孟麗，鄭鵬

（1.衡水學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北衡水 053000；2.衡水學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，河北衡水 053000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指高校培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)性品質(zhì)人才的教育[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)我國優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)的全過程。經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展的時代需要高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這就要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實踐走在時代的前端。近年來國家連續(xù)推出各項舉措，通過產(chǎn)教融合，促進(jìn)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)，在高校建立眾創(chuàng)空間以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨立學(xué)院，力促高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和質(zhì)量得到提升。2021年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，提出通過健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。

本文基于在“十四五”時期縱深推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，立足學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探討地方本科高校從理念、專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)評價機(jī)制等方面，進(jìn)一步深化推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，并結(jié)合自身辦學(xué)特色，探索適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)現(xiàn)狀

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中還存在一些問題，理論和實踐沒有充分結(jié)合，主要體現(xiàn)在：

1.1 理念方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更新不及時

部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作缺少頂層設(shè)計和規(guī)劃重視，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高校人才培養(yǎng)模式改革有機(jī)結(jié)合[2]，沒有明確的目標(biāo)和合理清晰的培養(yǎng)規(guī)劃，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同一開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，尚未建立起與專業(yè)教育有機(jī)融合、依次遞進(jìn)、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)方面，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

專業(yè)培養(yǎng)方案不符合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際需求，只是在通識教育模塊設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，與專業(yè)課程進(jìn)行有效銜接和融合的部分很少，課程內(nèi)容設(shè)置針對性不強[3]，沒有對應(yīng)開設(shè)導(dǎo)入社會實際需求的項目訓(xùn)練與實踐，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在人才培養(yǎng)全過程的實現(xiàn)，需要跨專業(yè)、跨學(xué)科的相互滲透，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)之間聯(lián)系不強，未能針對不同專業(yè)、不同年級、不同類型的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)[4]，尚未形成科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

1.3 實踐教學(xué)方面，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

通過實踐教學(xué)和活動，學(xué)生能夠身臨其境地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題[5]。目前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以傳授理論基礎(chǔ)知識為主，忽略對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過技能與技巧類的講座或培訓(xùn)，比賽內(nèi)容的介紹和備賽經(jīng)驗的傳授，來組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“三創(chuàng)賽”和創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，導(dǎo)致“為項目而做項目, 為比賽而去比賽”，學(xué)生不能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，這些短期的賽前培訓(xùn)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，效率較低。

1.4 在人才培養(yǎng)效果評價方面，缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機(jī)制

由于缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機(jī)制，部分學(xué)生為了得到學(xué)分被動地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生感覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很遙遠(yuǎn)，因此參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)以及實踐活動的主動性和積極性不高[6]。還有一些學(xué)生缺乏對市場的正確判斷和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷程的深入了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定的盲目性。

2 地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與人才培養(yǎng)模式探究

以O(shè)BE為理念，對接社會需求，并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和服務(wù)面向，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，深度整合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、政府等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，多方聯(lián)動，共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“學(xué)創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式。將“雙創(chuàng)”教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，落實到立德樹人根本任務(wù)中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

確定科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)教育目標(biāo)能從根本上提升教育質(zhì)量，有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。OBE教育理念要求立足社會需求確定人才培育目標(biāo)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，通過聘請行業(yè)協(xié)會專家、成功創(chuàng)業(yè)人士、已經(jīng)工作5年的畢業(yè)生代表參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確定當(dāng)中，把目標(biāo)分解成隨社會需求變化而調(diào)整的指標(biāo)點， 保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同步。

2.2 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)水平

通過開設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育課程[7,8]，完善涵蓋通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和跨專業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不應(yīng)和專業(yè)課程分隔開來，要和學(xué)科專業(yè)深度整合，對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生開展結(jié)合其專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)選修課程。在實習(xí)之后的最后一個學(xué)期面向全體學(xué)生開設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的VBSE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)課程，在整個培養(yǎng)過程中讓學(xué)生得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)[9,10]。

第二，在各專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)立與專業(yè)教育相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，構(gòu)建與本專業(yè)培育目標(biāo)相對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程矩陣，在專業(yè)課程教學(xué)大綱制訂過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維元素融入各專業(yè)課程教學(xué)。此外，每個專業(yè)的專業(yè)選修課模塊至少開設(shè)一門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的學(xué)科前沿課程，以提升學(xué)生的“專創(chuàng)融合”實踐能力。

第三，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“內(nèi)涵式”建設(shè)。在和政府、行業(yè)企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的過程中，重視本行業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展現(xiàn)狀，立足行業(yè)特征，探索共同修訂大綱、標(biāo)準(zhǔn)，共同教研等新機(jī)制，構(gòu)建質(zhì)量保障體系，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材、校本課程、“金課”建設(shè)的路徑，完善帶有本專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能[11-13]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“內(nèi)涵式”建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，回歸“以人為本”的教育本質(zhì)。

2.3 加強與社會資源共建，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

第一，以實驗教學(xué)中心的虛擬仿真實驗平臺為基礎(chǔ)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師生深度互動，優(yōu)化實踐教學(xué)方式路徑，促進(jìn)“雙創(chuàng)”課程教學(xué)尤其是實踐教學(xué)的改進(jìn)[14]。 教學(xué)中加大實踐比重，推動教師把行業(yè)最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入實踐教學(xué)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形式帶動學(xué)生參加社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和實力，實現(xiàn)以賽項促教、以賽項促學(xué)、以賽項促創(chuàng)的實踐育人目標(biāo)。

第二，學(xué)校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和素養(yǎng)為根本目標(biāo)，在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，明確各相關(guān)部門的職責(zé)分工。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，從行業(yè)協(xié)會和企業(yè)中聘請行業(yè)專家以及有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士作為兼職教師，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍梯隊。與政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、眾創(chuàng)空間和孵化基地。培育有市場潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，促進(jìn)成果孵化和轉(zhuǎn)化，并做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地掛牌和跟蹤服務(wù)工作，探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才新途徑。

2.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度和運行機(jī)制

學(xué)校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（學(xué)院）以及二級學(xué)院共同完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度和運行管理機(jī)制。

第一，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機(jī)制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價和專業(yè)培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來。在專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、思維、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求，課程培養(yǎng)目標(biāo)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達(dá)到的畢業(yè)要求指標(biāo)點建立聯(lián)系，優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達(dá)到的畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐。構(gòu)建以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、思維、能力和素養(yǎng)”為核心的學(xué)業(yè)評價制度。通過完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師、學(xué)生、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)”多考核主體制度，綜合運用“作業(yè)、試卷、分析、設(shè)計、實驗實踐”等多種考核載體的過程性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)業(yè)評價制度。

第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制。一方面，出臺科技成果轉(zhuǎn)化激勵政策，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵教師開展科技研發(fā)并轉(zhuǎn)化，加大力度支持師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)等，將科技成果產(chǎn)業(yè)化。將課程培養(yǎng)目標(biāo)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)成度、對畢業(yè)要求中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)點的支撐度，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作成效等指標(biāo)納入教師績效考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘范圍。另一方面，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、基金及其他專項支持經(jīng)費，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供全面的指導(dǎo)服務(wù)。

第三，建立動態(tài)、閉環(huán)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量保證體系。課程教學(xué)本身是個動態(tài)的、關(guān)系到多部門的復(fù)雜活動，為保障各級目標(biāo)的實現(xiàn)，需強化動態(tài)化的過程管理。依托學(xué)生培養(yǎng)過程中的評價體系，對質(zhì)量反饋和質(zhì)量評價結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成閉環(huán)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保證系統(tǒng)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不斷提升。