高潔

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，廣東佛山 528041）

隨著新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的需求逐步增加。高職人才培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)卻出現(xiàn)了所培養(yǎng)的藝術(shù)人才難以滿足現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)象。主要是因?yàn)椴糠指呗氃盒Ｎ茨芑诋a(chǎn)業(yè)需求定向進(jìn)行人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位要求并不統(tǒng)一。并且所應(yīng)用的教學(xué)模式仍以理論知識(shí)講解與藝術(shù)素養(yǎng)提升為重點(diǎn)，未合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的比重，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏高超的實(shí)踐操作能力。為此，需要通過產(chǎn)教融合理念在《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的有機(jī)融合，增強(qiáng)高職人才培養(yǎng)及產(chǎn)業(yè)需求之間的關(guān)聯(lián)度，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 基于產(chǎn)教融合背景的高職《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)遇分析

1.1 有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理確定，為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供方向

產(chǎn)教融合的實(shí)施，要以人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理確定為基礎(chǔ)，需要基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求進(jìn)行課程設(shè)置的重構(gòu)與優(yōu)化，并制定出與之相契合的人才培養(yǎng)方案，從而實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。要求學(xué)生在掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備人際交往、創(chuàng)新創(chuàng)造等多項(xiàng)能力，從而培育出更加契合企業(yè)崗位需求的專業(yè)化設(shè)計(jì)人才。因此，產(chǎn)教融合對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定有所幫助，也可為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供明確的方向指引。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)方式、提供藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新思路

產(chǎn)教融合以基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、結(jié)合就業(yè)市場針對(duì)性培養(yǎng)人才為重點(diǎn)，主要特征是改變以教師講解為主的教學(xué)方式，以多元化合作理念為基礎(chǔ)，通過校企合作、項(xiàng)目融合，注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新與應(yīng)用多種新型教學(xué)方法。如可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過任務(wù)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生于任務(wù)獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，還將基于小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等多種方式的結(jié)合應(yīng)用，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才展開針對(duì)性能力培養(yǎng)，可使《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)思路更廣、方式更新，助力學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)技能的提升及知識(shí)范圍的拓展，有利于增強(qiáng)學(xué)生與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求的適應(yīng)性[1]。

2 產(chǎn)教融合背景下高職《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教學(xué)內(nèi)容未及時(shí)更新，專業(yè)特色不突出

以校企合作為核心的產(chǎn)教融合，其關(guān)鍵步驟是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的密切性，在有目的、有規(guī)劃地強(qiáng)化訓(xùn)練過程中增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才與企業(yè)實(shí)際崗位的適應(yīng)性，保障《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的高效開展。但就目前而言，仍有一些高職院校未能及時(shí)調(diào)整《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互分離，契合性較低。也未針對(duì)性了解地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏針對(duì)性，專業(yè)特色也未充分體現(xiàn)出來。這些問題的存在，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才不充分契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，同時(shí)也對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)帶來阻礙[2]。

2.2 教學(xué)方式不夠多元，課程教學(xué)低效、被動(dòng)

教學(xué)方式創(chuàng)新是產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)的主要途徑，需要在多元化教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，基于理論及實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的知識(shí)靈活運(yùn)用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)。然而當(dāng)前部分高職院校《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)受限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，部分教師未能摒棄以教師為主體的教學(xué)模式，會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)擠占學(xué)生于課程上思考與動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。同時(shí)，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師未能對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予高度重視，未能有效利用合作探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等新型教學(xué)方式，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)教融合要求的全面貫徹，導(dǎo)致《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)低效，在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生知識(shí)體系難以有效構(gòu)建，應(yīng)用技能也難以得到全面提升。

2.3 考核評(píng)價(jià)方式陳舊，教師指導(dǎo)能力不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏保障

基于產(chǎn)業(yè)需求及教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合構(gòu)建校企協(xié)同育人模式是產(chǎn)教融合的重點(diǎn)。然而以往高職《藝術(shù)設(shè)計(jì)》所應(yīng)用的是筆試考核為主的考核評(píng)價(jià)方式，此種考核方式明顯與產(chǎn)教融合要求不符，與校企合作模式不相適應(yīng)。但部分高職院校在《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)開展中，未能及時(shí)創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，仍以理論知識(shí)考核為重點(diǎn)，未增設(shè)實(shí)踐考核內(nèi)容，或是雖有設(shè)置但形式化嚴(yán)重，未做到對(duì)實(shí)踐過程的詳細(xì)記錄與客觀評(píng)價(jià)，致使考核結(jié)果不準(zhǔn)確，無法為學(xué)生實(shí)踐技能的提升指明改進(jìn)方向。同時(shí)，部分高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在部分教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力不足的問題，未建立有效的校企協(xié)同溝通機(jī)制，也未針對(duì)企業(yè)給予相應(yīng)的激勵(lì)補(bǔ)償[3]，加之人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)構(gòu)建的滯后，難以為《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)提供多方保障，從而限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3 基于產(chǎn)教融合的高職《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

3.1 增強(qiáng)與就業(yè)市場關(guān)聯(lián)度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)專業(yè)特色

3.1.1 基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育人才，創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)把握因地制宜、滿足產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求、彰顯專業(yè)特色的原則，通過對(duì)本地產(chǎn)業(yè)狀況的分析，結(jié)合產(chǎn)業(yè)人才需求定向化進(jìn)行高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，以此增強(qiáng)地方企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，在人才培養(yǎng)及就業(yè)市場關(guān)聯(lián)性提升的基礎(chǔ)上，促進(jìn)校企合作的穩(wěn)步推進(jìn)?？梢肱c實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)需求的人才技術(shù)能力、知識(shí)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等多方面標(biāo)準(zhǔn)開展藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，從而保障藝術(shù)人才順利就業(yè)，為企業(yè)輸送更多的專業(yè)設(shè)計(jì)人才[4]。

3.1.2 優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保專業(yè)特色有效彰顯

高職院校的《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革應(yīng)立足本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過課程教研團(tuán)隊(duì)的組建、教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化實(shí)現(xiàn)課程的科學(xué)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的有機(jī)融合，構(gòu)建一體化課程教學(xué)模塊，既要關(guān)注知識(shí)更新，也要了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，把握就業(yè)市場及產(chǎn)業(yè)需求，在工學(xué)結(jié)合、教學(xué)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，使《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程的專業(yè)特色進(jìn)一步展現(xiàn)出來。如景觀設(shè)計(jì)或數(shù)字媒體設(shè)計(jì)類企業(yè)較多的地區(qū)，可基于產(chǎn)教融合要求培養(yǎng)園林景觀設(shè)計(jì)、花卉設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、美工設(shè)計(jì)等方面的人才[5]。

3.2 創(chuàng)新方法，改變方式，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用融合深度

3.2.1 關(guān)注課堂教學(xué)，應(yīng)用新型教學(xué)方式

應(yīng)增強(qiáng)《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教師的課堂教學(xué)關(guān)注度，以教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)要求，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度上好每堂課，明確各堂課的知識(shí)重點(diǎn)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、深厚。在強(qiáng)化理論知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合課程內(nèi)容引入多元化的新型教學(xué)方式，如可通過啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生拓展思路、轉(zhuǎn)變思維，從逆向角度或基于多個(gè)維度進(jìn)行問題的思考與分析。也可引入案例教學(xué)法，引入契合課堂教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)案例，幫助學(xué)生了解設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)目的，拓寬學(xué)生的視野，還可使課堂互動(dòng)性更強(qiáng)、效率更高，依托多種課堂教學(xué)方式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的顯著提升。

3.2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

除基于實(shí)體課堂的教學(xué)之外，高職院?！端囆g(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)還可依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景所帶來的教學(xué)便利加以利用，通過有效整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建可共享的教學(xué)資源庫，制作微課、慕課，搭建創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。打造內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)資源課程，應(yīng)用多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，充分了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、掌握就業(yè)市場動(dòng)態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的及時(shí)更新，確保學(xué)生能夠于課余時(shí)間基于自主學(xué)習(xí)模式掌握更多知識(shí)與技能，培育出契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

3.2.3 重視實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合。

開展理論教學(xué)的同時(shí)，還要注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。應(yīng)以企業(yè)崗位所需人才的知識(shí)能力及素養(yǎng)要求為基準(zhǔn)，做好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施?？稍谡鎸?shí)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的引入，學(xué)生可通過小組合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)解決方案的探討與分析，從實(shí)踐中吸收知識(shí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)操，從而強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操水平。高職院校可通過圖書館、產(chǎn)業(yè)園等校內(nèi)及校外實(shí)訓(xùn)基地的有效利用，設(shè)計(jì)多元化實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、課程及工作三方的有機(jī)整合，為產(chǎn)、學(xué)、研、用的融合提供保障。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替進(jìn)行的過程中，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生技術(shù)能力的強(qiáng)化、知識(shí)體系的擴(kuò)充以及職業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.3 科學(xué)考核，優(yōu)化師資，完善機(jī)制，保障人才培育質(zhì)量

3.3.1 做好考核評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，必然要基于產(chǎn)教融合構(gòu)建新型考核評(píng)價(jià)方式，要在考核評(píng)價(jià)中納入實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容，并確保其占比與理論成績相同。在評(píng)價(jià)方式方面，不能局限于任課教師評(píng)價(jià)這一種方式，還應(yīng)將實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)引入其中，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施同學(xué)互評(píng)與學(xué)生自評(píng)，在多主體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，從多個(gè)維度進(jìn)行學(xué)生的全方位考評(píng)，綜合實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)，得出更加客觀、精準(zhǔn)與全面的人才培育考評(píng)結(jié)果。

3.3.2 提升師資水平

高職院校要聘用具備深厚理論知識(shí)且掌握豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才擔(dān)任任課教師，并于入職后開展定期培訓(xùn)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的綜合能力進(jìn)行提升。要在與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，為教師提供走入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在真實(shí)崗位上增進(jìn)對(duì)產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)人才要求的了解，從而針對(duì)性進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方向的調(diào)整以及內(nèi)容的擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接。除此之外，還可將藝術(shù)行業(yè)內(nèi)的知名人士、專業(yè)技術(shù)人才邀請到企業(yè)召開講座、舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)議，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的困惑給予解答，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使之努力提升自身素質(zhì)，成為契合產(chǎn)業(yè)需求、符合企業(yè)要求的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才[6]。

4 結(jié)語

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化與升級(jí)，高職院?！端囆g(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)所面臨的人才培育要求也逐步提升。高職院校需要基于滿足需求、優(yōu)化服務(wù)的目標(biāo)，通過彰顯人才培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人理念在《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的有機(jī)融合?；诋a(chǎn)教融合，大力推進(jìn)校企合作，在了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、分析人才需求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，引入新型教學(xué)形式，為產(chǎn)教融合背景下的《藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)提供保障。構(gòu)建一個(gè)更加契合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，向本地企業(yè)輸送大量專業(yè)化應(yīng)用型藝術(shù)人才。