◇甘肅省岷縣教育局教研中心 張繼元

古往今來，語文教育名家探索和總結了許多寫作教學原則，如劉勰的“文道統(tǒng)一”原則，朱熹的“先仿后創(chuàng)”原則，王筠的“先放后收”原則、唐彪的“多寫多改”原則，黎錦熙的“寫作重于講讀、改錯先于求美、日札優(yōu)于作文”原則，葉圣陶的“讀寫結合、說寫結合、教師下水”原則，朱紹禹的“寫和讀聯(lián)結、寫和生活聯(lián)結”原則等等，它們都是對寫作教學規(guī)律的堅守，是對寫作教學目標的回歸，時至今日，仍然有很大的指導價值。

寫作教學是指導學生習得寫作技能、提高寫作水平的語文教學活動，其本質是學生在教師的指導和幫助下學習寫作的過程，它具有語文教學的一般特點，又具有寫作學習活動獨特的一面。寫作教學原則在恪守語文教學原則的基礎上又得遵從寫作學習的基本要求。

互動式寫作教學是以互動為基本教學理念和教學策略的，它是要求教師、學生、教材、教學媒體等多種教學要素相互之間展開多維互動的寫作教學模式。互動式寫作教學應當遵從以下基本原則。

一、互動性原則

從本質上講，語言文字的學習就是學習者、文字符號、世界多種主體間進行互動的過程，也是用文字符號給世界賦予意義的過程，是心靈、自我與社會相互影響、相互解釋、相互成長的過程。每一個孩子學習語言文字的過程就是他生命成長和豐富的過程，也是個體生命社會化的過程，更是孩子借助語言文字解釋世界的過程。這就要求寫作教學要充分展開學生與文本、學生與他人、學生與世界、學生與自我多種主體間的互動活動，由此實現(xiàn)言語生命的成長。如統(tǒng)編本五年級上冊第七單元“四時景物皆成趣”，學生在領略四季景色之美的同時，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，結合當下對周圍世界的觀察體味，感受聲韻之美、文辭之美、情思之美，用自己手中的筆寫出眼前之景?？梢越Y合閱讀教學引導學生觀察校園和家鄉(xiāng)美景，進行篇章練習寫校園或家鄉(xiāng)的某一景物。由于寫作教學過程互動充分，學生寫出來的作品非常不錯。

二、實踐性原則

寫作是表情達意的言語實踐活動?！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此時要躬行?！比魏螌懽骷记傻膶W習最終都要通過寫作實踐去內(nèi)化。實踐性原則要求寫作教學必須以寫為先導，把寫作任務作為寫作教學的出發(fā)點和落腳點，構建真實寫作任務情境，讓學生為寫而學。也就是說，寫作技巧的學習必須貫穿和融匯在寫作實踐中，不能離開寫作實踐大講特講技法和規(guī)則。寫作教學要激發(fā)學生寫的欲望，樹立“作者意識”和“讀者意識”，為了完成真實的寫作交際任務而寫作，為了讓一部分人看到自己的文章而寫作，不僅僅是給老師交作文。四年級下冊第五單元“游____”，教師可以組織“我的一次旅游見聞”分享會，在口述的基礎上模仿《頤和園》《七月的天山》的寫法選取某一景點成文，突出游蹤訓練，描寫景物特點。

實踐性還要求要多寫多改。語言學習的過程就是不斷推敲、修改、內(nèi)化的過程。每天寫一點，反復咀嚼修改，天長日久，對語言文字的感受力和表現(xiàn)力自然就會提升。黎錦熙提倡的“日札寫作”正是基于寫作實踐的教學方式。我在平時教學中讓學生寫大日記（隨筆），將讀書筆記、學習筆記、生活日記、時事評論、片段練習等多種寫作形式融為一體，就是強化寫作實踐，讓學生在不斷地練筆和積累中提升寫作素養(yǎng)。

三、順序性原則

寫作學習和人類的其他學習活動一樣，都是由易到難、由簡單到復雜、由生疏到熟練的過程。學習本身就具有順序性，寫作學習尤其如此。沒有簡單的組詞造句，就不會有連詞成段；沒有對比喻、擬人等修辭手法的學習，就不可能寫出生動優(yōu)美的華章。當然，寫作學習不限于向書本學習，生活、他人、世界皆是模仿學習的對象。順序性原則要求寫作教學必須循序漸進，按照學生心理發(fā)展規(guī)律和寫作心理規(guī)律設置階梯式、螺旋式的教學目標和教學內(nèi)容，運用學生容易接受的教學方式方法，讓學生逐漸提升寫作水平。如在小學低年級，先讓學生有話可說、說通順、說完整；中年級就要學習簡單的描寫、記敘手法，把事物盡量寫生動、寫具體；高年級就要在細節(jié)描寫、結構升格下功夫，讓文章更耐讀、更感人。順序性原則同時要求寫作教學要有系統(tǒng)性，對寫作教學目標和寫作教學內(nèi)容進行整體的架構和安排，在較長時間跨度內(nèi)反復訓練某一項寫作技巧，最終達到熟能生巧。比如，寫人記事文的訓練，小學三年級有訓練，初中有訓練，高中還應該有訓練，只不過每次訓練的重點不一樣，不能說小學訓練了初中就不管了。小學寫人重在進行簡單的外貌神態(tài)描寫，初中則要深入到人物的脾氣、性格、作風等，高中更是要從心理特征、行為習慣、處世原則等方面挖掘塑造人物形象。教學時老師要形成系統(tǒng)的寫人作文訓練體系，有計劃地逐一投放寫作任務，讓學生在不知不覺中習得寫作技能。

四、思維性原則

思維性指的是人的認知方式，包括思考的方向、思量的廣度、思路的長度、思想的高度、思索的深度等。寫作就是思維，思維的水平?jīng)Q定著寫作的水平。寫作教學的終極目的就是要提高學生的思維性。很長時間以來，我們將寫作教學與思維訓練割裂，導致寫作教學變成了文字游戲和抄寫作業(yè)，學生學習了十幾年寫作，最終一篇像樣的文章都寫不出來，一份成型的方案都擬不出來，語文教學喪失了最起碼的交際促成功能。按照現(xiàn)代寫作學的觀點，寫作教學不僅僅是文學性寫作教學和文章性寫作教學，還應包括基于任務驅動和真實語境的任務型寫作教學。如向外地游客介紹家鄉(xiāng)的風土人情，寫建議信，寫產(chǎn)品說明書，寫“留守兒童學習狀況”調(diào)查報告等等，在真實語境中發(fā)展學生的讀者意識、語體意識、文體意識，進而提升思維水平。思維性原則要求寫作教學以思維發(fā)展為目標，將寫作教學內(nèi)容充分與思維訓練結合起來，在寫作實踐中合理設置思維訓練點，采取有效的思維訓練技術提升語言表現(xiàn)能力。在童詩創(chuàng)意寫作教學中，就可以安排想象、聯(lián)想的訓練；在調(diào)查報告、應用文等寫作教學中，就可以安排分析思維、綜合思維的訓練；在仿句、擴句的訓練中，就可以安排類比思維的訓練……總之，寫作教學一定要體現(xiàn)思維性，讓寫作教學變成有目標、有內(nèi)容、有策略、有結果的嚴謹有序的課程，而不是“布置一個題目大家去寫”的作文課。

教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求，寫作教學原則是寫作教學走向有效的基本要求，是語文教師對寫作教學規(guī)律的艱辛探索和認真總結，寫作教學的規(guī)律不止一條，不同時代人們對寫作教學規(guī)律的認識也有不同，因此寫作教學原則也就具有多元性，表述也有不盡相同。但歸根結底，正是因為有了對寫作教學規(guī)律的多元探索和寫作教學原則的多重發(fā)現(xiàn)，我們的寫作教學才越來越接近真正該有的樣子，學生的寫作學習也才越來越走上正道。