◇甘肅省岷縣西城區(qū)小學(xué) 朱合平 趙盛東

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編寫理念指引下，其以人文主題和語文要素為主的雙線組元的特點(diǎn)，不但解決了小學(xué)語文教學(xué)教什么的問題，也明確了各學(xué)段、各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)著當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范、有序地開展。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，關(guān)于第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)做了如下要求：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“愿意與他人分享習(xí)作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把覺得新奇或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。以小學(xué)四年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例，學(xué)生初步能表達(dá)、記錄自己的所見所聞，詞語、語法、表達(dá)方式等方面的知識(shí)、方法已有初步掌握。基于此，如何在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中踐行培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念便成為習(xí)作教學(xué)的重中之重。

一、在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中善于反思

“深度學(xué)習(xí)是課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)，是學(xué)習(xí)者能動(dòng)地參與教學(xué)的總稱?！保▌⒃孪?，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020：19-20.）梳理傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中仍然存在著以下現(xiàn)象，不得不令人深思。

（一）一次性習(xí)作

所謂“一次性”本是指只一次，不重復(fù)。學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)一次性的特點(diǎn)，即學(xué)生圍繞某一主題的習(xí)作既是第一次也是最后一次，簡言之就是不管寫作質(zhì)量、效果如何只寫一次，缺乏該主題的二次或三次習(xí)作的深入開展。例如，統(tǒng)編本小學(xué)語文四年級(jí)下冊第五單元以“游 ”為題的習(xí)作教學(xué)，對于怎么寫、注意什么等，往往教師在課堂上講解多，課后的面批、作文中的批改較多，習(xí)作小結(jié)中的講解多，而學(xué)生的習(xí)作練習(xí)卻只有一次。這樣就出現(xiàn)了教師講得多，學(xué)生練得少，教師疲于批閱學(xué)生習(xí)作但效果總是不佳的現(xiàn)象。

（二）狂轟濫炸式習(xí)作教學(xué)

之所以用“狂轟濫炸”這個(gè)詞概括習(xí)作教學(xué)，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師的教很大程度上代替了學(xué)生的寫。教師總是擔(dān)心學(xué)生寫不好，總是認(rèn)為將所有知識(shí)、方法都講給學(xué)生才能讓學(xué)生寫好習(xí)作，導(dǎo)致在整個(gè)習(xí)作教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生大膽去寫，束縛過多，要求過多。

從習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)上看，教師講理論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)范文，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，習(xí)作結(jié)束后的集中批閱等都得教師花大量時(shí)間去完成，還有習(xí)作小結(jié)、優(yōu)秀習(xí)作展評(píng)等，教師在整個(gè)習(xí)作教學(xué)中密集地、多頻次地作為主角出現(xiàn)，使得學(xué)生在習(xí)作中的主體性未充分體現(xiàn)出來，學(xué)生顯得極為被動(dòng)，更多時(shí)候只是作為聽眾、觀眾出現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中，缺少了習(xí)作的積極性和主觀能動(dòng)性。而教師在習(xí)作教學(xué)的組織過程中重視了習(xí)作前的習(xí)作理論、方法指導(dǎo)和課后的精批細(xì)閱，卻恰恰忽略了對學(xué)生習(xí)作過程的具體指導(dǎo)。

（三）為習(xí)作而習(xí)作，缺乏必要的互動(dòng)

整個(gè)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生和自己的習(xí)作，當(dāng)學(xué)生對習(xí)作沒有興趣，缺乏積極性和能動(dòng)性的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作僅僅是為了完成教師布置的一個(gè)習(xí)作任務(wù)而已，即為習(xí)作而習(xí)作。這時(shí)很難喚醒學(xué)生對于往事的記憶，儲(chǔ)存在大腦中的人、事、物和內(nèi)心的情感體驗(yàn)等都難以被充分激活，學(xué)生的習(xí)作也因此而顯得蒼白無力，缺乏真情實(shí)感。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊第五單元是一個(gè)習(xí)作單元。該單元以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”作為人文主題，語文要素主要有兩個(gè)，一個(gè)是了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，另一個(gè)是學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。?dāng)學(xué)生腦海中的美景、奇觀沒有被激活，那“妙筆”和“巧手”無論如何也表現(xiàn)不出大自然的美與奇的特點(diǎn)，更不可能產(chǎn)生美和奇的獨(dú)特情感體驗(yàn)。這樣就極容易出現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，筆下無物、內(nèi)容空洞，及無從下筆的現(xiàn)象，即使完成了習(xí)作，也是在為習(xí)作而習(xí)作的狀態(tài)下完成的。

當(dāng)然，學(xué)生寫不出自己的所見所聞、獨(dú)特感受，出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，不是說學(xué)生的生活閱歷有局限性，每個(gè)學(xué)生的生活都是一本書，都有其獨(dú)特性和豐富性，之所以無從下筆，是因?yàn)槿鄙倭松詈土?xí)作間的支架，教師的教和學(xué)生的寫之間聯(lián)系不緊密，各個(gè)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立。而這個(gè)支架便是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與自身習(xí)作的互動(dòng)等多維互動(dòng)。

（四）評(píng)價(jià)單一，忽略個(gè)體差異

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)往往是最常見的評(píng)價(jià)方式。這兩種評(píng)價(jià)有一個(gè)共性，那便是都有常規(guī)習(xí)作教學(xué)的階段性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，是針對某一次習(xí)作做出的最終評(píng)價(jià)。而伴隨著本次評(píng)價(jià)的結(jié)束，整個(gè)階段性習(xí)作也告一段落。這樣的評(píng)價(jià)方式，在整個(gè)習(xí)作教學(xué)過程中，使得評(píng)價(jià)未發(fā)揮出檢測、診斷、激勵(lì)的作用。

評(píng)價(jià)方式單一，缺少學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長或朋友評(píng)價(jià)等，使整個(gè)習(xí)作教學(xué)無論在廣度還是深度方面都難以有質(zhì)的突破。評(píng)價(jià)流于形式，于教師而言，完成了每學(xué)期規(guī)定的不少于8次的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，精批細(xì)閱帶來了批閱認(rèn)真的良好評(píng)價(jià)；于學(xué)生而言，完成了每學(xué)期不少于8次的習(xí)作任務(wù)，僅此而已。

我們知道，學(xué)生是有個(gè)體差異的。按照預(yù)設(shè)的理想化的習(xí)作教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，最終是難以使班級(jí)全體學(xué)生高效地達(dá)到習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的，這與學(xué)生先前的習(xí)作知識(shí)、方法的掌握情況及能力高低有很大的關(guān)系。從辯證法的角度看，若將學(xué)生視為理想化的同一習(xí)作起點(diǎn)，那么，這種習(xí)作教學(xué)實(shí)際上是不切合實(shí)際的，是難以取得習(xí)作實(shí)效的，習(xí)作中新的知識(shí)和能力將很難生成，習(xí)作更不會(huì)有深度。

二、基于深度學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)策略

（一）立足實(shí)際，開展二次或三次習(xí)作

對于習(xí)作教學(xué)，無論哪一學(xué)段，都應(yīng)該立足學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，這是習(xí)作教學(xué)的前提。作為小學(xué)語文教師，在開展習(xí)作教學(xué)前進(jìn)行范文教學(xué)和相關(guān)的習(xí)作理論知識(shí)講解、方法的指導(dǎo)是必要的，對于學(xué)生實(shí)際的習(xí)作情況更應(yīng)該深入了解。例如，對于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，他們在三年級(jí)一學(xué)年的整體習(xí)作情況如何，進(jìn)入四年級(jí)后的習(xí)作情況怎樣，作為教師應(yīng)有準(zhǔn)確全面的了解，特別是在考慮整體習(xí)作水平的同時(shí)兼顧個(gè)體差異，這些也是在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的方面。

正如著名教育家陶行知所說，生活即教育、社會(huì)即學(xué)校。習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)經(jīng)歷是有十分密切的關(guān)系的。例如，對于北方學(xué)生而言，高山、雪花等是生活中非常熟悉的事物，但如果寫長江大海則大多數(shù)學(xué)生會(huì)無從下筆；對于南方學(xué)生而言，江河湖海則是司空見慣的事物，如果讓他們?nèi)懜呱?、雪花則沒有寫水之真切、自然。因此，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，當(dāng)學(xué)生胸中有了真山真水之后，那么筆下的山水美景必躍然紙上。這樣，教師在組織以“游_____”為題的習(xí)作教學(xué)時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦各自真實(shí)的游覽經(jīng)歷，寫各自真實(shí)的游覽見聞，而不是統(tǒng)一去寫某地了。

由于小學(xué)生的習(xí)作是在不斷反復(fù)的練習(xí)中逐漸積累、建構(gòu)語言知識(shí)、表達(dá)方法，提高語言文字運(yùn)用能力的過程。因此，即使是針對某一次的習(xí)作也不應(yīng)該只寫、評(píng)一次，而是應(yīng)采用對同一主題的習(xí)作開展二次或三次習(xí)作的方式，逐步達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第五單元以“游____”為題的習(xí)作教學(xué)，可以組織學(xué)生在完成第一次習(xí)作后，根據(jù)學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家人或朋友評(píng)價(jià)等反饋的意見，有針對性地組織開展二次或三次習(xí)作，這樣的好處是便于學(xué)生有改正習(xí)作中的不當(dāng)之處、表達(dá)自己新的感悟的機(jī)會(huì)，能將自己的習(xí)作反思、新的創(chuàng)意具體運(yùn)用到二次或三次習(xí)作中，以強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作基本技能。隨著習(xí)作上學(xué)生投入精力的增多，學(xué)生個(gè)體和習(xí)作的距離也就拉近了，學(xué)生逐漸走向深度習(xí)作，也為下一階段另一主題的習(xí)作教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)、做好了鋪墊。

（二）知行合一，創(chuàng)設(shè)良好習(xí)作環(huán)境

習(xí)作教學(xué)，不是將習(xí)作孤立起來進(jìn)行單一的練習(xí)，而是配合了學(xué)生的生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)的習(xí)作活動(dòng)，是知與行的有機(jī)結(jié)合。在以“游______”為題的習(xí)作教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生將游某地的真實(shí)經(jīng)歷與各自的寫作游記的理論技巧結(jié)合起來，學(xué)生的習(xí)作才有可能在形式與內(nèi)容方面做到形神兼?zhèn)?。在?xí)作教學(xué)實(shí)踐中，也只有做到了習(xí)作理論與習(xí)作實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，即知行合一，才能為習(xí)作教學(xué)增值提效。

當(dāng)然，要讓學(xué)生全身心投入到習(xí)作中，還需要教師創(chuàng)設(shè)基于習(xí)作的真實(shí)環(huán)境。習(xí)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，引起學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生在真實(shí)的習(xí)作環(huán)境中，產(chǎn)生寫作的欲望和沖動(dòng)。在以“游____”為題的習(xí)作教學(xué)中，教師可以講述自己游覽某地的難忘的經(jīng)歷和當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然奇觀，暢談自己的真實(shí)感受，然后啟發(fā)學(xué)生分享自己的游覽經(jīng)歷，借此喚起學(xué)生也想說一說的沖動(dòng)、欲望。“你們游覽過哪些地方呢？看到了哪些你認(rèn)為很美麗的景象？還記得嗎？能不能分享給大家呢？請大家按照各自的游覽順序?qū)⒖吹降木拔锖蛢?nèi)心的感受寫出來?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，個(gè)人習(xí)作要在班級(jí)內(nèi)分享、展示，并將優(yōu)秀作品選入班級(jí)精品習(xí)作中，以此激勵(lì)學(xué)生為自己的習(xí)作成為精品習(xí)作的目標(biāo)而努力。

當(dāng)良好的習(xí)作環(huán)境創(chuàng)設(shè)好之后，學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)和環(huán)境的感染把自己真實(shí)的游覽經(jīng)歷寫出來，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢之一，在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

（三）多維互動(dòng)，在習(xí)作中學(xué)會(huì)習(xí)作

“寫作是個(gè)體生命與客觀世界互動(dòng)的過程，也是自我心靈不斷互動(dòng)的過程?；?dòng)，寫作的起點(diǎn)?！薄矎埨^元.寫作，從互動(dòng)開始[J].新作文：中學(xué)作文教學(xué)研究，2021（5）：47-48.〕對于小學(xué)四年級(jí)習(xí)作教學(xué)而言也不例外，學(xué)生的習(xí)作是和各自的生活實(shí)踐、社會(huì)經(jīng)歷等因素密切聯(lián)系起來的。在習(xí)作教學(xué)過程中，圍繞著學(xué)生習(xí)作發(fā)生著“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)、讀寫互動(dòng)、說寫互動(dòng)等多維互動(dòng)”?；?dòng)是習(xí)作教學(xué)的催化劑，有了互動(dòng)，會(huì)增加習(xí)作教學(xué)的活力，實(shí)現(xiàn)在互動(dòng)中習(xí)作，在習(xí)作中互動(dòng)。

例如，在以“游____ ”為題的習(xí)作教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家人、學(xué)生與自身之間可以通過相互溝通交流、個(gè)人反思來改進(jìn)、完善個(gè)人習(xí)作。借眾人之力，促進(jìn)個(gè)人習(xí)作能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)、寫作意識(shí)，達(dá)到“師教兵”“兵教兵”的效果。根據(jù)元認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論，只有學(xué)生置身于習(xí)作過程中的時(shí)候，引導(dǎo)他們積極地去研究、審視自己的習(xí)作，才會(huì)實(shí)現(xiàn)深度習(xí)作的目的。

（四）多元評(píng)價(jià)，形成習(xí)作評(píng)價(jià)新體系

鑒于傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)的單一性和局限性，在對小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分考慮自評(píng)、生評(píng)、小組評(píng)、家長評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，形成多元評(píng)價(jià)新體系。如何借助習(xí)作評(píng)價(jià)發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢測、診斷、激勵(lì)作用，則是習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。多元評(píng)價(jià)體系從不同角度、層面出發(fā)，在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，關(guān)注習(xí)作、聚焦習(xí)作，做到了以評(píng)促寫，從而真正實(shí)現(xiàn)了走向有深度的習(xí)作。例如，以“游____”為題的習(xí)作教學(xué)，在學(xué)生完成了第一次習(xí)作之后，通過自評(píng)、生評(píng)、小組評(píng)、家長評(píng)、師評(píng)等，然后引導(dǎo)學(xué)生再次梳理各方面評(píng)價(jià)意見，著手進(jìn)行二次習(xí)作，接著再經(jīng)過自評(píng)、生評(píng)等環(huán)節(jié)繼續(xù)進(jìn)行三次習(xí)作，這樣將習(xí)作深入開展下去，直到學(xué)生完成相對于自身而言的精品習(xí)作為止。最后組織班級(jí)學(xué)生精品習(xí)作征集，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，使學(xué)生心中頓時(shí)產(chǎn)生“我也會(huì)寫出這么優(yōu)秀的習(xí)作”的美好感受，以此增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感和幸福感。

總之，在基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)背景下，關(guān)于習(xí)作教學(xué)的研究和實(shí)踐還是一個(gè)全新的課題。在走向深度習(xí)作教學(xué)的道路上，還需全體小學(xué)語文教育工作者在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索、大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)習(xí)作，走向有深度的習(xí)作。