文/余婧妍 林洵怡

繪本將圖畫和文字結合來傳達內容，具有豐富的文學性和藝術性，是兒童開展閱讀的優(yōu)質資源。繪本閱讀不僅能激發(fā)兒童的閱讀興趣，豐富兒童的知識，還能讓他們在閱讀中感受快樂，促進其審美意識和想象力的提升。公共圖書館有著豐富的館藏資源，是基于繪本的兒童閱讀推廣的主要陣地，應通過優(yōu)化閱讀推廣途徑，提升兒童繪本閱讀推廣實效。

公共圖書館兒童繪本閱讀推廣的意義

公共圖書館兒童繪本閱讀推廣具有重要的價值意義，可以有效激發(fā)兒童閱讀興趣，提升兒童審美意識，促進兒童想象力的發(fā)揮。

繪本閱讀激發(fā)兒童閱讀興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣的加持，也就沒有了學習的動力，強制兒童閱讀和兒童主動閱讀的效果完全不同。公共圖書館兒童繪本閱讀推廣活動可以激發(fā)兒童的學習興趣，在寓教于樂中開啟閱讀學習。繪本中幽默風趣的畫面和形式多樣的內容能極大地滿足兒童的好奇心，激發(fā)兒童閱讀繪本的興趣，讓兒童在繪本閱讀中感受到快樂，并從此愛上閱讀。例如，小鼠波波點讀版英語啟蒙繪本最大的特點就是互動性強，繪本形式多樣，用一只孩子們容易親近的小老鼠串聯(lián)起認知內容，并通過設置豐富的機關和小游戲，帶著孩子一起探索、發(fā)現(xiàn)萬物。

繪本閱讀提升兒童的審美意識。兒童繪本是孩子參觀的第一座藝術畫廊，從繪本閱讀開始，讓所有的創(chuàng)意和文字相遇，開啟美學傳播的旅程。公共圖書館兒童繪本閱讀推廣活動能使兒童在閱讀中提升自己的審美意識，由于繪本中涵蓋了大量的圖畫，具有較強的審美價值，能更好地幫助兒童對故事的理解。兒童繪本中的畫面與文字緊密結合，具有設計感和美感，能對兒童的審美意識、視野、藝術感知能力和未來產生潛移默化的影響。公共圖書館兒童繪本閱讀推廣活動能讓孩子通過對美的學習，培養(yǎng)孩子的觀察能力、思考能力、判斷能力、獨立調研能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實現(xiàn)兒童的自我提升。比如，經(jīng)典兒童繪本《好餓的毛毛蟲》中描繪的紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲，采用了大量五顏六色的畫面，通過色彩和新奇故事提升兒童的審美能力。

繪本閱讀促進兒童想象力的發(fā)展。繪本故事豐富多彩，繪本不但有豐富的圖畫，還配合故事有少量的文字說明，給了兒童廣闊的想象空間，促進兒童想象力的發(fā)揮。通過公共圖書館兒童繪本閱讀推廣活動，兒童可以在閱讀中自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，發(fā)展孩子的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個人內在智能。例如，安德烈·布沙爾所著的開發(fā)想象力益智繪本《石龜之謎》，講述了小小偵探們展開天馬行空的猜測和想象，這塊巖石是什么？它從哪里來？它又發(fā)生了什么故事？等等，在七嘴八舌的討論之后，回到了正常的“捉迷藏”游戲里。這本書從日常的小事中發(fā)現(xiàn)疑問，并給出妙趣橫生的解釋，充滿了幽默和荒誕，深受孩子們的喜愛。

基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣存在的問題

由于現(xiàn)階段的公共圖書館兒童繪本閱讀推廣活動還不完善，目前仍存在一些問題，主要有以下幾個方面。

區(qū)域發(fā)展不平衡。隨著我國全民閱讀活動的深化，兒童繪本閱讀推廣也得到了較大發(fā)展，公共圖書館對兒童繪本的重視程度提高，但是兒童繪本閱讀推廣存在區(qū)域發(fā)展不平衡的問題。首先，不同區(qū)域的公共圖書館規(guī)模差距較大。東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，公共圖書館館藏多，兒童繪本推廣活動豐富多彩，形式多樣；而西部一些欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟相對落后，有不少基層圖書館館藏資源、硬件設施等較為落后，兒童閱讀繪本推廣力度弱或是基本沒有。其次，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡。公共圖書館的推廣主要針對的是城市居民，很多偏遠地區(qū)和農村地區(qū)的兒童沒有閱讀兒童繪本的渠道和機會。

缺乏專業(yè)推廣人才隊伍。當前，我國公共圖書館普遍缺乏專業(yè)的兒童繪本閱讀推廣人才。一方面，大多數(shù)圖書館進行管理人員招聘時，僅考慮其知識技能和學歷，對兒童繪本閱讀推廣的具體要求不夠重視。而兒童繪本閱讀推廣工作不僅要求推廣人員具備專業(yè)的圖書知識和繪本知識，還要求其具備兒童心理學、教育學等方面的知識，了解兒童繪本對兒童閱讀的意義和影響。另一方面，我國公共圖書館還沒有建立專業(yè)的兒童繪本閱讀推廣人才庫，無法吸引廣大專業(yè)推廣人才，不能凝聚合作推廣的力量。

推廣形式單一。雖然目前兒童繪本閱讀推廣工作已成為公共圖書館的常態(tài)化工作內容，繪本閱讀推廣的活動數(shù)量逐漸增多，但是推廣形式較為單一，主要是繪本故事會、繪本劇、繪本創(chuàng)作等，缺乏創(chuàng)新，且組織的活動沒有長遠規(guī)劃，沒有考慮到兒童的個性化差異和興趣需求，使得推廣活動缺乏針對性，難以激發(fā)兒童和家長的閱讀興趣。除此之外，公共圖書館多是獨自策劃閱讀推廣活動，并局限在館內區(qū)域，較少與社區(qū)、學校、政府部門等進行合作，難以實現(xiàn)多方力量的資源共享和互動合作，使得閱讀推廣范圍較小，不利于深化兒童繪本推廣活動影響力和受眾接受度，難以形成全方位、多主體的兒童繪本閱讀推廣體系。

基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣優(yōu)化路徑

優(yōu)化公共圖書館兒童繪本閱讀推廣應堅持適合性、適量性、品質性的原則，整合閱讀資源，建立常態(tài)化兒童繪本閱讀推廣機制，加強閱讀推廣隊伍建設，創(chuàng)新閱讀推廣模式，以實現(xiàn)范圍更廣、更全面的公共圖書館兒童繪本閱讀推廣。

建立常態(tài)化兒童繪本閱讀推廣機制。兒童繪本閱讀是全民閱讀的重要內容，公共圖書館是兒童閱讀推廣的重要陣地，因此，公共圖書館應建立常態(tài)化兒童繪本閱讀推廣機制，制定相關戰(zhàn)略規(guī)劃和建設相關項目。一方面，在公共圖書館繪本閱讀推廣欠發(fā)達地區(qū)，推動當?shù)卣块T、宣傳部門、文化部門等加強對兒童繪本閱讀推廣的重視，通過政府和社會力量的支持，增加公共圖書館兒童繪本館藏資源。通過組織培訓活動，向家長和學校介紹兒童繪本的知識和意義，提升其對兒童繪本的重視程度。另一方面，公共圖書館可制定兒童繪本閱讀推廣規(guī)劃，開展兒童閱讀推廣項目。公共圖書館可通過集合好項目形成繪本閱讀推廣長效機制，制定兒童繪本公益推廣計劃，同時對可實施的項目提供資金支持和專家指導。例如，新城七色光計劃·光彩圖書館啟動捐贈童書核心項目活動，為鄉(xiāng)村兒童提供良性的閱讀環(huán)境培養(yǎng)他們對閱讀、對知識的興趣，希望孩子們可以愛上閱讀，在書籍的世界中盡情遨游，在還未擁有“走出去看看”的能力前，通過閱讀發(fā)現(xiàn)更遼闊的世界。

整合分級化兒童繪本閱讀資源。一方面，公共圖書館可通過整合分級化的兒童繪本閱讀資源，依據(jù)不同年齡階段的兒童進行閱讀推廣。比如，3—4歲的兒童對顏色比較敏感，溝通能力和思維能力較弱，可以強化其對圖片的關注；而4—6歲的兒童對圖片的要求較低，可以對其進行以故事或者詞匯為主的兒童繪本推廣。另一方面，整合數(shù)字化兒童繪本閱讀資源。近年來，隨著傳統(tǒng)讀物與數(shù)字技術的加速融合，有聲繪本、繪本類APP等也進入大眾視野，為兒童進行繪本閱讀提供了新體驗，提升了閱讀的娛樂性和趣味性。數(shù)字繪本可以將內容通過動畫、文本、音視頻等方式展現(xiàn)出來，根據(jù)用戶特點調節(jié)字體、字號，還能呈現(xiàn)用戶評論，具有生詞查詢、精讀泛讀等功能。公共圖書館可整合數(shù)字繪本閱讀資源，讓兒童愛上閱讀。例如，深圳南山圖書館特別在青少年閱覽室打造了“少兒繪本閱讀區(qū)”，配備護眼高科技少兒閱讀設備，分中文館、英文館、古詩館、啟蒙館、動物館五大館，收錄不同主題、內容的數(shù)字資源，如“日本繪本史上不可逾越的巔峰”《鼠小弟的生日》、百年經(jīng)典《蟋蟀童書》等優(yōu)質資源，打開孩子閱讀大門。

加強兒童繪本閱讀推廣人員隊伍建設。首先，公共圖書館應加強專業(yè)兒童繪本閱讀推廣人才的培訓工作。將圖書館工作人員、教育工作者、媒體人員等作為潛在培訓對象，發(fā)展面向大眾的兒童繪本閱讀推廣人員培訓。例如，今年9月，煙臺市第十一期閱讀推廣人培訓班成功舉辦，以“全民閱讀，領讀為要；家庭閱讀，兒童先行；人人都做領讀者，個個都是傳播人”為核心理念，建立起“調查測評—精準培訓—考試認證—實踐推廣—績效評估”五位一體工作機制。采取“理論考試+實踐講讀”相結合的模式對閱讀推廣人進行考試認證。通過“燈塔故事會”“書潤百校”大型閱讀講座、閱讀推廣人“百千萬”基層行等活動開展領讀實踐，形成閱讀推廣人“學、考、練”一體化協(xié)同培育模式。其次，公共圖書館應挖掘內在潛力?？赏ㄟ^推廣比賽、推廣活動選出具有專業(yè)能力、溝通能力和營銷能力較強的圖書館人才，并通過績效考核和激勵機制激發(fā)兒童繪本閱讀推廣人員的積極性。最后，公共圖書館可通過社會遴選的方式挑選專業(yè)推廣人才。圖書館可舉辦兒童繪本閱讀推廣評比活動、征集閱讀推廣方案等挖掘社會優(yōu)秀人才，并將其納入圖書館推廣人員隊伍。

創(chuàng)新兒童繪本閱讀模式。公共圖書館應結合各方力量開展兒童繪本閱讀推廣工作，實現(xiàn)多方力量的資源共享和互動合作。首先，與社區(qū)合作開展兒童繪本閱讀推廣活動。圖書館與社區(qū)結合能夠整合不同層級的兒童閱讀繪本，有效拓展兒童繪本閱讀的范圍和空間，對圖書館兒童繪本的數(shù)量和類型都有一定的提升，并且通過一系列的活動，能有效提升兒童閱讀興趣。例如，今年7月，寧波市江北區(qū)甬江街道灣頭社區(qū)聯(lián)合寧波市圖書館舉辦的一場以“閱讀伴成長 書香滿社區(qū)”為主題的繪本閱讀活動，受到社區(qū)孩子們的熱烈歡迎和好評，讓孩子們從中學到了許多趣味知識，同時也激發(fā)了讀書的熱情、鍛煉了動手動腦的能力。其次，與學校合作開展兒童繪本閱讀推廣工作。在學校推廣兒童繪本閱讀，能激發(fā)兒童的從眾心理和融入意識，教師通過引領閱讀，可以使兒童積累豐富的閱讀經(jīng)驗。圖書館可與幼兒園、小學等合作建設兒童繪本閱讀基地，使兒童在繪本閱讀中增強閱讀能力和思維能力。最后，與政府部門合作擴大兒童繪本閱讀推廣影響力。各級政府部門應加強兒童繪本閱讀的重視程度，將兒童繪本閱讀推廣情況納入地方政府考核指標，推廣全民閱讀活動，擴大兒童繪本閱讀的影響力和受眾面。

結語

總之，繪本閱讀是兒童閱讀的重要內容，能夠激發(fā)兒童閱讀興趣，促進兒童審美意識和想象力的發(fā)展。然而，當前公共圖書館進行兒童繪本閱讀推廣存在區(qū)域發(fā)展不均衡、閱讀組員不足、缺乏專業(yè)推廣人才和推廣形式單一等問題。公共圖書館可通過建立常態(tài)化兒童繪本閱讀推廣機制、整合分級化兒童繪本閱讀資源、加強兒童繪本閱讀推廣人員隊伍建設、開展各類兒童繪本閱讀活動優(yōu)化閱讀推廣路徑，讓更多的兒童真正愛上閱讀。