覃建平

(湖北科技學(xué)院 國際學(xué)院， 湖北 咸寧 437100)

來華留學(xué)教育，作為中外合作交流和整體外交的有機組成部分，從1950年接收來自匈牙利及波蘭等東歐國家的33名學(xué)生開始[1]，到2021年成為世界第三大留學(xué)目的地國，并擁有約50萬在校來華留學(xué)生，已走過了71個春秋。

在過去的71年中，教育部等相關(guān)部委先后出臺了《高等學(xué)校接受外國留學(xué)生管理規(guī)定》《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》(下稱《意見》)等多項政策和規(guī)定。如《意見》指出：教育對外開放要堅持“提升水平、內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量和效益”。另外，《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范》(下稱《質(zhì)量規(guī)范》)①等教育教學(xué)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)類文件，又為來華留學(xué)教育提質(zhì)增效指明了方向。

還有一批學(xué)者圍繞來華留學(xué)提質(zhì)增效的內(nèi)涵和途徑等方面展開了研究。如李新朝、崔勇指出，只有提高留學(xué)生教育質(zhì)量，培養(yǎng)出在國際人才市場較強競爭力的優(yōu)秀人才，才有可能吸引更多優(yōu)質(zhì)留學(xué)生生源[2]；晏世經(jīng)認(rèn)為“課程建設(shè)、師資隊伍及人才培養(yǎng)模式等都是影響來華留學(xué)教育質(zhì)量的重要因素”[3]。具體到來華留學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，樊立潔、孟東軍總結(jié)了現(xiàn)階段來華留學(xué)臨床醫(yī)學(xué)教育中普遍存在的“入學(xué)門檻較低、評價考核單一、實踐環(huán)節(jié)有盲區(qū)、師資力量待提高、出口要求寬松”[4]等問題。

上述研究為來華留學(xué)教育提質(zhì)增效提供學(xué)術(shù)和技術(shù)支撐。但因這些研究或從國家戰(zhàn)略高度，或以部屬院校為研究對象，很少涉及地方高校的來華留學(xué)工作。本研究以湖北科技學(xué)院(下稱“湖科”)來華留學(xué)臨床醫(yī)學(xué)教育為樣本，通過剖析地方高校開展來華留學(xué)的具體目標(biāo)、提質(zhì)增效的內(nèi)涵和瓶頸，嘗試為地方高校來華留學(xué)臨床醫(yī)學(xué)教育提質(zhì)增效工作探尋一些可行的方法。

一、地方高校開展來華留學(xué)教育的具體目標(biāo)

本節(jié)首先簡單回顧我國開展來華留學(xué)教育的主要目的及來華留學(xué)生的留學(xué)動機。然后，結(jié)合地方高校來華留學(xué)教育的短板和特點，梳理地方高校開展來華留學(xué)教育的具體目標(biāo)。

1.來華留學(xué)教育目的的簡單回顧

從1950年至2000年，“服務(wù)國家外交戰(zhàn)略”是來華留學(xué)教育的主要目的。如1985年頒布的《外國留學(xué)生管理辦法》指出：接受和培養(yǎng)外國留學(xué)生是我國對外交往中一項具有戰(zhàn)略意義的工作。2000年以后，其目的除了服務(wù)國家外交戰(zhàn)略外，還將來華留學(xué)教育的目的回歸到教育屬性本身[5]，即把“人才培養(yǎng)”也作為是其主要目的之一。如《推進共建“一帶一路”教育行動》已把“全面提升來華留學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，把中國打造成為深受沿線各國學(xué)子歡迎的留學(xué)目的地國”看作來華留學(xué)的工作重點。

雖此時期高校開展來華留學(xué)教育的目的回歸到了教育本身，但其“服務(wù)國家外交戰(zhàn)略”的目的并沒有減弱。特別是在新時代，來華留學(xué)生被看作是“重要的公共外交潛在資源和實施對象，是深化人文交流、提升國家軟實力的重要載體”[1]。

可以看出，新時代背景下，“人才培養(yǎng)”和“服務(wù)國家外交戰(zhàn)略”是來華留學(xué)教育兩個相互依存、相互促進的主要目的。

2.來華留學(xué)動機

新中國成立前后至改革開放前，來華留學(xué)生或“堅守學(xué)術(shù)研究的初衷來到中國訪學(xué)，或肩負(fù)本國政府和人民的重托和發(fā)展與中國友好關(guān)系的雙重使命，來華積極研修中國語言文化”[1]。這一時期來華留學(xué)生的主要任務(wù)以學(xué)習(xí)漢語和中華文化為主。現(xiàn)階段，隨著我國綜合國立和科技實力的不斷提升，來華留學(xué)生除了自覺不知覺地繼續(xù)肩負(fù)“雙重使命”外，越來越多的學(xué)生已開始來華學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)知識和技能。

另外，從筆者的相關(guān)問卷調(diào)查來看②，學(xué)生選擇就讀湖科等我國地方高校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的主要原因有：(1)以學(xué)生當(dāng)年的高中學(xué)業(yè)成績及綜合學(xué)力，很難在自己國家申請到心儀的學(xué)?；?qū)I(yè)；(2)來自巴基斯坦、印度及盧旺達等國家的不少學(xué)生認(rèn)為“臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位是最難獲得的學(xué)位之一”；(3)能相對容易地獲得中國普通高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的機會。

亦即，還存在部分湖科來華留學(xué)生是想相對簡單地獲得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位，回國后能夠通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格或類似的考試，最后能成為一名合格的醫(yī)生。

這部分來華留學(xué)生與我國自費赴海外留學(xué)者的動機有相似之處。如赴美留學(xué)的中國學(xué)生中，大多是為了“接受優(yōu)質(zhì)教育，提升能力素質(zhì)；增加就業(yè)競爭力，獲取國際資格證書”等[6]。也有不少學(xué)生是因高考成績不太理想，無法進入國內(nèi)理想大學(xué)，轉(zhuǎn)而到國外求學(xué)的。

3.地方高校開展來華留學(xué)教育的主要短板和特點

整體而言，地方高校開展來華留學(xué)教育存在如下短板：綜合實力及在國際國內(nèi)的影響力不及部屬院校，雙一流學(xué)科及專業(yè)建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量相對不足，外語授課能力相對薄弱，地理位置大多相對偏僻等。這些短板的客觀存在，使得地方高校的來華留學(xué)教育具有了如下兩大特點：

一是生源質(zhì)量相對偏低。從來華留學(xué)生的生源國來看，“一帶一路”沿線的發(fā)展中國家是主要生源國。以湖科留學(xué)生的生源國為例，主要有印度、巴基斯坦、印尼、埃塞俄比亞、南蘇丹、加納、坦桑尼亞，馬拉維、贊比亞、莫桑比克及喀麥隆等12個亞非國家。同時，學(xué)生的高中學(xué)業(yè)成績也大多偏低。在入學(xué)面試中，可遇到一些不知如何計算三角形面積的高中畢業(yè)生。

二是具有英語授課資質(zhì)的地方高校偏少，師生課堂“言語可懂度”(Speech Intelligibility)③[7]偏低。從教育部公布的 “2019—2020學(xué)年度招收本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(英語授課)來華留學(xué)生的高等學(xué)校名單”來看，全國只有45所具有使用英語為來華留學(xué)生授課的高校。其中，本文所稱的典型意義上的“地方高校”只有錦州醫(yī)科大學(xué)、徐州醫(yī)學(xué)院及川北醫(yī)學(xué)院等3所院校，其他皆為部屬、省部共建(如三峽大學(xué))或省屬重點高校(如西南醫(yī)科大學(xué))。其他高校只能將漢語作為來華留學(xué)教育的教學(xué)語言。

雖中方教師用英語為來自非英語母語國家學(xué)生授課也存在一定的言語障礙，但漢語授課的言語可懂度(至少在起初)會更低，更難達到理想的教學(xué)效果。

4.地方高校開展來華留學(xué)教育的目標(biāo)

我國高校主要有“985”“211”、省屬重點高校、省屬普通及地方高校、高職高專等五個類別。每個類別的高校被賦予了不同社會功能和使命，有著各自的服務(wù)對象和服務(wù)范圍。同時，各類高校在社會得以存在和發(fā)展的最小閾值——生態(tài)位(Ecological Niche)各有不同。故地方高校應(yīng)根據(jù)自己的生態(tài)位，具體化其來華留學(xué)教育的目標(biāo)，使“兩大目的”實現(xiàn)的層次、范圍和標(biāo)準(zhǔn)等方面符合學(xué)校的綜合實力及辦學(xué)定位。

同時，《質(zhì)量規(guī)范》對來華留學(xué)生的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有明確規(guī)定：來華留學(xué)生在學(xué)科專業(yè)上的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求與所在學(xué)校和專業(yè)的中國學(xué)生一致。來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟等中國國情……。畢業(yè)時中文能力應(yīng)當(dāng)達到《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》五級水平。這既是對留學(xué)生專業(yè)能力的要求，也是對學(xué)生人文素質(zhì)和漢語水平的要求，更是實現(xiàn)“服務(wù)國家外交戰(zhàn)略”目的的基礎(chǔ)，是各高校應(yīng)該遵照執(zhí)行的規(guī)范。

但因中外學(xué)生在生源質(zhì)量和師生課堂言語可懂度等方面的明顯差距，留學(xué)生正常畢業(yè)時的專業(yè)水平及人文素養(yǎng)等還較難真正達到“一致”。故地方高校來華留學(xué)教育的目的可根據(jù)《質(zhì)量規(guī)范》的要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，細(xì)化為一個具體目標(biāo)：

按照省屬二本院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為一帶一路沿線國家培養(yǎng)知華友華、漢語水平達到HSK五級、專業(yè)知識和能力基本達到地方高校同層次同專業(yè)本土學(xué)生的畢業(yè)要求、具有較強自主學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才。

二、地方高校來華留學(xué)提質(zhì)增效內(nèi)涵分析

從上面的分析可知，地方高校來華留學(xué)教育提質(zhì)增效的內(nèi)涵應(yīng)該包含以下四個方面：

一是不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語水平、專業(yè)理論水平及專業(yè)技能，使他們在漢語及學(xué)術(shù)水平方面達到“人才培養(yǎng)”的目的；

二是不斷增進留學(xué)生對中國、中國人民、中國共產(chǎn)黨及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)他們對中國母校的歸屬感，為促進中外民心相通，增進中外學(xué)術(shù)、文化甚至政治互信，促進商貿(mào)往來及服務(wù)國家外交戰(zhàn)略等方面奠定良好的基礎(chǔ)。

以上兩點就是“復(fù)合型人才”的主要內(nèi)涵?！皬?fù)合”是“專業(yè)知識與能力”和學(xué)生“知華友華情感”的復(fù)合，也是“人才培養(yǎng)”與“服務(wù)國家外交戰(zhàn)略”兩大目的在地方高校來華留學(xué)教育的復(fù)合。

三是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果說“學(xué)生畢業(yè)時很難真正達到‘一致’”是一種客觀存在，那么，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其在疫情時期、線上教育教學(xué)的背景下，就顯得十分必要和重要。

在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；在課程論領(lǐng)域中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已被作為一項重要的課程目標(biāo)[8]。而在人才培養(yǎng)質(zhì)量領(lǐng)域，來華留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為地方高校來華留學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要體現(xiàn)或重要方面。

最后，來華留學(xué)的提質(zhì)增效還表現(xiàn)在借鑒他國相同或相似專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，提升地方高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設(shè)及國際化水平，為地方高校辦學(xué)層次的不斷提升貢獻國際化力量。

簡言之，地方高校來華留學(xué)提質(zhì)增效的內(nèi)涵就是以地方高校的擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)“人才培養(yǎng)”和“服務(wù)國家外交戰(zhàn)略”這兩大目的，促進學(xué)科專業(yè)發(fā)展及師資隊伍建設(shè)，提升學(xué)校國際化水平。其中，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”是促進學(xué)科專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設(shè)及國際化水平提升等辦學(xué)綜合效益的基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)“服務(wù)國家外交戰(zhàn)略”的根基。

三、地方高校來華留學(xué)提質(zhì)增效的路徑探究

生源質(zhì)量和師生課堂言語可懂度偏低是地方高校來華留學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低的基礎(chǔ)性原因，也是提質(zhì)增效的瓶頸。結(jié)合地方高校來華留學(xué)教育的目標(biāo)及提質(zhì)增效的內(nèi)涵，可以嘗試從以下五個方面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而增強辦學(xué)整體效益。

1.千方百計提高生源相對質(zhì)量

地方高校在難以招錄到絕對優(yōu)質(zhì)學(xué)生的情況下，一方面，在保證一定學(xué)生規(guī)模的同時，制定適合學(xué)校和學(xué)生實際、操作性強的來華留學(xué)生招錄最低條件，并能果斷拒錄學(xué)力明顯不夠、語言能力及綜合素養(yǎng)過低的學(xué)生。如果無底線的招錄成為了常態(tài)，就會給其他學(xué)生，尤其是相對優(yōu)秀的學(xué)生造成不必要的心理壓力，讓他們也從一開始就覺得自己“低人一等”。長此以往，勢必會降低項目的公信力和社會美譽度[9]。

另外，也可嘗試與一帶一路沿線綜合辦學(xué)實力或某專業(yè)建設(shè)水平還不及我地方高校的境外高校合作，以境外高校為主體，以我地方高校為優(yōu)質(zhì)教育資源輸出方，合作舉辦“逆向中外合作辦學(xué)項目”[10]，進而在第三或第四學(xué)年將符合中方高校招錄條件的項目學(xué)生作為來華留學(xué)專業(yè)生招錄到中方院校繼續(xù)完成其學(xué)業(yè)，并為符合中方高校文憑頒發(fā)條件的項目學(xué)生頒發(fā)中方文憑。

這樣，可把來華留學(xué)項目和中外合作辦學(xué)項目有機整合起來。既可在國外大學(xué)的協(xié)助下招到質(zhì)量較好的學(xué)生，為項目學(xué)生了解中方學(xué)校及漢語學(xué)習(xí)等留下了相對充足的時間，也可降低辦學(xué)風(fēng)險，提高整體辦學(xué)效益。

最后，在新冠疫情防控常態(tài)化的背景下，還可通過與國內(nèi)外有漢語培訓(xùn)資質(zhì)的機構(gòu)合作，在學(xué)生不能入境前，對有意來華留學(xué)的高中畢業(yè)生進行漢語培訓(xùn)，待條件成熟后，再將符合錄取條件的學(xué)生錄取為正式專業(yè)生或語言生，以線上或線下授課的形式繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。

2.盡力提高師生課堂言語可懂度

我們知道，課堂言語交流是傳遞和理解知識的主要途徑，而教學(xué)語言的可懂度又是決定來華留學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素。

就地方高校而言，不能奢望招錄到成建制的、獲得了HSK4或5級的學(xué)生，也不能期望專業(yè)教師能迅速提升其英語教學(xué)水平，進而使學(xué)校在短時間內(nèi)獲得“英語授課資格”。但可嘗試從以下兩個方面提高師生課堂言語可懂度：

一是在學(xué)生由語言生轉(zhuǎn)錄為專業(yè)生后，繼續(xù)開設(shè)漢語、醫(yī)學(xué)漢語及HSK等語言類課程教學(xué)，力保學(xué)生漢語水平有持續(xù)提升的專門機會；二是利用寒暑假，選派臨床醫(yī)學(xué)專任教師到國內(nèi)外大學(xué)進行專門用途英語集中培訓(xùn),也可利用其他手段調(diào)動教師自學(xué)英語的積極性，以提高專任教師的專業(yè)英語能力，能用英語對重難點知識作必要的講解。

這樣，師生共同努力，從兩頭縮小中外師生言語交流障礙，提高言語可懂度和教學(xué)質(zhì)量。

3.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到自己對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃、進度、方法、策略等，自己對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行有意識的自我監(jiān)督和管理等。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，既可有效補充課堂學(xué)習(xí)的不足，更能為終生學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

可以從以下兩個方面著手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一是聘請專業(yè)人士對學(xué)生和專任教師作專門的知識講座，或開設(shè)專門的選修課程，對學(xué)生進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值和意義(即任務(wù)價值感知)、掌握和運用相應(yīng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略、學(xué)會時間管理、學(xué)會尋找和利用學(xué)習(xí)資源(即能借助計算機、手機和網(wǎng)絡(luò)等硬件和軟件工具，搜索和選擇各種學(xué)習(xí)資源)、學(xué)會尋找和選擇學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)會自我監(jiān)控等知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二是個專任教師在日常授課過程中切實堅持以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的個人興趣，讓學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)中來，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。④

4.注重入學(xué)教育和校規(guī)校紀(jì)的落實

入學(xué)教育既是人才培養(yǎng)和教育教學(xué)管理制度化的客觀需要，也是《質(zhì)量規(guī)范》的要求。

湖科從一開始就十分重視入學(xué)教育。以《湖北科技學(xué)院來華留學(xué)生手冊》為教材，利用迎新周的9-12個學(xué)時及以后的“周日講評”時間，完成“手冊”的宣教和鞏固。在入學(xué)教育中，把相關(guān)法律法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)、畢業(yè)和獲得學(xué)位的條件、參加各類考試及臨床實習(xí)的條件、考試及格條件、省級及校級獎學(xué)金的推薦(評審)程序及申請條件等作為重點加以宣教。

通過入學(xué)教育，學(xué)生在一開始就知道了無故逃課的嚴(yán)重后果，也知道了“混課”同樣不能保證他們能正常完成學(xué)業(yè)等校規(guī)校紀(jì)。

入學(xué)教育是基礎(chǔ)，規(guī)定的嚴(yán)格執(zhí)行才是關(guān)鍵。以紀(jì)律處分為例，湖科通過近6年的嚴(yán)格“執(zhí)法”，招收的四屆共196名來華留學(xué)生中，有2人受到了嚴(yán)重警告處分，16人受到了留校察看的處分，10人被勸退或取消學(xué)籍，10個學(xué)力偏低且違反了校紀(jì)的學(xué)生自動退學(xué)，3名在校學(xué)生因未獲得HSK4級及以上證書，其參加臨床實習(xí)的時間被推遲等。

上述措施的實施，一是及時消除了部分學(xué)生“很容易在中國獲得臨床醫(yī)學(xué)(學(xué)士)學(xué)位”的錯誤認(rèn)知，端正了他們的留學(xué)動機及學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，學(xué)生的規(guī)矩意識和底線意識得以構(gòu)建和強化，對學(xué)校和老師的尊重和理解程度得到了提高，湖科歸宿感也得以提升。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語及參加HSK的積極性和通過率越來越高，良好的學(xué)風(fēng)已悄然形成。

5.從特從優(yōu)選擇舉辦來華留學(xué)教育的專業(yè)

在來華留學(xué)教育的專業(yè)選擇上，地方高校可先從自己的特色或優(yōu)勢專業(yè)開始，在贏得良好的國際聲譽后，再適度拓展到其他專業(yè)。武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面取得的成功經(jīng)驗值得借鑒。該院立足“鐵路”這一特色，走出了“跟著鐵路轉(zhuǎn)，聯(lián)合鐵路辦，幫助鐵路干，乘勢謀發(fā)展”的特色發(fā)展之路，率先為一帶一路沿線國家培養(yǎng)高鐵專門人才。該校在泰國成立了全球首家“高鐵魯班學(xué)院”，“中泰聯(lián)合培養(yǎng)高鐵專業(yè)人才”項目成為首批中國—東盟職業(yè)院校特色合作項目⑤，較好地向全球展示了中國如何幫助一帶一路沿線國家培養(yǎng)高鐵專業(yè)技術(shù)人才。

四、結(jié)語

本文梳理了地方高校開展來華留學(xué)教育的具體目標(biāo)，剖析了提質(zhì)增效的內(nèi)涵，并從提高生源質(zhì)量、提高師生課堂言語可懂度、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高管理制度的宣教和執(zhí)行力度等幾個方面總結(jié)了來華留學(xué)生教育提質(zhì)增效的路徑。在新冠肺炎疫情背景下，如何最大程度地利用“自主學(xué)習(xí)”來減少疫情給來華留學(xué)教育提質(zhì)增效工作帶來的負(fù)面影響等問題也是值得深入探討的問題。

注釋：

①本文引用的教育部等部委的相關(guān)文件皆來自教育部官網(wǎng)：http://www.moe.gov.cn/.

②本調(diào)查是指筆者及本項目組成員朱琴老師在2021年對湖科在籍留學(xué)生作的相關(guān)問卷調(diào)查.

③“言語可懂度”是從建筑聲學(xué)借來一個概念，是指言語被理解比例的主觀和客觀評價。詳見沙沫的“言語可懂度在教室音質(zhì)評價中的應(yīng)用研究”.

④本節(jié)觀點參考了李揚的碩士學(xué)位論文(來華預(yù)科留學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究.山東大學(xué)，2020.的相關(guān)觀點.

⑤詳見“武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院官網(wǎng)”：https://www.wru.edu.cn/.