◇林幼清（福建：詔安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

近年來，國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育的重視程度不斷提高，越來越多的中小學(xué)開始配備更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師也開始運(yùn)用相關(guān)的信息化教學(xué)技術(shù)來開展課堂的教學(xué)活動(dòng)，相關(guān)教育部門以及學(xué)校的管理者也加大了對(duì)教育信息化的投入，讓信息化教學(xué)有了更加廣闊的發(fā)展空間。作為新時(shí)代的教育工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到自己肩上的職責(zé)與使命，在日常的教學(xué)工作中正確運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)策略，將信息技術(shù)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分感受到信息技術(shù)的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提升課堂教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)是時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了重要的影響。教育是國(guó)家的中流砥柱，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用空間，深刻地改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一以板書為輸出方式的模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)具有更多的生機(jī)與活力。其次，數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯性及抽象性，對(duì)于思維尚在發(fā)展階段的小學(xué)生具有一定的困難，而運(yùn)用信息技術(shù)，則能將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。視頻、圖片等形式，能使學(xué)生更深刻地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論，提高課堂教學(xué)效率。除此之外，近些年來信息技術(shù)的發(fā)展使得線上教學(xué)成為一種可能，這就使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠突破時(shí)間與空間的限制，使得學(xué)生在不同的時(shí)間與地點(diǎn)，都能進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

（一）制作教學(xué)課件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，長(zhǎng)期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都占據(jù)著課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位，把控著課堂的教學(xué)流程，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的指令，完成教師所給的學(xué)習(xí)任務(wù)，自身的主觀能動(dòng)性難以得到發(fā)揮。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)只會(huì)逐漸喪失興趣，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，積極革新課堂的教學(xué)理念，用信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上引入一些學(xué)生感興趣的元素，結(jié)合本節(jié)課所要教學(xué)的主題，制作成相關(guān)的教學(xué)課件，讓學(xué)生帶著好奇的眼光去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升課堂的教學(xué)效率。

如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五課《三角形》的過程中，教師可以在課堂上引入一些具有生活氣息的元素，讓學(xué)生產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的課堂參與熱情。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以在課件上展示一些我們生活中的三角形應(yīng)用案例，讓學(xué)生探討為什么自行車的車架是三角形的、金字塔的切面是三角形的、日常生活中所用到的晾衣架也是三角形的呢？學(xué)生可以暢所欲言，說一說自己在生活中還見過哪些三角形的案例，這樣三角形的設(shè)計(jì)又有怎樣的特點(diǎn)和意義。教師可以通過課件來展示當(dāng)不同形狀的物品受到壓力時(shí)所呈現(xiàn)出的變形狀態(tài)，學(xué)生在觀看了課件之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，相比于長(zhǎng)方形、圓形和平行四邊形等，三角形具有更加穩(wěn)固的特點(diǎn)。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，試著感受三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)。由此可見，運(yùn)用信息技術(shù)，能夠極大地減少不必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（二）豐富視聽體驗(yàn)，提升學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一種自然學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，遇到困難與障礙是在所難免的，這是很正常的現(xiàn)象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。情境教學(xué)法是一種經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)、能夠有效提升課堂教學(xué)效率的方法，受到了廣大教育工作者的認(rèn)可，并被廣泛應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)的過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以利用信息技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)情境的內(nèi)容與形式，播放相關(guān)的圖片與視頻，使情境化教學(xué)呈現(xiàn)出更加繽紛多彩的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境主動(dòng)思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，正確運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。

如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四課《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課的過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的趣味性教學(xué)情境：在森林里有許多可愛的小動(dòng)物，有一天小動(dòng)物們正在召開生日派對(duì)，過生日的小兔子將蛋糕平均分為八塊，分給了八個(gè)好朋友，那么請(qǐng)問，每個(gè)小動(dòng)物拿到的蛋糕大小與整體的蛋糕大小之間又呈現(xiàn)出怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？趣味化的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而將分?jǐn)?shù)意義與形狀結(jié)合在一起，則能有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的教學(xué)原則，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了更進(jìn)一步的了解，就能將分?jǐn)?shù)的含義與蛋糕劃分的圖形有機(jī)結(jié)合起來，這就促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的不斷提升，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。

（三）搜索典型例題，開展有針對(duì)性的訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系中，幾何一直是其中至關(guān)重要的一部分，這不僅對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，更能夠促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視幾何教學(xué)，在課堂上充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，引入一些具有代表性和創(chuàng)新性的幾何例題開展有針對(duì)性的解題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生幾何解題思維能力的不斷提升。教師要運(yùn)用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題，正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂例題選擇的過程中，教師要確保選擇的例題具有一定的普遍性，讓學(xué)生能夠正確理解題意，逐步感受在數(shù)學(xué)解題過程中的推理過程，當(dāng)學(xué)生在某一類習(xí)題中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤或解題障礙的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生進(jìn)行一些有針對(duì)性的訓(xùn)練，利用信息技術(shù)優(yōu)化解題教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握解題技巧，從而更快更好地解決數(shù)學(xué)問題。

如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)引入這樣一道經(jīng)典的例題：已知一個(gè)圓柱的側(cè)面積展開圖是正方形，那么這個(gè)圓柱的底面直徑是高的幾分之幾呢？教師可以通過信息技術(shù)在屏幕上展示圓柱體側(cè)面積的展開過程，讓學(xué)生分析當(dāng)展開是正方形的時(shí)候，能夠體現(xiàn)出與原來的圓柱體有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？這道題的經(jīng)典之處在于題干中沒有一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字。因此，學(xué)生要細(xì)致地分析題干中所蘊(yùn)含著的位置和數(shù)量關(guān)系，通過信息技術(shù)演示，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)圓柱體的側(cè)面展開時(shí)，只有當(dāng)它的底面周長(zhǎng)與高相等的時(shí)候，才能呈現(xiàn)出正方形的圖案。因此，教師可以在此基礎(chǔ)上和學(xué)生一起將底面周長(zhǎng)和高用a 和b 表示，再將a和b分別代入圓柱體的底面周長(zhǎng)，結(jié)合圓的周長(zhǎng)等于直徑乘以圓周率，再互相換算，就能夠得出正確答案。通過這一道題，教師可以在此基礎(chǔ)上引入一些有針對(duì)性的圓柱體表面積與體積的應(yīng)用題讓學(xué)生試著去解題，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。

（四）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，落實(shí)反饋評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生持之以恒地努力，才能夠取得可見的成果。在這一過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否完全掌握，據(jù)此有針對(duì)性地調(diào)整下一階段的教學(xué)計(jì)劃。在當(dāng)下大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況并對(duì)學(xué)生給予及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻和清晰的認(rèn)知。

如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一課《負(fù)數(shù)》的過程中，由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師可能在課堂上無法對(duì)于負(fù)數(shù)的知識(shí)進(jìn)行過多的拓展，但可以在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，通過后臺(tái)上傳相關(guān)的教學(xué)課件以及視頻，讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生過程以及在生活中的應(yīng)用，教師還可以通過后臺(tái)來為學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題或者課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解負(fù)數(shù)含義，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用負(fù)數(shù)來表達(dá)一些生活中的實(shí)際需求。學(xué)生完成課后習(xí)題后，教師可以利用信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的習(xí)題完成情況進(jìn)行總結(jié)與統(tǒng)計(jì)，包括但不限于學(xué)生習(xí)題完成的時(shí)間以及正確率等。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析能有效地減少教師收作業(yè)判作業(yè)的時(shí)間，教師也可以利用后臺(tái)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)，或者分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)發(fā)展變化，生成折線統(tǒng)計(jì)圖一目了然地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，為日后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以及調(diào)整下一階段的教學(xué)計(jì)劃做好充足的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，不僅僅是新時(shí)代教育課程改革的內(nèi)在要求，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自我發(fā)展與完善的必經(jīng)之路。作為新時(shí)代的教育工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到教育課程改革的緊迫性，在日常的教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際的教育需要，引入相關(guān)信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也不能過分依賴信息技術(shù)而忽略教師的課堂作用，只有這樣，才能構(gòu)建更加豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂。