貝婧婧

（南京市共青團(tuán)路小學(xué)，江蘇南京 210005）

精心設(shè)計(jì)作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。運(yùn)用遷移策略設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，將一個(gè)情境中的知識(shí)應(yīng)用到其他情境中，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生需要的作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮語(yǔ)文獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的。以往的語(yǔ)文作業(yè)，大多數(shù)是抄抄寫寫背背，外加配套的習(xí)題，主要以機(jī)械練習(xí)為主，只是起到了鞏固的作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成作用是極為有限的。

如今在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，學(xué)生需要能夠在真實(shí)情境中遷移運(yùn)用課堂所學(xué)，通過完成作業(yè)任務(wù)來解決實(shí)際問題，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。

二、遷移策略下的作業(yè)深度設(shè)計(jì)價(jià)值分析

（一）讓思維在作業(yè)中形成遷移

遷移是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標(biāo)。教師要把握作業(yè)設(shè)計(jì)的深度，真正啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用到作業(yè)、生活中，能舉一反三、觸類旁通地綜合運(yùn)用，能在作業(yè)中發(fā)散思維，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信。

（二）讓語(yǔ)言在實(shí)踐中走向運(yùn)用

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用遷移策略，幫助學(xué)生搭建作業(yè)的支架，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的落地、單元目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

（三）讓兒童在任務(wù)中提高審美

遷移策略下的作業(yè)深度設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更加深入地理解文本內(nèi)涵。學(xué)生可以有效拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)秀作品，在享受閱讀的過程中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用遷移策略，通過作業(yè)深度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。

三、遷移策略下的作業(yè)深度設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

（一）發(fā)現(xiàn)可遷移的知識(shí)

在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教材所蘊(yùn)含的知識(shí)彼此互相關(guān)聯(lián)，具有可遷移性。

在識(shí)字與寫字的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，可將易混淆的形近字、同音字放在一起，學(xué)生寫出自己的辨別辦法或糾錯(cuò)，使分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來，學(xué)會(huì)知識(shí)的梳理。

在閱讀與鑒賞的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，可以遷移到與課文相關(guān)的文學(xué)作品、與課文同一作者的文學(xué)作品、與課文同一類型的文學(xué)作品，進(jìn)行比較閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)。不光是在閱讀的內(nèi)容上有所遷移，在閱讀方法上也可以進(jìn)行遷移。設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合語(yǔ)文要素，將課文里學(xué)到的預(yù)測(cè)、提問等多種閱讀策略，遷移運(yùn)用到課外閱讀中。

在表達(dá)與交流的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，可以將課內(nèi)閱讀中積累的新鮮詞句遷移到習(xí)作中，可以將課內(nèi)閱讀中領(lǐng)悟的表達(dá)順序、表達(dá)方法遷移到習(xí)作中，還可以將課堂中習(xí)得的交際經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常生活中。

在梳理與探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生先自主梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師運(yùn)用遷移策略設(shè)計(jì)單元作業(yè)，通過單元作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生所掌握的知識(shí)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，教學(xué)過程中的“教—學(xué)—評(píng)”走向一體化。

（二）追求可理解的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)深度設(shè)計(jì)中使用的圖片、表格、文字等材料應(yīng)具有可理解性，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的妙處，品味語(yǔ)言的意蘊(yùn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)階段。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解。如何進(jìn)行有理解的設(shè)計(jì)？運(yùn)用逆向策略設(shè)計(jì)作業(yè)就是很好的方法。首先，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在完成作業(yè)前，要理解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果。其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠檢測(cè)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及掌握的程度。有了這樣的思考和實(shí)踐的步驟，作業(yè)才是學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的效度才能提高。

例如，設(shè)計(jì)一篇游記的習(xí)作作業(yè)，要求運(yùn)用移步換景的寫作手法。首先指導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀中學(xué)習(xí)理解移步換景的寫作手法，明白在寫游記時(shí)可以遷移運(yùn)用該手法，整合知識(shí)與情境后帶著理解完成習(xí)作。作業(yè)能夠檢測(cè)評(píng)估學(xué)生對(duì)移步換景手法的掌握程度。這是一種有目的性的理解式探索學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛嗣鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀、思考，再做教師所布置的作業(yè)，會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，生成感悟，創(chuàng)新思維，內(nèi)化所學(xué)的習(xí)作方法。

（三）基于兒童認(rèn)知的作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理。遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。作業(yè)設(shè)計(jì)需要建立在兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生才能在完成作業(yè)的過程中發(fā)生遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移。

基于兒童認(rèn)知，運(yùn)用順向遷移策略設(shè)計(jì)作業(yè)，需要結(jié)合兒童發(fā)展特點(diǎn)，從兒童的困難和需要出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架；需要基于真實(shí)情境，融合學(xué)科知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)邏輯；需要緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞單元語(yǔ)文要素、教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立而完整的閱讀、思考、學(xué)習(xí)；需要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷有目的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，找到自身的優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)習(xí)想要了解和需要了解的東西。

例如，部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。

第一部分：基礎(chǔ)性練習(xí)

1.看一幅春天的圖片，想象畫面，看拼音寫出“桃紅柳綠、杏樹、碧空如洗、鮮花”等詞語(yǔ)。

2.根據(jù)課文內(nèi)容連一連，說說你在春天里感受到了什么。

第二部分：發(fā)展性練習(xí)

說話練習(xí)：朗讀“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”時(shí)，用溫柔的聲音把“眉毛”輕讀出來，“眉”的讀音拖長(zhǎng)，“毛”讀得輕而短，尾音上揚(yáng)。用這樣的方法讀一讀《春天》：“小鳥說，春天是藍(lán)色的，晴朗的天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)的。”

該單元的人文主題是春天?；趦和瘜?duì)春天已有的認(rèn)識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用順向遷移策略：由淺入深，先完成基礎(chǔ)性練習(xí)，再拓展到發(fā)展性練習(xí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架；先進(jìn)行朗讀要素的具體點(diǎn)撥指導(dǎo)，再遷移運(yùn)用到朗讀中，注意語(yǔ)氣、重音和情感；運(yùn)用一般遷移策略，拓展與主題春天相關(guān)的詩(shī)歌；將課內(nèi)外作品相結(jié)合，聯(lián)結(jié)世界，使學(xué)生了解語(yǔ)言文字的魅力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)……重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！彼裕鳂I(yè)設(shè)計(jì)不僅要緊扣單元目標(biāo)、語(yǔ)文要素，還要重視創(chuàng)意閱讀，可以運(yùn)用遷移策略讓課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。