一點，有意識地引導和培養(yǎng)，使學生能時刻秉承著嚴謹?shù)膽B(tài)度與精神。比如，在物理課堂中，教師可以適當引入一些物理科學史，向學生介紹一些著名物理學家的人生經歷及其科學探究的過程，讓學生從他們的身上學習到不畏艱難、實事求是、敢于挑戰(zhàn)權威等科學精神。同時也可以讓學生意識到科學研究結論的得來不易，讓他們更懂得珍惜現(xiàn)在的研究成果，進而對物理知識保持一份敬畏心理，并更積極配合教師的教學工作。例如，在對“牛頓第一定律”這一部分的內容進行教學時，教師向學生講解第一定律的相關概念和內容時，還可以適當?shù)貙⑴ｎD的人生經歷引入其中，讓學生知道牛頓如何擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，發(fā)現(xiàn)和驗證第一定律，從牛頓身上學習敢于挑戰(zhàn)、積極探索、不畏困難等科學精神。

五、結束語

總的來說，在高中物理教學中加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，不僅是教學發(fā)展要求，還是學生學習進步需要。因此，高中物理教師應加強對這一方面的重視和研究，并針對目前高中物理教學中存在的問題進行具體分析，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，實現(xiàn)對物理教學的優(yōu)化和創(chuàng)新，落實學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生今后學習和發(fā)展奠定良好基礎。