王艷梅

在語文教學(xué)中閱讀和寫作的結(jié)合是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。在整本書閱讀教學(xué)中我們更應(yīng)該注重讀寫結(jié)合，傳統(tǒng)觀念中人們大多強調(diào)的是閱讀對寫作的促進作用，忽視了寫作對閱讀的輔助作用。其實在整本書閱讀教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系是相輔相成、相互促進的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時寫作也有助于深化閱讀。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中進行閱讀活動，從而達到最佳的閱讀狀態(tài)，收到最佳的閱讀效果。閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)又彼此獨立的語言活動，我們通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的實踐一直在不斷地探索研究之中。一般的讀寫結(jié)合大多是借助閱讀獲得選材、布局等寫作技巧，從結(jié)構(gòu)技巧與語言藝術(shù)出發(fā)，然后設(shè)計和閱讀內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的寫作要求，從而達到以讀促寫，以寫助讀的教學(xué)目的。高中語文課程標準明確了高中語文學(xué)習(xí)的十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，并把錢鐘書先生的《圍城》列入了整本書閱讀的必讀書目。這本書給學(xué)生呈現(xiàn)了二十世紀三四十年代舊中國的社會鏡像。很多學(xué)生在閱讀這本書之前就知道里面的關(guān)于“圍城”的名言：“結(jié)婚就像被圍困的城堡，城外的人想進去，城內(nèi)的人想逃出來?！弊鳛檎Z文教師要在學(xué)生開始整本書閱讀之前，將這一基本學(xué)情作為閱讀的起點，鼓勵學(xué)生細品《圍城》，重新發(fā)現(xiàn)這本書所蘊含的哲理，然后創(chuàng)造性地去寫作，在《圍城》整本書閱讀中融通讀寫，豐富自己的文學(xué)鑒賞閱歷，促進寫作水平提升。

一、求同辨異，比較思維的新嘗試

在整本書閱讀中運用“比較”這種思想和方法進行的閱讀活動，稱之為比較閱讀。它是指在閱讀的過程中，圍繞一個教學(xué)目標，針對某段文本，和有關(guān)的內(nèi)容進行聯(lián)系，然后從不同角度、不同的層次進行比較，經(jīng)過多種思維加以重新排列組合，促使整本書閱讀在學(xué)生的頭腦中形成深刻印象的思維過程。求同辨異就是通過分析、解剖、尋求同類閱讀材料的不同之處，從中找出閱讀材料的個性特征的閱讀方法。它主要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教學(xué)目的是為了通過比較，引導(dǎo)學(xué)生認識文章中人物的個性特征，便于掌握寫作技巧上的“變法”。通過這個方法能夠幫助我們更深層次地探索事物的不同特點，從而達到更加準確地認識和把握事物個性的教學(xué)目的。比較思維有兩個翅膀，一個是求同思維，另一個是求異思維，只有這兩個翅膀一起發(fā)揮作用，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能得到快速的提升。

在《圍城》整本書閱讀過程中，我嘗試著從意象、語言、主題等不同的角度展開比較閱讀，從而達到加深學(xué)生對文本理解的閱讀目的。在閱讀中要關(guān)注文章的細節(jié)描寫，探究文章意象的不同的意蘊。在《圍城》這部小說中，古鐘的意象在塑造任務(wù)和揭示小說主旨方面發(fā)揮著不可估量的作用。古鐘在小說中是通過隱喻的修辭手法表達出來的。在我國古典名著中作者經(jīng)常會用到隱喻這種創(chuàng)作手法，例如在《紅樓夢》中通靈寶玉是對賈寶玉身世的隱喻，通靈寶玉和賈寶玉的巧妙結(jié)合，實現(xiàn)了作者通過虛幻的手法，敘述了賈寶玉是補天遺落的頑石投胎。錢鐘書在《圍城》這部現(xiàn)實主義小說中，這樣的虛幻情節(jié)是不會出現(xiàn)的，作者描寫古鐘是方鴻漸家里的祖?zhèn)鲗氊?。中國人一貫看中血緣傳承的。“這只鐘不是你爺爺買的，掛在后廳嗎？”這一情節(jié)的描寫在這里暗示了古鐘對方鴻漸的隱喻作用。

另外，環(huán)境描寫對人物也有很大的熏陶作用。方鴻漸在這樣的封建思想影響很大的家庭中，他的很多性格缺點是受到了封建家族的很大影響的。我們仔細分析方鴻漸的姓名，就會洞察“鴻漸”這個名字是有很大寓意的，是指“一只鳥飛來飛去沒有著落”。這個名字的寓意就是漫無目的地流離失所的意思。而小說中古鐘的指針也是在不斷地行走著，寓意著方鴻漸的一生在不停地流離失所之中。年少時出國留學(xué)，在四年中換了三個大學(xué)，聽課很隨便，興趣廣泛，但是心得卻沒有，生活極其懶散。從國外回到國內(nèi)，先到上海點金銀行，后又去三閭大學(xué)，最后回到上海老家中。這篇小說的大多數(shù)人物都是處在流離失所中，都處于一種盲目的奔波狀態(tài)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，一方面是他們生逢亂世，另一方面也是對人們命運的一種有意識地揭示。古鐘的行走每個小時慢七分鐘，也寓意著方鴻漸的命運也是常常和自己的理想錯過。在留學(xué)期間，沒有取得博士學(xué)位，面對父親和岳父的雙重壓力，他只能從愛爾蘭人那里買來一個假的博士學(xué)位。在金點銀行工作的時候，認識了唐曉芙，但是因為蘇文紈的破壞，最終促使兩人分手。當他與唐曉芙分手的時候，作者也設(shè)計了很多的誤會。在和孫柔嘉結(jié)婚之后，希望和孫柔嘉好好地相處，但兩人在生活中還是矛盾不斷。這些現(xiàn)實和理想之間的差距，恰恰和那個慢了七分鐘的鐘表暗暗吻合。小說中不僅是方鴻漸，其他的人物幾乎都是處于現(xiàn)實和理想的差距之中。

二、提供支架，跨學(xué)科背景下的新寫作

傳統(tǒng)的教學(xué)往往局限于某一個學(xué)科，這樣的教學(xué)顯然是不利于學(xué)生思維的開發(fā)。跨學(xué)科閱讀教學(xué)則打破了這樣的局限性，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文、地理、歷史、政治四個學(xué)科可以同讀《萬歷十五年》。在這個整本書閱讀活動中，我們大膽對語文整本書閱讀進行嘗試試驗，引起了很大的反響。楚云老師在《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)的時候，就是由學(xué)生的問題“為什么祥子只會拉車不會別的”而引出質(zhì)疑討論，通過祥子職業(yè)生涯中的優(yōu)勢和劣勢、職業(yè)機會以及職業(yè)危險等多角度啟發(fā)學(xué)生去探究這些舊社會的“祥子們”被時代埋葬的原因。教師在整本書閱讀的時候適當引入了管理學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，為學(xué)生解決語文整本書閱讀中的問題提供了有效的支架。我在《圍城》整本書閱讀教學(xué)中也嘗試了加強學(xué)科間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新性表達。例如一位學(xué)生利用帕金森定律、150 定律和貝勃定律的有關(guān)理論去評論《圍城》中的三閭大學(xué)的基本運轉(zhuǎn)情況：

三閭大學(xué)共分為汪派、劉派和李派三大派系。他們各自拉幫結(jié)派，勾心斗角，這更是當時封建官場的一個縮影。因為假學(xué)歷被方鴻漸發(fā)現(xiàn)，劉派擔心他會對自己的地位造成影響，于是暗中反對方鴻漸，想讓方鴻漸離開三閭大學(xué)。150 定律強調(diào)了社交圈的重要性，因為趙辛楣的離開，造成了方鴻漸的靠山失去，人脈關(guān)系的這種特點，最終導(dǎo)致了方鴻漸的失業(yè)。在單位中得罪了一個人就等于得罪了一個派別，結(jié)交了一個人就有利于認識更多上層社會的人物，在遇到危險的時候不至于太孤獨。

這樣的跨學(xué)科整本書閱讀，促使相關(guān)學(xué)科的知識、技能和思維得到了有效的融合。當然跨學(xué)科閱讀寫作也需要明確一定的“界限”。教師為學(xué)生提供閱讀支架的目的就是為了完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，要逐步嘗試用新的視角、訓(xùn)練新的思維，達到嘗試新寫作的教學(xué)目的。嘗試運用比較思維，在整本書閱讀中求同辨異，能夠以讀悟?qū)懀詫懘僮x。建立跨學(xué)科之間的聯(lián)系，為讀寫活動提供必要支架，有助于深化閱讀與寫作。求同辨異思維的運用，跨學(xué)科支架的建立，有助于學(xué)生在整本書閱讀中于字里行間深入發(fā)掘文章的蘊含，觸摸文字脈搏跳動的同時，逐漸形成對整本書的個性化體驗，實現(xiàn)心靈深處直抵心靈深處的脈動，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，在深讀中悟得寫作真經(jīng)。