王 健

（南京市共青團路小學，江蘇南京 210000）

學生學習，繞不開作業(yè)這一話題，作業(yè)是學生學習過程中的一個重要組成部分。然而，以往學生怕學習，其負擔在很大程度上來自作業(yè)，機械訓練、重復練習、海量刷題……這種作業(yè)形式未見提高學生的學習效率，卻磨滅了學生的學習興趣，削弱了他們的主動性?！皽p負增效”，從哪里入手？不妨從研究作業(yè)開始。

一、“雙減”落地，對作業(yè)理解再審視

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，目的之一就是要減輕學生過重的作業(yè)負擔。

（一）用作業(yè)實現(xiàn)育人目標

作業(yè)的功能是什么？可以鞏固知識與技能，可以發(fā)展學生學習能力，可以培養(yǎng)學習習慣，還可以實現(xiàn)自我管理（認識、監(jiān)督、調整），以便能形成良好的學習品質等。作業(yè)不是學習的目的，而是育人的工具。我們倡導用作業(yè)來育人，讓學生獲得并鞏固知識、形成一定的能力、養(yǎng)成良好的習慣、培養(yǎng)優(yōu)秀的品質。

（二）作業(yè)要緊扣目標而設

作業(yè)的設計與布置，并不是教師的任意行為。那么，教師依據什么來設計布置作業(yè)呢？那就是要緊扣教學目標。依據課程標準的年段目標，語文教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習方法和學習策略以“語文要素”的形式，分布在教材的各個單元之中。因此，作業(yè)目標要緊扣單元語文要素、緊扣單元學習目標，做到“教—學—練”目標的統(tǒng)一。

（三）作業(yè)要從單元整體出發(fā)

要想減少重復、機械的練習，減輕學生作業(yè)負擔，就必須從單元整體出發(fā)，厘清課時作業(yè)之間的進階性，統(tǒng)籌作業(yè)時間、難度，豐富作業(yè)形式，通過對現(xiàn)有作業(yè)進行選編、改編，對作業(yè)進行設計、重組，最終實現(xiàn)具有整體性、結構化、關聯(lián)性、進階式的單元作業(yè)，讓作業(yè)實現(xiàn)“減量增質”的效果。

二、精準設練，單元作業(yè)的重構

（一）單元作業(yè)設計的流程

單元作業(yè)設計不是憑空產生的，也不是隨意設計的，而是按照一定的流程完成的。首先，要提取每單元的“語文要素”，同一要素縱向比較，發(fā)現(xiàn)彼此之間的關聯(lián)，明確同一要素在不同學段中的邊界。其次，要對每一單元選文進行分析。不僅要發(fā)現(xiàn)某一單元幾篇選文的共性，更要發(fā)現(xiàn)不同選文的獨特價值和功用，厘清選文之間的關聯(lián)。

基于以上分析，確定單元目標和單元作業(yè)目標。需要注意的是，單元目標和單元作業(yè)目標要有一致性，也就是要做到學什么就練什么，根據單元作業(yè)目標，來進行單元作業(yè)設計。作業(yè)設計后，對作業(yè)進行反思改進。如果不滿意，再重新設計；如果滿意，就在教學活動中實施與評價。

（二）單元教材內容分析

為了實現(xiàn)具有整體性、結構化、關聯(lián)性、遞進式的單元作業(yè)，有必要對單元教材內容進行分析，厘清選文的聯(lián)系和價值，從而確定單元目標，最終根據單元目標制定單元作業(yè)目標。

以六年級（上）第三單元為例進行單元教材內容分析。該單元是閱讀策略單元，閱讀要素是“根據閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。單元中安排了精讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和略讀課文《故宮博物院》。綜觀三篇選文，不僅是題材不同、文體不同，所承載的教學任務也不相同。三篇文章圍繞著“根據閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”這一閱讀要素，從學習到嘗試，再到綜合運用，循序漸進地進行學習與設練。

（三）單元學習目標確定

基于單元語文要素，根據對單元教材選文的分析，才能確定本單元的學習目標。單元學習目標有關于識字與寫字的基礎性目標，還有關于閱讀與鑒賞、表達與交流的發(fā)展性目標。單元目標是學生在一個階段學習歷程中所要達到的水平，因此，在這個學習階段的課時目標應該是彼此關聯(lián)、形成結構、不斷進階。

（四）單元作業(yè)目標設定

基于單元目標的設定，我們設計了單元作業(yè)目標。在單元作業(yè)目標認知水平上，分為“知道、理解、運用和綜合”等不同層級，尤其加強綜合性、探究型和開放性作業(yè)設計，最終促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。相較于單元學習目標，單元作業(yè)目標更具體、更具操作性，目標可觀、可測、可評。

（五）單元作業(yè)設計樣態(tài)與舉例

在具體的作業(yè)設計中，如何通過深度設計真正發(fā)展學生的思維？我們在大量的作業(yè)設計實踐中，歸納出幾種常見而典型的樣態(tài)。

1.結構化作業(yè)：讓學習拾級而上。教材知識不是零散的、碎片化的、雜亂無章的，而是有邏輯、有結構、有體系的。還是以語文六年級上冊第三單元為例，剖析了單元編排的意圖，我們就自然會關注課時作業(yè)之間的前后關聯(lián)，設計作業(yè)內容時會注意其進階性，讓學生少練、精練。

該單元第一篇課文《竹節(jié)人》的教學目標是讓學生學會有目的地閱讀，其作業(yè)目標為通過閱讀提示，能體會“閱讀目的不同，其閱讀內容不同，采用的閱讀方法不同”；相應的作業(yè)為寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。學生要完成“制作指南”這一作業(yè)任務，就需要在課文中提取竹節(jié)人的制作材料和制作方法的信息；要教別人玩竹節(jié)人，就需要關注課文中的相關段落并組織語言交流。第二篇課文《宇宙生命之謎》的教學目標是運用有目的的閱讀策略，其作業(yè)目標為借助任務活動，采用相應的閱讀方法，運用有目的的閱讀策略，積累閱讀經驗。第三篇略讀課文是對之前學習的閱讀策略進行綜合運用，并進行了延伸與拓展。

2.遷移式作業(yè)：讓學知識走向用知識?！斑w移”是學習的重要指標。遷移式作業(yè)設計，是學生從學知識走向用知識的過程。教材不同單元之間、單元內部之間有一定的聯(lián)系，新舊知識的結合點就是學習遷移的發(fā)生點，教師應于此處設計作業(yè)，運用舊知學習新知。在比較閱讀中，形成認知沖突也是學習的遷移發(fā)生點，教師于此處也應設計作業(yè)。遷移式作業(yè)，既是一段學習歷程的終點，又是走向應用的起點。

如語文四年級下冊第六單元，幾篇課文都是長文章，學習過程中應列小標題來把握長文章的主要內容。學習《小英雄雨來》一課時，借助課后習題可以指導學生圍繞主要人物、選擇文中關鍵詞、抓住主要情節(jié)列小標題，借助小標題說說課文主要內容。在學習《我們家的男子漢》時，要遷移前一課學到的方法，設計“給課文每個部分換標題”的作業(yè)任務。此外，還可以遷移出通過提取關鍵語言概括人物特點等其他列小標題的方法。

3.整理式作業(yè)：讓兒童學會自主學習。教是為了不教，學習的目的是讓學生學會學習?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》在四個學段要求中增加了“梳理與探究”的語文實踐活動，其中的“梳理”就是讓學生學會學習。

學生在一個單元學習的歷程中，有收獲，也會有遺漏。如果在單元學習的最后階段，學生能回顧本單元的學習過程，對自己掌握不牢的知識進行整理歸納，對單元核心重點進行梳理提升，必將提高學習能力。比如教師可以借助思維導圖，對單元學習重點進行整理和歸納；運用復習本，分類整理本單元的易錯字，并探究出個性化的識字方法；等等。

三、結語

“雙減”時代已經開啟，如何實現(xiàn)“減負增效”？在單元作業(yè)設計中，通過深度設計，創(chuàng)生出符合課程標準、與課堂學習內容一致、符合兒童學習規(guī)律的多樣化作業(yè)樣態(tài)，一定能讓學生的學習生活有新的面貌。更重要的是，這樣深度設計出來的作業(yè)，讓兒童的思維在訓練中更加靈活、更有邏輯、更為深刻、更富創(chuàng)造性。