賴安秀 李家成 徐繼節(jié) 曾小勇 李閃莉 鄧小斌 許海艷

教師承擔(dān)著為黨育人、為國育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的崇高使命。黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。習(xí)近平總書記對教師隊伍建設(shè)作出了一系列重要指示，強調(diào)教師是立教之本、興教之源，號召廣大教師要做“四有”好老師、“四個引路人”。

在西部地區(qū)教育現(xiàn)代化的背景下，榮昌區(qū)教委與華東師大基教所自2018年起開啟了“四大行動”之一的“三名”（名校長、名教研員、名教師）隊伍培養(yǎng)行動，組織了對“三名”培養(yǎng)對象的遴選工作，最終有校長10人、教研員10人、班主任33人、學(xué)科教師75人共計128人入選培養(yǎng)對象。區(qū)教委以政策、項目、平臺的豐富資源，滋養(yǎng)著這個群體并帶動全區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、以富有挑戰(zhàn)性的愿景引領(lǐng)教師

本項目明確倡導(dǎo)以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，在專家導(dǎo)師組引領(lǐng)下，搭建“三名”培養(yǎng)對象專業(yè)成長的發(fā)展平臺，以“五個一”（微型課題、案例分析、成長反思、精品課例、讀書報告）為抓手，加強“三名”培養(yǎng)對象的實踐力、研究力、對話力、交流力的“四力”提升，在學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)研究、課堂教學(xué)、班隊建設(shè)等方面，形成一批具有鮮明特色和推廣價值的研究成果，助推榮昌教育發(fā)展，提升榮昌教育影響力。上述目標(biāo)，對于每個參與發(fā)展行動的學(xué)員而言，都會成為本階段的發(fā)展目標(biāo)，也成為自我教育的重要力量。

為充實、發(fā)展“三名”培養(yǎng)對象的教育思想和綜合素養(yǎng)，導(dǎo)師組要求學(xué)員圍繞“五個一”，就相關(guān)思考、行動，通過線上線下的方式，加強學(xué)習(xí)，加強交流。同時各導(dǎo)師組要求學(xué)員完成三年發(fā)展規(guī)劃的制訂及閱讀導(dǎo)師推薦的相關(guān)書籍。這一系列的舉措，促成了學(xué)員的理念更新，形成了更高遠(yuǎn)的發(fā)展愿景。

二、以高質(zhì)量的平臺搭建激勵教師

本項目通過以下三種方式，讓學(xué)員走進(jìn)學(xué)習(xí)、對話、互動的“新世界”。

一是走出去學(xué)習(xí)。2018年12月起，組織培養(yǎng)對象到南京曉莊學(xué)院、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。特別是到華東師大為期五天學(xué)習(xí)，總計七場高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報告，兩所名校的觀摩、聽課、研討與交流，一天的導(dǎo)師活動，學(xué)員反饋非常積極。學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多元，既有理論學(xué)習(xí)，又有實例分析；學(xué)習(xí)方式靈活多變，既有聽課評課，又有導(dǎo)師指導(dǎo)。特別是“導(dǎo)師見面日”活動，很多學(xué)員直到項目結(jié)束都印象深刻。各小組導(dǎo)師與學(xué)員們分享閱讀書籍和研究成果，不斷提出觀點引領(lǐng)學(xué)員對話、交流，讓培養(yǎng)對象感受到了導(dǎo)師平易近人的人格魅力和豐厚的學(xué)術(shù)成果。2020年12月，項目組按名校長、名教研員、名教師以及對應(yīng)學(xué)段分組，深入重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，重慶市主城區(qū)、永川區(qū)、江津區(qū)等地的知名院校進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。通過參加指向特色辦學(xué)設(shè)計下的具體學(xué)科教學(xué)改革系列專題講座活動，觀摩各學(xué)科現(xiàn)場課例展示，開展座談交流，參觀校園文化等多種方式，進(jìn)行了全方位、多角度、深層次的高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)回來，進(jìn)修學(xué)校又以多種方式組織進(jìn)行學(xué)習(xí)交流匯報。

二是請進(jìn)來學(xué)習(xí)。邀請多位教授分別圍繞學(xué)校管理、家校共育、課堂觀察、課題研究等作了專題講座。學(xué)員劉玲老師認(rèn)為：“楊小微教授的《基礎(chǔ)教育改革的熱點透視與觀念更新》，讓我們了解教育現(xiàn)代化以及教師應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備；徐冬青教授的《學(xué)業(yè)質(zhì)量改進(jìn)的理與路》，理順了教師對于學(xué)業(yè)質(zhì)量的理解和如何提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的思路；寧本濤教授的《學(xué)校信息化建設(shè)與課堂教學(xué)改革》，從信息化背景出發(fā)引領(lǐng)我們思考和研討課堂教學(xué)變革，引導(dǎo)我們注重打造高效課堂，落實智慧課堂‘六度’，達(dá)到課堂‘五實’，笑聲、驚嘆聲、質(zhì)疑聲和辯論聲充溢課堂?！?/p>

參與、負(fù)責(zé)項目的大學(xué)教授，更是直接進(jìn)入學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場，以真實的學(xué)校辦學(xué)為案例，加以研討、評點、推動、孵化，讓一個個項目發(fā)展起來，讓真實的教育改革過程呈現(xiàn)出來。2020年由于疫情原因，各導(dǎo)師組的很多活動改為線上進(jìn)行。但項目組依然有序組織培養(yǎng)對象參加學(xué)習(xí)，2020年共組織了9次線上學(xué)習(xí)。

三是通過“導(dǎo)師制+精準(zhǔn)化”，定點到每一位學(xué)員。專家團隊組建了14人導(dǎo)師團隊，“三名”培養(yǎng)對象走近專家，面對面進(jìn)行交流，共同暢談各自的思考和觀點；導(dǎo)師則高屋建瓴地指導(dǎo)，實施精準(zhǔn)化培訓(xùn)。

三、以綜合性的研究實質(zhì)性成就教師

教師發(fā)展最艱難的地方就在自己的工作實踐中，最具有持久力量的，也是基于實踐、為了實踐的發(fā)展。項目組形成了“任務(wù)型+實踐化”的策略，每一階段有明確的任務(wù)分工，有具體的實踐要求，保證了實施“三名”培養(yǎng)行動目標(biāo)明確，措施有效。

例如，針對西部地區(qū)的家校合作工作，李曉琴老師進(jìn)行了“班級家校合作有效性的策略研究”。她提出，班主任要結(jié)合自己班級的實際，探索出適合自己班級的家校合作策略。在具體策略上，她強調(diào)首先要問卷調(diào)查了解需求與愿景，再制定一學(xué)期的家校合作計劃；利用家長開放日，開啟家校合作的起點；積極開展親子特色活動，如親子閱讀，提升家庭教育質(zhì)量；利用寒暑假項目活動，提升家長意識水平；開展具有地方特色的親子活動，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展；開發(fā)一些家長參與的班本課程，讓家長經(jīng)常走進(jìn)班級。一系列實踐產(chǎn)出了成果，家校合作也更有實效了。

再如，“三名”校長培養(yǎng)對象進(jìn)行了基于課題研究的論壇活動。楊小微教授鼓勵學(xué)員創(chuàng)建自己的學(xué)校品牌、做出理論貢獻(xiàn)。以此為方向，“三名”教師培養(yǎng)對象進(jìn)行了區(qū)域內(nèi)的多次送教下鄉(xiāng)活動。2020年，68名“三名”學(xué)員參與了榮昌區(qū)“三為課堂”建設(shè)試點學(xué)校和三所高中學(xué)?！安藛问健钡乃徒袒顒樱ㄉ险n或議課）；2022年，25名學(xué)員參與了榮昌區(qū)推進(jìn)區(qū)域改革的課堂改進(jìn)行動的送教活動；2020年5月，“三名”班主任培養(yǎng)對象進(jìn)行了雙減背景下的“家校共育”學(xué)習(xí)匯報活動。在此過程中，學(xué)員們?nèi)陶J(rèn)真參與，梳理所思所行，為成果培育也打下了很好的基礎(chǔ)。小學(xué)、初中、高中組共計104名教師還根據(jù)安排，制作了微課、撰寫論文及《我的成長故事》、提煉“我的教育觀”等。

項目組全力支持教師開展課題研究，探究策略。每位學(xué)員都形成自己的研究項目，“三名”隊伍培養(yǎng)行動組也申報了名為“‘三名’培養(yǎng)對象‘四力’提升的策略研究”這一課題，由原榮昌區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校夏忠嚴(yán)副校長擔(dān)任負(fù)責(zé)人。課題對“三名”培養(yǎng)對象的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探索出一套“三名”培養(yǎng)對象“四力”提升的策略和方法。

四、以豐碩的成果可持續(xù)地支持教師

本項目高度重視“反思型+成果化”的發(fā)展路徑，強化實際工作與理論相結(jié)合，重反思，不斷改進(jìn)，提升個人素質(zhì)?！叭迸囵B(yǎng)對象在區(qū)內(nèi)區(qū)外有了一定的影響力。例如，棠香小學(xué)的“三名”班主任培養(yǎng)對象錢頂素、張學(xué)華、李曉琴、彭明秋等，在李家成教授的指導(dǎo)下，通過共同策劃發(fā)布活動，假期中的團隊協(xié)作實踐，學(xué)期初的假期成果展示、全新的假期作業(yè)，改變了學(xué)生的假期生活方式。改變作業(yè)方式，帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，家校社的共同參與促進(jìn)了學(xué)生、教師、家長的成長。錢頂素老師還參與了李家成教授的《你好，寒假！——學(xué)習(xí)型社會建設(shè)背景下的寒假學(xué)習(xí)共生體研究》一書的編寫，其成果在全國教育界傳播和推廣。

這一發(fā)展路徑，在項目開展之初就已經(jīng)形成思路。項目組在啟動之初就明確每位學(xué)員至少培育1項核心成果；同時在榮昌區(qū)區(qū)域內(nèi)開展學(xué)習(xí)“三名”培養(yǎng)對象代表的成果等，通過經(jīng)驗交流、沙龍等形式或分小組進(jìn)行分享。

經(jīng)過三年的時間，各培養(yǎng)對象在學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)研究、課堂教學(xué)、班隊建設(shè)等方面取得了一定的成績。一人獲評特級教師，一人獲評市級學(xué)科名師，兩名教師成為市級學(xué)科名師培養(yǎng)對象，三名教師成為榮昌區(qū)學(xué)科工作室主持人，共有23人次到市內(nèi)外進(jìn)行交流。“三名”培養(yǎng)對象校長組的艾維武、唐克濤、陳紹宏多次分別將學(xué)校的“點化教學(xué)”“雅竹課程”“陶韻課程”建設(shè)的經(jīng)驗與區(qū)內(nèi)外同行分享。

在黨的20大勝利召開之際，在辦好人民滿意的教育的重大戰(zhàn)略的背景下，上述“三名”隊伍培養(yǎng)行動的“榮昌路徑”，已實實在在地走出來，也將繼續(xù)走下去，為堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，做出西部地區(qū)教育人的貢獻(xiàn)。