婁雪，宋姣

（1.長春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林長春 130122；2.吉林省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，吉林長春 130033）

為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，成為各大高校關(guān)注的重點(diǎn)問題。有別于研究型高校，應(yīng)用型高校在結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以利用優(yōu)勢資源集中發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，基于OBE理念視角，探究新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對于應(yīng)用型高校創(chuàng)新新文科教學(xué)改革有著重要的促進(jìn)作用，也可為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多人才。

1 OBE理念概述

OBE全稱為Outcome-Based Education，即以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育，這一教育理念由美國人斯帕蒂在1979年第一次提出，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和產(chǎn)出，通過聚焦學(xué)習(xí)產(chǎn)出凸顯了教育的本質(zhì)，讓學(xué)生在接受教育后，能夠成為符合社會發(fā)展需求的人才。因此，在OBE教育理念下，教學(xué)目標(biāo)得到明確，圍繞這一目標(biāo)，學(xué)校引入針對性的創(chuàng)新教育模式，包括課程體系、教學(xué)、評估等。再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和情況，持續(xù)對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)完善。

2 新文科概述

2.1 新文科

文科是集人文、社會為一體的綜合性學(xué)科，研究人類觀念、情感、社會發(fā)展等，通常包含文學(xué)、哲學(xué)、歷史等學(xué)科。2018年，教育部正式宣布推進(jìn)新文科的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)文科的發(fā)展瓶頸，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)文科的創(chuàng)新升級，人才培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向，替代過去的學(xué)科導(dǎo)向。這種新的教學(xué)理念，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)與自身發(fā)展提供了更多的機(jī)會和平臺，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)[1]。

2.2 新文科的特點(diǎn)

新文科不但具有傳統(tǒng)文科的特性，還具有更多的特質(zhì)。首先，新文科具有戰(zhàn)略性。新文科就是在復(fù)雜的國際形勢下提出的，有利于提升語言能力，為新時(shí)代精神、思想等關(guān)鍵問題與理論提供新的解決思路。其次，新文科具有創(chuàng)新性。通過現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的融入，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文科的升級與創(chuàng)新。再次，新文科具有融合性。這體現(xiàn)在傳統(tǒng)文科與其他理工科的融合、滲透與延伸，產(chǎn)生了文理、文醫(yī)以及文工等多個(gè)新領(lǐng)域。最后，新文科具有發(fā)展性。表現(xiàn)為人文學(xué)科的研究存在很多不確定之處，很多新問題都具有發(fā)展性，解決的模式不具有復(fù)制性，都需要在具體的實(shí)踐中進(jìn)行分析和調(diào)整[2]。

3 OBE理念下應(yīng)用型高校實(shí)施新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，各大高校均開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，形式多樣，但多是在傳統(tǒng)文科課程的基礎(chǔ)上增加了一些實(shí)踐、競賽、創(chuàng)業(yè)類的課程，存在一些問題，具體如下：

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的實(shí)施是為了激活新文科學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，課程的安排、教學(xué)的設(shè)計(jì)與評價(jià)等都是圍繞這一根本目的來進(jìn)行的。然而，部分應(yīng)用型高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中沒有結(jié)合自身的發(fā)展情況、學(xué)生能力以及市場需求等進(jìn)行科學(xué)地分析，在培養(yǎng)人才目標(biāo)上如出一轍、形式化。這樣不僅導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)難以與各科教學(xué)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，還會難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，影響力較小，難以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性[3]。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)與具體實(shí)踐缺乏有效關(guān)聯(lián)

應(yīng)用型高校在新文科人才培養(yǎng)上制定了相關(guān)的要求，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，沒有與課程、人才培養(yǎng)有效關(guān)聯(lián)。此外，評估指標(biāo)比較單一，沒有對畢業(yè)大學(xué)生進(jìn)行后續(xù)跟蹤及反饋。

3.3 考核形式較為單一

課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在人才能力提升方面有著重要的作用。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、考核等都應(yīng)該緊緊圍繞人才能力培養(yǎng)這一根本目標(biāo)來設(shè)定，這將直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，一些應(yīng)用型高校的新文科課程考核形式較為單一，內(nèi)容難以滿足畢業(yè)要求，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，無法真正量化學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的提升程度[4]。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系尚不完善

目前，大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的評價(jià)體系還沒有統(tǒng)一，這一方面會影響大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際效果，難以及時(shí)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進(jìn)行改進(jìn)，另一方面配套的資源未得到充分利用且難以形成完整有效的激勵機(jī)制。

4 OBE理念視角下應(yīng)用型高校新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

4.1 改革OBE視角下應(yīng)用型高校新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

在OBE教育理念下，應(yīng)用型高校應(yīng)化被動為主動，積極向市場靠攏，抓住市場機(jī)遇，精準(zhǔn)分析市場需求，積極打破學(xué)科之間的壁壘，推動文理融合，融合多學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)符合市場要求的掌握多門技術(shù)和知識的實(shí)踐型人才。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一方面，確保傳統(tǒng)文科的優(yōu)勢、特色，創(chuàng)新新文科學(xué)科所整合的實(shí)踐性知識與技能。另一方面，積極結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和市場需求對學(xué)生的畢業(yè)指標(biāo)制定科學(xué)的量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)習(xí)成果的科學(xué)量化，分析目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。此外，還要對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)對口程度、單位滿意度、學(xué)習(xí)情況等的反饋進(jìn)行科學(xué)量化[5]。

4.2 改革OBE視角下應(yīng)用型高校新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方案

從OBE的層面來看，應(yīng)用型高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，就是將人才能力的培養(yǎng)由過去的理論研究向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)了新文科人才的學(xué)習(xí)、理論創(chuàng)新、實(shí)踐操作、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，利用科研項(xiàng)目來提升學(xué)生的分析問題能力與理論創(chuàng)新能力。還可以利用“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等來培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，利用實(shí)際的成果影響程度以及獎項(xiàng)來綜合分析大學(xué)生的綜合能力。

4.3 改革OBE視角下應(yīng)用型高校新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

以O(shè)BE的核心原則“成果導(dǎo)向”為切入點(diǎn)，應(yīng)用型高校應(yīng)該結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況，量化學(xué)生的畢業(yè)要求和能力評價(jià)體系。結(jié)合人才核心素養(yǎng)的發(fā)展特點(diǎn)，對人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行科學(xué)改革，要確保傳統(tǒng)的理論課程與創(chuàng)新的實(shí)踐課程平衡，還要保證學(xué)生在經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后獲得的成果滿足學(xué)校的畢業(yè)要求，達(dá)到相應(yīng)的能力指標(biāo)。這就需要在課程體系的改革上，將專業(yè)基礎(chǔ)課、就業(yè)方向、拓展以及特色四大模塊的課程進(jìn)行有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)人才應(yīng)用型能力和理論研究能力同步培養(yǎng)的目的。

4.4 改革OBE視角下應(yīng)用型高校新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考評體系

首先，豐富考評的內(nèi)容，應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)、理論創(chuàng)新、實(shí)踐、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面的能力考核。從考核的內(nèi)容和比重不難看出，知識內(nèi)容依然占據(jù)最大的比例，這與本科階段的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，就是為了打牢基礎(chǔ)。此外，從職業(yè)規(guī)劃與滿足市場需求的角度來看，實(shí)踐、創(chuàng)造以及思政等的考核比例也有所提升。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，利用多元化的考核方式，如實(shí)驗(yàn)、試卷以及實(shí)習(xí)等。這就使得師生必須積極主動地參與到多元化的考核中，結(jié)合每一門課程的特性以及能力考核等選擇相應(yīng)的考核方式，讓學(xué)生所學(xué)到的知識和能力得到全面體現(xiàn)。再次，實(shí)時(shí)改進(jìn)考核體系。在考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)方面要精準(zhǔn)地識別不同考核內(nèi)容的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)、理論創(chuàng)新、實(shí)踐操作、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等具有不同的側(cè)重點(diǎn)。在知識掌握考核方面，可以利用試卷打分的形式來評價(jià)；在理論創(chuàng)新和實(shí)踐操作方面，可以利用案例分析、課程模擬等來進(jìn)行分析；在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)方面，可以利用“挑戰(zhàn)杯”、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以及創(chuàng)業(yè)競賽等來進(jìn)行綜合評價(jià)[6]。

4.5 改革OBE視角下應(yīng)用型高校新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反饋機(jī)制

應(yīng)用型高校應(yīng)該主動完善學(xué)生的信息追蹤和反饋機(jī)制，通過對畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息進(jìn)行科學(xué)合理的收集，及時(shí)準(zhǔn)確掌握就業(yè)市場的動態(tài)需求，再對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃和方案及時(shí)進(jìn)行完善和調(diào)整，讓人才的培養(yǎng)完全跟得上市場發(fā)展的步伐，不斷培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，只有以成果導(dǎo)向來指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，才能真正地為社會培養(yǎng)出復(fù)合型新文科人才。

4.6 改革OBE視角下應(yīng)用型高校新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的激勵機(jī)制

眾所周知，一項(xiàng)活動能夠得到持續(xù)有效的開展，離不開完善的激勵機(jī)制。通過激勵機(jī)制，不但肯定了師生的價(jià)值追求，還激勵他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用。各應(yīng)用型高校應(yīng)該積極地結(jié)合自身的辦學(xué)條件和特點(diǎn)，科學(xué)地制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，設(shè)置一定的獎項(xiàng)和獎金，物質(zhì)獎勵和精神獎勵雙管齊下，持續(xù)激發(fā)教師隊(duì)伍的活力，激活學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

5 結(jié)語

總而言之，隨著社會的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已然無法適應(yīng)時(shí)代潮流。作為為社會輸送實(shí)踐型的人才的重要陣地，應(yīng)用型高校應(yīng)該立足自身辦學(xué)特點(diǎn)，積極開展新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，為新文科的發(fā)展和升級注入新的活力。要緊密聯(lián)系市場，將創(chuàng)新與應(yīng)用有效融合，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、持續(xù)、動態(tài)的人才培養(yǎng)和評價(jià)體系，以學(xué)生需求為切入點(diǎn)，全面提升他們的理論知識研究能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。