王　潔

創(chuàng)新小學(xué)課外閱讀教學(xué)的具體措施探究

王潔

（江蘇省南京市六合區(qū)廣益小學(xué)，江蘇南京211500）

伴隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步突破，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了較顯著的發(fā)展，在課外閱讀教學(xué)中，需要教師將更多豐富的課外閱讀素材以多元化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且借助課堂中靈活、趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠以更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性多接觸課外閱讀知識(shí)，在不斷提高基礎(chǔ)閱讀能力的同時(shí)拓展學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生對(duì)課外文學(xué)作品的求知欲，使教師的課外閱讀教學(xué)得到順利優(yōu)化。

小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；具體措施；新課改

閱讀能力是學(xué)生在小學(xué)階段需要著重提升的主要語(yǔ)文能力之一，積累豐富的閱讀知識(shí)不僅對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)提升有所幫助，同時(shí)還能讓學(xué)生通過(guò)豐富的積累在課堂中具有良好表現(xiàn)。然而有許多學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題，同時(shí)教師的課外閱讀教學(xué)模式也存在較多陳舊的部分。針對(duì)這一現(xiàn)象，則需要教師及時(shí)對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。以下是筆者針對(duì)課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并給出幾點(diǎn)解決措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文課閱讀教學(xué)面臨的難點(diǎn)

（一）課外讀物種類繁雜容易錯(cuò)誤誘導(dǎo)學(xué)生

在當(dāng)前時(shí)代的社會(huì)背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展讓人們的社會(huì)生活更加富足。對(duì)學(xué)生群體而言，他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的信息量也呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，教師為學(xué)生推薦的課外讀物已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的瀏覽需求。很多學(xué)生被市面上售賣的各類漫畫(huà)、小說(shuō)等等影響，容易對(duì)課外閱讀內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為課外閱讀的娛樂(lè)性較高，忽略了其他優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值。這不僅僅會(huì)影響學(xué)生良好行為習(xí)慣以及興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，還容易導(dǎo)致教師的課外閱讀教學(xué)效率直接下滑，不利于教師順利地展開(kāi)課外閱讀教學(xué)。

（二）課外閱讀活動(dòng)缺少外部因素支持

小學(xué)生由于年齡問(wèn)題，心智處于初步成長(zhǎng)階段，一些學(xué)生邁入校園后，往往適應(yīng)不了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)課外閱讀素材的興趣不夠濃厚，將大部分課余時(shí)間都用來(lái)休閑娛樂(lè)。并且大部分家長(zhǎng)也很少針對(duì)課外閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格把控，一些家長(zhǎng)很少購(gòu)買課外閱讀書(shū)籍，甚至一些家長(zhǎng)還主動(dòng)為學(xué)生購(gòu)買市面上熱門(mén)的漫畫(huà)、娛樂(lè)雜志等等。學(xué)生缺少外部因素的正確支持，很少有機(jī)會(huì)能夠在生活中閱讀到較高質(zhì)量的文學(xué)作品。

（三）新時(shí)期學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣引導(dǎo)

許多小學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)各種移動(dòng)終端，在新媒體閱讀類平臺(tái)中對(duì)課外閱讀書(shū)籍進(jìn)行瀏覽。新媒體工具的強(qiáng)大功能讓學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)書(shū)、非連續(xù)性文本閱讀方法進(jìn)行閱讀。久而久之學(xué)生對(duì)于紙質(zhì)書(shū)籍的依賴性逐漸降低，他們很少拿起筆在課外書(shū)籍中進(jìn)行標(biāo)注，一些書(shū)籍內(nèi)精彩的段落和重要信息容易流失，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。并且一些學(xué)生還容易被新媒體工具誘導(dǎo)，無(wú)法專注地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在遇到一些難點(diǎn)字詞時(shí)，小學(xué)生也很少有主動(dòng)通過(guò)新媒體渠道自行探究疑問(wèn)的意識(shí)與能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀積累產(chǎn)生的成效呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，無(wú)形之中還增添了學(xué)生的閱讀壓力，為學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的必要性

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并不僅僅是為了提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，在創(chuàng)新過(guò)程中，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)中加入的全新元素能夠讓其對(duì)學(xué)生給出的課堂反饋進(jìn)行進(jìn)一步判斷，通過(guò)不同課外閱讀元素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響逐漸優(yōu)化課堂，使學(xué)生對(duì)課外閱讀教學(xué)更加認(rèn)可。在這一過(guò)程中，學(xué)生圍繞課外閱讀內(nèi)容提出的意見(jiàn)與建議，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。并且教師能夠在收集、整合眾多課外閱讀資源的過(guò)程中同步提升自身的文學(xué)素材積累，對(duì)教師個(gè)人教學(xué)水平的提升也具有較大幫助。并且在學(xué)校組織的語(yǔ)文閱讀教學(xué)小組研討會(huì)上，教師能夠提出更多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作的良好開(kāi)展。

小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打基礎(chǔ)、建框架、促思維的重要時(shí)期。小學(xué)生擁有天馬行空的想象力和活躍的思維模式，接受新鮮事物較快，適應(yīng)能力強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方向。俗話說(shuō)“世界萬(wàn)物皆語(yǔ)文”，語(yǔ)文與其他學(xué)科緊密相連，學(xué)好語(yǔ)文能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力“語(yǔ)”代表口語(yǔ)表達(dá)形式，“文”代表書(shū)面表達(dá)形式，兩者合一是綜合型人才的體現(xiàn)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生表達(dá)能力和理解能力的提升。閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作是閱讀的延伸，擁有大量的閱讀量，積累豐富的詞匯、華麗的語(yǔ)句、精美的詩(shī)篇等，能夠靈活運(yùn)用在寫(xiě)作之中，擁有自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)課外閱讀能夠提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的廣度和深度，促使學(xué)生從文章中獲得真實(shí)體會(huì)，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的情感。由此可見(jiàn)，課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的綜合能力及文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的重要價(jià)值。

三、創(chuàng)新小學(xué)課外閱讀教學(xué)的具體方法

（一）通過(guò)新媒體資源吸引學(xué)生閱讀興趣

在許多課外閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師通常只是將優(yōu)秀課外閱讀作品的文字內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而在新媒體技術(shù)的不斷深化下，眾多語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始利用新媒體資源對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展。非連續(xù)性文本閱讀方法得到了有效的利用，能夠極大地緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，讓學(xué)生在接觸課外閱讀作品的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚興趣，并且對(duì)課外閱讀作品具有更加清晰、全面的認(rèn)識(shí)。比如在《觀潮》一課的教學(xué)中，教師不僅可以為學(xué)生通過(guò)新媒體資源搜索與這篇課文相關(guān)的課外閱讀作品，如《詩(shī)意棲居-在“浙”里看見(jiàn)美麗中國(guó)》作品中的片段，還可以將與這些作品相關(guān)的視頻資源播放給學(xué)生。在這些視頻中，富有感情的旁白以及壯闊的航拍畫(huà)面能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重感官刺激學(xué)生，讓學(xué)生迅速將注意力集中在視頻的講解內(nèi)容中。同時(shí)教師也可以將新媒體渠道的使用方法普及給學(xué)生，貼合新時(shí)代小學(xué)生瀏覽信息的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在課下時(shí)間更加積極地搜索眾多課外閱讀作品。教師也可以通過(guò)新媒體平臺(tái)布置一些閱讀任務(wù)，在學(xué)生自行搜索課外閱讀資料的過(guò)程中能夠幫助學(xué)生拓展課外閱讀知識(shí)面，迅速提高了學(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)的興趣，也一定程度上減輕了教師的課堂教學(xué)壓力。

（二）組織小組合作，課外閱讀活動(dòng)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師總是讓學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生在課堂上缺乏一定的參與感，一些不善于表達(dá)的學(xué)生很難在課堂中收獲成就感。通過(guò)組織小組合作的課外閱讀活動(dòng)，能夠讓課外閱讀激發(fā)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組課外閱讀活動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，增添課堂上的互動(dòng)性。學(xué)生之間發(fā)表各自言論，思維產(chǎn)生“碰撞”，相互交流讀書(shū)心得，相互推薦優(yōu)質(zhì)的書(shū)籍，極大程度可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣和熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

比如《盤(pán)古開(kāi)天地》課文教學(xué)中，教師可以在本篇課文講解結(jié)束后，先嘗試導(dǎo)入一些神話故事相關(guān)題材的課外閱讀內(nèi)容，隨后讓學(xué)生按照數(shù)量分為不同的小組，在小組內(nèi)部針對(duì)這一題材展開(kāi)討論。教師規(guī)定時(shí)間，并且設(shè)置一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如讓學(xué)生在探討結(jié)束后，以小組為單位派出一名代表，對(duì)一個(gè)課外神話故事進(jìn)行講述。教師可以為每組學(xué)生提供一本相關(guān)題材的課外讀物，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工，最終講述神話故事數(shù)量最多、內(nèi)容最清晰的小組獲得此次閱讀活動(dòng)的勝利。這種方式能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的參與感，并且讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)責(zé)任感的驅(qū)使下更加專注地投入到課外閱讀過(guò)程中。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出的教學(xué)評(píng)價(jià)也可以以小組為單位評(píng)定，讓學(xué)生受到的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，從而對(duì)課外閱讀活動(dòng)具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，有效提升了學(xué)生的課外閱讀效率。

（三）將課外閱讀導(dǎo)入生活誘發(fā)學(xué)生共鳴

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)接觸到不同題材、不同角度的課外閱讀作品，有很多作品內(nèi)容是學(xué)生個(gè)人閱歷之外的，在學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程中常常會(huì)受到阻礙，導(dǎo)致學(xué)生閱讀過(guò)程愈發(fā)困難。針對(duì)這一情況，就需要教師將課外閱讀導(dǎo)入生活，通過(guò)生活元素的有效融合讓學(xué)生對(duì)課外閱讀作品具有更加清晰的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察、探究、思考，要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛看待生活。正所謂“知識(shí)源自生活，且服務(wù)于生活”。結(jié)合生活可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)作品和知名作家，接觸不同類型的文章，將知識(shí)內(nèi)化于心，形成獨(dú)特的語(yǔ)文觀。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》中，教師圍繞本篇課文展開(kāi)課外閱讀時(shí)，可以首先為學(xué)生提供一些與自然相關(guān)的課外閱讀作品，隨后在課前提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題：“同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)令你印象深刻的自然現(xiàn)象？同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)哪些自然景觀獨(dú)特的地方？能不能舉出一些例子？”隨后讓學(xué)生在課上進(jìn)行舉手搶答。并且當(dāng)閱讀作品中涉及的自然景觀符合當(dāng)前季節(jié)時(shí)，教師也可以組織學(xué)生走出課堂，在生活中搜集一些和作品內(nèi)容相關(guān)的自然現(xiàn)象，然后在課上向教師進(jìn)行反饋。教師也可以通過(guò)自身的閱歷優(yōu)勢(shì)為學(xué)生普及一些相關(guān)知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察。這種方式能夠讓學(xué)生在生活中接觸相關(guān)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用自己積累的課外閱讀知識(shí)迅速進(jìn)行解決，并且也能夠逐漸鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升以及文學(xué)審美培養(yǎng)具有較大幫助。

（四）借助家校合作拓展更多課外閱讀機(jī)會(huì)

對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅是教師一人的責(zé)任，也不僅限于在學(xué)校內(nèi)才能完成，家庭對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。學(xué)生對(duì)課外閱讀的喜好容易受到外部因素的影響，教師可以通過(guò)班級(jí)群向家長(zhǎng)傳遞一些自身的課外閱讀教學(xué)理念，并且提供給家長(zhǎng)更多適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀作品。在此基礎(chǔ)上，教師可以推薦家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生接觸更多與課外閱讀相關(guān)的線下活動(dòng)，比如推薦家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在周末走進(jìn)圖書(shū)館閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，或是在線下參與一些書(shū)友會(huì)、圖書(shū)博覽會(huì)等等，讓學(xué)生能夠在這些線下活動(dòng)的熏陶中體會(huì)到課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生的魅力。并且這種方式也能夠幫助教師更好地跟蹤學(xué)生的課外閱讀進(jìn)度，在課上能夠通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)將學(xué)生在生活中接觸的課外文學(xué)作品嵌入課堂，誘發(fā)學(xué)生更多參與互動(dòng)的欲望，使課外閱讀教學(xué)發(fā)揮出更加顯著的成效。

除此之外，在家庭中家長(zhǎng)要營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，放下電子產(chǎn)品，每天抽出一小時(shí)的時(shí)間與孩子共同參與閱讀。在閱讀完畢后，家長(zhǎng)與孩子之間進(jìn)行讀書(shū)交流，可以說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，還可以分析文章中的人物特點(diǎn)等，能夠與孩子之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，拓展孩子的閱讀空間。在家長(zhǎng)的眼里孩子總是長(zhǎng)不大，在閱讀書(shū)籍的選擇上，有很多家長(zhǎng)也會(huì)受到一定的思想局限，認(rèn)為孩子還小，可以看一些童話類的書(shū)籍，對(duì)于其他方面比如自然類、科學(xué)類、推理類、名著、寓言等相關(guān)的書(shū)籍很少關(guān)注，幾乎處于屏蔽的狀態(tài)，并不了解孩子閱讀興趣點(diǎn)的方向。這就需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子選擇合適的書(shū)籍。任何類型的書(shū)籍都要敢于嘗試，敢于讓孩子接觸。只有大膽嘗試才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)哪方面的書(shū)籍更感興趣。當(dāng)閱讀完一種類型書(shū)籍時(shí)可以更換不同風(fēng)格的閱讀，這樣對(duì)于孩子而言也是充滿新鮮感和趣味感的，打開(kāi)孩子的知識(shí)視野，才能有效提升閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)家校合力的優(yōu)質(zhì)效果。

（五）由課內(nèi)閱讀延伸課外閱讀拓展思維

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中始終占有主體地位，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了能夠在教學(xué)中得到良好的閱讀效果，需要教師對(duì)語(yǔ)文教材深入研讀，通過(guò)教材中設(shè)計(jì)的內(nèi)容、目標(biāo)、方向設(shè)定合理的、符合小學(xué)生心理需求的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有兩個(gè)十分重要的編寫(xiě)思想，一個(gè)是有機(jī)滲透，另一個(gè)則是總體規(guī)劃。歸根結(jié)底還是主要圍繞小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行編排，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)熟練掌握、深入理解、靈活應(yīng)用，樹(shù)立小學(xué)生的文化知識(shí)觀，提高學(xué)生的閱讀能力以及實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們自主閱讀、自主探究，促進(jìn)其閱讀認(rèn)知水平，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念。在小學(xué)階段語(yǔ)文教材中可以看出閱讀占據(jù)了重要板塊，關(guān)于閱讀方面的內(nèi)容、題材紛繁多樣，其中包含詩(shī)歌、散文、故事等內(nèi)容為主。而且在教材中每個(gè)單元之間的知識(shí)能夠有效銜接，每一個(gè)單元都會(huì)設(shè)置相關(guān)的單元主題，圖文并茂、內(nèi)容簡(jiǎn)短精湛，信息量充足。尤其在單元結(jié)尾處還增添了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一板塊，也是作為知識(shí)的延伸，將課外閱讀納入教材之中。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的美妙之處，不僅要學(xué)語(yǔ)文，還要會(huì)用語(yǔ)文，結(jié)合課文內(nèi)容，比如人物、事件、節(jié)日等進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著很多經(jīng)典名篇，一些文章都是從文章中節(jié)選出來(lái)的內(nèi)容，教師還可以為學(xué)生推薦同一個(gè)作者的文章展開(kāi)課外教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《童年》后，教師可以為學(xué)生們推薦高爾基的這本書(shū)，讓學(xué)生閱讀一下完整版；學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文后，可以推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》；在學(xué)完《少年閏土》這篇課文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅寫(xiě)的其他文章，如《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》等；學(xué)完《北京的春節(jié)》后可以推薦學(xué)生閱讀老舍先生的《茶館》《駱駝祥子》等。除此之外，還可以參考一些與教材同步的課外閱讀，比如出自語(yǔ)文教材總主編溫儒敏的《語(yǔ)文課超有趣》，根據(jù)新課標(biāo)要求編寫(xiě)與教材同步進(jìn)行的書(shū)籍，將知識(shí)匯總、梳理、延伸，具有較強(qiáng)的知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教師在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，可以根據(jù)文章的類型、作者進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)+課外”的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

想要有效優(yōu)化創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)，就需要教師在課堂中誘發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生在課堂內(nèi)的參與感。并且教師自身也要多積累文學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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