王 星，吳震洋，安清明

（銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

新時(shí)代應(yīng)用型高校在踐行“課程思政”大背景下，如何整合學(xué)校教育資源、促進(jìn)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)建高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制、搭建協(xié)同育人平臺(tái)、提升兩只教師隊(duì)伍協(xié)同育人能力已成為應(yīng)用型高校制定培養(yǎng)方案的必然內(nèi)容。在落實(shí)“課程思政”建設(shè)中，要始終貫徹“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)理念，保證應(yīng)用型高校培養(yǎng)的學(xué)生在“德”和“才”上均能承擔(dān)時(shí)代的使命與責(zé)任。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中就已提出“要培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”[1]，那么如何才能培養(yǎng)出“能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”是高等教育必須要面臨的問(wèn)題，“課程思政”建設(shè)就是解決這一問(wèn)題的一個(gè)主要途徑。作為“課程思政”建設(shè)的主要建設(shè)者，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師之間的教育理念、協(xié)同育人默契度會(huì)直接導(dǎo)致最終的育人效果。因此輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師要不斷創(chuàng)新協(xié)同教育理念，拓寬和加深課程思政教育教學(xué)的范圍和效果。

1 應(yīng)用型高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同育人的意義

應(yīng)用型高校辦學(xué)、育人理念較傳統(tǒng)高校更注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，目前絕大多數(shù)的應(yīng)用型高校均是由以前的專(zhuān)科院校合并而來(lái)，在教育教學(xué)中還是存在兩張皮現(xiàn)象，如專(zhuān)業(yè)課教師主要以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了教學(xué)中的德育，而輔導(dǎo)員作為學(xué)生的直接管理者和思想教育的引導(dǎo)者，卻很少參與到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力教育中[2-3]。這是對(duì)學(xué)校教師資源的一種浪費(fèi)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師都是主要的育人主體，兩者育人目標(biāo)相同，在育人過(guò)程中具有互補(bǔ)性，這是發(fā)展和提升“課程思政”育人效果的協(xié)作基礎(chǔ)。另外，應(yīng)用型人才在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上注重培養(yǎng)不同層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新技能素養(yǎng)，如張繼明等認(rèn)為應(yīng)用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才可分為三個(gè)不同目標(biāo)層次，一般性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、基于專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和通識(shí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能[4]。若基于以上層次的培養(yǎng)要求，應(yīng)用型高校需在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生管理和社會(huì)服務(wù)上有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，再者兩項(xiàng)工作的推進(jìn)需要專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的共同參與，且兩者在培育過(guò)程中要有一定的默契度，因此，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也需要輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的通力協(xié)作。

2 輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同育人方法探索──以銅仁學(xué)院為例

提升應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的水平應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面著手。首先，教師作為協(xié)同育人模式的培養(yǎng)主體，應(yīng)不斷提升教師隊(duì)伍建設(shè)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，高校輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師作為高校最基層的直接育人者，二者的教育理念、育人水平直接影響育人效果[5]。“傳道”──傳授道理，“道”即為培養(yǎng)學(xué)生的“德”，“德”是新時(shí)代高校育人的根本，也是學(xué)生今后的立身之本，而作為“傳道”的輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師自身必須具有較高的德行，銅仁學(xué)院在篩選輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)的基本前提是具有良好的師德，具有良好師德的教師才是開(kāi)展課程思政的基本前提?！笆跇I(yè)”──培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，“業(yè)”是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，是學(xué)生今后的傍身之技，如何才能培養(yǎng)學(xué)生具有較高、較前言的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)？銅仁學(xué)院近年不斷加強(qiáng)引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)校的高層次人才，同時(shí)篩選長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)科研的教師擔(dān)任授課教師，篩選具有一定專(zhuān)業(yè)背景和長(zhǎng)期從事思想政治工作的教師擔(dān)任專(zhuān)職輔導(dǎo)員，從根本上提升師資的能力水平，為協(xié)同育人的有序開(kāi)展配齊、配全較強(qiáng)的師資，盡全力培養(yǎng)學(xué)生正確的道德理念和扎實(shí)前言的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。“解惑”──解決問(wèn)題能力，“惑”是學(xué)生面對(duì)具體實(shí)踐問(wèn)題時(shí)如何應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決好問(wèn)題的能力，銅仁學(xué)院通過(guò)各種課程項(xiàng)目競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)習(xí)不斷提升學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，在實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)展、實(shí)踐實(shí)習(xí)中，專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員作為團(tuán)隊(duì)成員從思想上和專(zhuān)業(yè)技能上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

另外，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，應(yīng)不斷提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與能力。協(xié)同育人的目標(biāo)主體是學(xué)生，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性才能達(dá)到培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋺?yīng)用型人才的目標(biāo)。興趣是最好的驅(qū)動(dòng)力，在興趣的引領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能達(dá)到提升學(xué)生扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目標(biāo)，才能在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。銅仁學(xué)院以各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐實(shí)習(xí)等作為課堂教學(xué)的延伸學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣選擇不同類(lèi)型的項(xiàng)目參與完成，在學(xué)科競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)習(xí)中培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和興趣，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師也在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合不同學(xué)生特點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行思想和專(zhuān)業(yè)上的培養(yǎng)。

3 輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同育人成效探析──以銅仁學(xué)院為例

銅仁學(xué)院是貴州省首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)高校、是貴州省“三全育人”示范標(biāo)桿高校，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同育人作為學(xué)校育人模式的一個(gè)重要組成部分，取得了一定效果。針對(duì)兩者協(xié)同育人效果如何，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)大三、大四兩個(gè)年級(jí)256名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分析學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人效果和認(rèn)可度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“專(zhuān)業(yè)課教師+輔導(dǎo)員”模式共同指導(dǎo)效果和認(rèn)可度最好，學(xué)生獨(dú)立完成效果最差。

調(diào)查結(jié)果表明，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人效果明顯好于兩類(lèi)教師單獨(dú)育人效果，且學(xué)生認(rèn)可度也較好。根據(jù)學(xué)生反饋，學(xué)生參與不同類(lèi)型的能力提升，絕大多數(shù)學(xué)生是從0到1的提升，在完成整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式需從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)摸索，專(zhuān)業(yè)課教師的指導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用，而學(xué)生在摸索的過(guò)程中，失敗、沮喪、氣餒等各類(lèi)負(fù)面情緒或多或少均會(huì)遇到，克服他們除了需要自身因素，輔導(dǎo)員的心理疏導(dǎo)也會(huì)直接影響學(xué)生的情感與最終效果?！拜o導(dǎo)員+專(zhuān)業(yè)課教師”在不同育人項(xiàng)目中均扮演重要的角色，協(xié)同育人的效果也在課堂外的育人項(xiàng)目中得以充分體現(xiàn)，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、立項(xiàng)和開(kāi)展過(guò)程中始終以思想政治建設(shè)為引領(lǐng)，有目的培養(yǎng)、完善學(xué)生的道德體系。例如，學(xué)生在參與學(xué)科類(lèi)競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)等育人項(xiàng)目時(shí)均需緊跟國(guó)家政策導(dǎo)向，項(xiàng)目的設(shè)立、選拔均需具有健康向上的思想體系，其次才會(huì)考較項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)能力水平；而在項(xiàng)目探索的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師遇到學(xué)生思想波動(dòng)、積極性降低等問(wèn)題時(shí)，能夠與輔導(dǎo)員及時(shí)溝通反饋，而輔導(dǎo)員也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，進(jìn)而在后續(xù)項(xiàng)目的實(shí)施開(kāi)展過(guò)程中與專(zhuān)業(yè)課教師共同培養(yǎng)，挖掘發(fā)揮其在團(tuán)隊(duì)中的作用和潛能，兩者通過(guò)有效溝通、共同協(xié)作達(dá)到培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人在課堂內(nèi)、課堂外通過(guò)建立有效溝通機(jī)制，在不同育人類(lèi)型項(xiàng)目中互相促進(jìn)，形成具有共性的協(xié)同育人體系，將思想政治建設(shè)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)穩(wěn)固結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的道德觀和專(zhuān)業(yè)技能，完善協(xié)同效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的育人目標(biāo)。