金文忻，熊偉*，張?zhí)锪?，張東鳳，趙夢(mèng)龍

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇句容 212400）

0 引言

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，在生產(chǎn)服務(wù)一線，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才供不應(yīng)求。但高職院校作為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍對(duì)于這類人才的培養(yǎng)機(jī)制尚未建立完整，人才培養(yǎng)的質(zhì)量已不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)要求。為適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展，高等職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)技術(shù)進(jìn)步，通過“產(chǎn)教融合”等教育模式培養(yǎng)一線緊缺人才，為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造價(jià)值的平臺(tái)[1-3]。

1 以產(chǎn)教融合戰(zhàn)略統(tǒng)籌推進(jìn)人才培養(yǎng)改革

“產(chǎn)教融合”其根本內(nèi)容是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以產(chǎn)教融合戰(zhàn)略統(tǒng)籌推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，以推進(jìn)人才培養(yǎng)改革實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的目標(biāo)任務(wù)[4-5]。

高等職業(yè)類院校應(yīng)綜合學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依照行業(yè)內(nèi)一線技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，制定培養(yǎng)方案。建立應(yīng)用型人才質(zhì)量管理平臺(tái)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫，加強(qiáng)外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部診斷相結(jié)合，推進(jìn)內(nèi)部與外部聯(lián)動(dòng)、專業(yè)規(guī)范建設(shè)，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以往學(xué)術(shù)組織以專業(yè)為單位，這就導(dǎo)致學(xué)術(shù)資源不能按照學(xué)科體系進(jìn)行配置，專業(yè)設(shè)置往往不夠靈活，專業(yè)調(diào)整也面臨較大壓力。探索將基層學(xué)術(shù)組織從專業(yè)轉(zhuǎn)移到學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)體系下建設(shè)全校的課程體系，根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展需求，有針對(duì)性地建設(shè)課題模塊，實(shí)現(xiàn)全校課程的自由開放與共享。

課程建設(shè)是一切教學(xué)改革的基礎(chǔ)，任何教育理念的實(shí)施都需要從課程教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，因此能否建立滿足產(chǎn)業(yè)需求的課程體系是深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵[6]。學(xué)校的課程教學(xué)體系是否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容能給學(xué)生帶來什么，學(xué)生的獲得感有多少，這就要求學(xué)高校、企業(yè)和社會(huì)組織共同參與到課程建設(shè)中，做到所開課程符合社會(huì)需求。學(xué)校將教育教學(xué)業(yè)績(jī)作為各項(xiàng)考核的重點(diǎn)，并制定課程教學(xué)、考核標(biāo)準(zhǔn)。

2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在“產(chǎn)教融合”教育模式實(shí)施過程中對(duì)教師的理論知識(shí)及實(shí)踐運(yùn)用綜合能力要求較高。這就要求高職院校在師資建設(shè)過程中強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，積極引進(jìn)技術(shù)能手、技能大師，建立綜合能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍[7-8]。

在高職院校中教師除了要具備教學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)有一定的生產(chǎn)實(shí)踐技能。針對(duì)這一要求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)，不能僅停留在“雙職稱”、“雙證書”這些證書上，而應(yīng)為教師隊(duì)伍提供好提高理論、實(shí)踐等綜合素質(zhì)能力的培訓(xùn)平臺(tái)。

積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)能力較高技術(shù)能手、技能大師作為兼職教師，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到生產(chǎn)一線中的新技能、新知識(shí)，同時(shí)也能了解到企業(yè)對(duì)人才需求的信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。拓寬教師培訓(xùn)渠道，在校企合作中實(shí)現(xiàn)“教師與師傅”相互對(duì)接的模式，增強(qiáng)教師的實(shí)踐生產(chǎn)能力[9-11]。

3 增強(qiáng)高校服務(wù)社會(huì)能力

產(chǎn)教融合戰(zhàn)略和專業(yè)建設(shè)都側(cè)重強(qiáng)化企業(yè)的主體地位，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織整合校企資源，實(shí)現(xiàn)校企雙向協(xié)同育人。

以下是我?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)開展的科技服務(wù)與社會(huì)化服務(wù)實(shí)踐：一是圍繞智能農(nóng)業(yè)裝備轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，搭建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。聯(lián)合知名行業(yè)企業(yè)，建設(shè)智能農(nóng)業(yè)裝備中心、南方農(nóng)作物生產(chǎn)裝備創(chuàng)新中心等科研平臺(tái)。聯(lián)合知名農(nóng)機(jī)企業(yè)開發(fā)有機(jī)肥測(cè)試平臺(tái)、智能收獲試驗(yàn)平臺(tái)相關(guān)測(cè)試平臺(tái)，開展針對(duì)南方農(nóng)作物水稻和油菜的生產(chǎn)作業(yè)節(jié)的技術(shù)研發(fā)。二是圍繞“一項(xiàng)行動(dòng)，兩大工程”，開發(fā)智能農(nóng)機(jī)裝備。與行業(yè)智能科技企業(yè)合作，開展將自動(dòng)化領(lǐng)域的新技術(shù)、新裝備應(yīng)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的研究，打造農(nóng)業(yè)機(jī)器人應(yīng)用研發(fā)中心，推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。三是圍繞智能農(nóng)業(yè)裝備人才的緊缺，開展技術(shù)服務(wù)與人才培訓(xùn)。依托智能制造實(shí)訓(xùn)中心，與企業(yè)合作開展社會(huì)服務(wù)，為企業(yè)提供專業(yè)設(shè)計(jì)、逆向技術(shù)、軟件培訓(xùn)等技術(shù)服務(wù)。四是依托江蘇省農(nóng)機(jī)人才培訓(xùn)基地平臺(tái)，面向農(nóng)機(jī)經(jīng)營(yíng)管理人才、科技創(chuàng)新人才以及高級(jí)技術(shù)工人，發(fā)揮本專業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，大力開展以崗位培訓(xùn)為重點(diǎn)的職業(yè)培訓(xùn)。面向全國(guó)職業(yè)院校開展師資培訓(xùn)，與江蘇省扶貧辦等政府部門進(jìn)行合作，推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)。

4 建設(shè)實(shí)踐

4.1 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

開發(fā)專業(yè)群人才培養(yǎng)思政課程，加大思政課教育教學(xué)改革創(chuàng)新力度完善“三全育人”機(jī)制，構(gòu)建“三自主四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。將行業(yè)企業(yè)典型的工作任務(wù)為依據(jù)，融入職業(yè)資格證考核內(nèi)容、職業(yè)技能操作內(nèi)容重構(gòu)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)融“崗”入“課”、融“證”入“課”、融“能”入“課”。積極參與制定相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能水平證書培訓(xùn)課程，為在校生培訓(xùn)和企業(yè)員工培訓(xùn)提供服務(wù)，并建立認(rèn)可學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的積累與轉(zhuǎn)換制度。

4.2 重構(gòu)“1+1+1”課程體系，加強(qiáng)信息化資源建設(shè)

根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及農(nóng)業(yè)裝備轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中的新需求，解構(gòu)原先以農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)應(yīng)用技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，圍繞立德樹人一條主線，將素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過程。面向智能制造與裝調(diào)、自動(dòng)導(dǎo)航技術(shù)支持、無人機(jī)機(jī)務(wù)、農(nóng)機(jī)工程師、經(jīng)營(yíng)與管理等職業(yè)崗位群，建立核心的專業(yè)群課程體系。以智能制造、自動(dòng)化裝調(diào)、精準(zhǔn)作業(yè)及管控等新技術(shù)為引領(lǐng)，引入最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開發(fā)圍繞智能農(nóng)機(jī)制造、裝調(diào)、應(yīng)用等模塊化課程?；诂F(xiàn)有教學(xué)改革成果，對(duì)知識(shí)與技能按照“課程—模塊—積件—素材”的架構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)與開發(fā)，面向在校學(xué)生、企業(yè)員工、農(nóng)機(jī)手，搭建能學(xué)輔教的課程資源，服務(wù)專業(yè)群學(xué)生的教學(xué)工作和企事業(yè)單位相關(guān)技術(shù)人員培訓(xùn)工作。

4.3 虛實(shí)耦合，實(shí)施教材教法改革

針對(duì)模塊化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接職業(yè)崗位需求，融合虛擬仿真等多種教學(xué)資源，緊扣農(nóng)業(yè)機(jī)械化轉(zhuǎn)型升級(jí)，開發(fā)自動(dòng)導(dǎo)航、無人機(jī)植保作業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)特色教材，編寫國(guó)家規(guī)劃教材、省重點(diǎn)教材。借助校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC、虛擬仿真軟件等信息化手段，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。利用信息化教學(xué)手段對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行重新安排，教師在線下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化課堂教學(xué)的同時(shí)利用在線教學(xué)資源對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做線上進(jìn)階式學(xué)習(xí)補(bǔ)充。開發(fā)智能制造、農(nóng)機(jī)作業(yè)、農(nóng)機(jī)駕駛等虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有力打造虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)“金課”，切實(shí)提高教師信息化教學(xué)水平。

4.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

組織專業(yè)帶頭人參加高級(jí)訪問學(xué)者進(jìn)修、高級(jí)研修班、出國(guó)境學(xué)術(shù)進(jìn)修等各種高層次進(jìn)修；鼓勵(lì)教師采用參加前沿學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流、承接企業(yè)項(xiàng)目、課題申報(bào)、輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化提高教師協(xié)同教學(xué)、課程開發(fā)和社會(huì)服務(wù)能力；與合作企業(yè)的名師、設(shè)計(jì)師對(duì)接，每位結(jié)對(duì)教師明確研究方向，并形成結(jié)對(duì)計(jì)劃，在課題研究、項(xiàng)目實(shí)踐領(lǐng)域取得新的突破。

5 結(jié)語

“產(chǎn)教融合”是推進(jìn)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。高等職業(yè)院校要充分結(jié)合對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展情況，形成適應(yīng)自身學(xué)校專業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“產(chǎn)教融合”模式，將學(xué)校及企業(yè)的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)行業(yè)技術(shù)前進(jìn)和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，更好服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。