劉玉嬋

(河南科技學(xué)院外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

閱讀作為重要的信息輸入方式之一，是人們了解世界的基本方式。英語文章中所蘊含的世界各國豐富的文化要素以及其背后隱含的審美情趣和價值觀念，都需要通過閱讀的方式去了解和學(xué)習(xí)。同時，閱讀能力還是促進語言學(xué)習(xí)的一項基礎(chǔ)能力。在我國，英語作為一門外語學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要依賴于英語課堂，具備良好的閱讀能力是學(xué)生理解英語教材的必要前提。此外，在英語測試中，閱讀題型往往占據(jù)較大比重，說明英語課程對學(xué)生的閱讀水平有較高要求。因此,在英語閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用一種有效的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種可行方式。本文首先介紹了BOPPPS教學(xué)模式,通過綜述該教學(xué)模式多年來的研究成果，驗證該教學(xué)模式對于提升高職課程教學(xué)效果的有效性和可行性，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出了將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語閱讀課堂的教學(xué)策略，希望能夠為高職英語閱讀教學(xué)改革提供參考。

1 BOPPPS教學(xué)模式概述

1.1 BOPPPS教學(xué)模式介紹 BOPPPS教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]。它注重教師的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，重視及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)過程分為六個環(huán)節(jié)：①導(dǎo)言(bridge-in)。導(dǎo)言的作用是為了讓學(xué)生了解本節(jié)課的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識與已知的知識聯(lián)系起來，為本節(jié)課做準(zhǔn)備。②學(xué)習(xí)目標(biāo)(objective/outcome)。設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用在于促使學(xué)生有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更高效。用于描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的語言要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅能讓學(xué)生清楚要達(dá)成什么目標(biāo)，還要讓學(xué)生明白完成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。③前測(pre-assessment)。前測的作用是讓教師了解學(xué)生的興趣和已有的知識水平，及時地調(diào)整新課的授課計劃。同時，前測為學(xué)生提供了表達(dá)學(xué)習(xí)需要的機會，讓學(xué)生做好課前心理準(zhǔn)備。前測在教師和學(xué)生之間建立了溝通關(guān)系，使課程的設(shè)計更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。④參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)。參與式學(xué)習(xí)是通過師生和生生之間的互動，促進學(xué)生主動參與課堂，提升學(xué)生自身的參與積極性。⑤后測(post-assessment)。后測的作用是為了讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此作為設(shè)置課后鞏固練習(xí)內(nèi)容的依據(jù)。⑥總結(jié)(summary)?？偨Y(jié)是教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果。教師還可以預(yù)告下次課程內(nèi)容，提出延伸學(xué)習(xí)的建議，以幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

1.2 BOPPPS教學(xué)模式在國內(nèi)的應(yīng)用 BOPPPS教學(xué)模式自問世以來，被全球多所大學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)廣泛應(yīng)用，獲得有效性教學(xué)的美譽。在我國，對該教學(xué)模式的應(yīng)用和研究起步較晚，2009年，其首先被引入臺灣，隨著臺灣大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心對其的推廣，逐漸受到教師的歡迎。近年來，有關(guān)BOPPPS教學(xué)模式的研究在各級各類學(xué)校開展起來，其有效性不斷地得到驗證。

王若涵等[2]在北京林業(yè)大學(xué)的研究生“植物生殖生態(tài)學(xué)”課程中采用BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計了一套完整的課程實踐內(nèi)容，結(jié)果表明,運用BOPPPS教學(xué)模式有助于增強研究生的學(xué)習(xí)效果，進而促進對研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。陳群[3]在高職英語教學(xué)中開展了基于BOPPPS教學(xué)模式的英語口語混合式教學(xué)實踐，數(shù)據(jù)表明，實驗班學(xué)生的優(yōu)秀率和合格率均高于普通班學(xué)生，該教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。張玲莉等[4]以高職微生物學(xué)檢驗實訓(xùn)課程中存在的問題為基礎(chǔ)，提出采用BOPPPS教學(xué)模式改善該課程的教學(xué)效果，實踐證明，實驗班學(xué)生的參與情況得到了明顯改善，且大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)可該教學(xué)模式。林洪杉[5]將 BOPPPS 教學(xué)模式引入高職英語教學(xué)，通過教學(xué)實驗驗證了BOPPPS 教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率具有積極影響。羅曼林[6]以高職英語寫作教學(xué)為例闡釋BOPPPS教學(xué)模式的實際應(yīng)用，并且指出該教學(xué)模式既有助于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的綜合能力，又對教師設(shè)計和分配教學(xué)任務(wù)提出了要求，從而促使教與學(xué)的雙向互動。譚楊波等[7]以護理專業(yè)的兩個班級學(xué)生為研究對象，進行基于BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)實驗，結(jié)果表明，實驗組學(xué)生的期末總成績和課堂氣氛維度得分均明顯優(yōu)于對照組，因此以學(xué)生為中心、重視參與式學(xué)習(xí)的BOPPPS教學(xué)模式不僅有助于提升教學(xué)效果，還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。田潔[8]在大學(xué)英語視聽說課程中融入BOPPPS教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心、忽視學(xué)生主觀能動性的弊端。周麗霞[9]將BOPPPS教學(xué)模式融入大學(xué)英語教學(xué)，通過實踐發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)模式中包含的六個要素，使得教學(xué)各環(huán)節(jié)連貫有條理，易于操作，提高了教師的備課效率和課堂教學(xué)效率。李文華等[10]在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程開展BOPPPS教學(xué)模式探索實踐，結(jié)果表明，BOPPPS教學(xué)模式六環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、相輔相成，解決了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識點分散且系統(tǒng)性不強的問題，并且有效提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成績。劉進軍[11]在新型冠狀病毒肺炎疫情防控的特殊時期，以QQ為教學(xué)平臺，構(gòu)建了基于BOPPPS教學(xué)模式的信息素養(yǎng)課程，結(jié)果表明，BOPPPS模型得到了學(xué)生的一致好評。周曄玲[12]將BOPPPS教學(xué)模式引入醫(yī)院管理學(xué)課程，得出課堂氣氛明顯活躍、學(xué)習(xí)成效顯著提高、教學(xué)相長的結(jié)論，說明應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式對教學(xué)改革具有價值。劉莉雯[13]在高職學(xué)院對跨境電商英語課程推行BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)模式可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；該模式也幫助教師提高備課和教學(xué)質(zhì)量。何曉丹[14]將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高職解剖生理學(xué)，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對該教學(xué)模式的滿意度較高，該模式的應(yīng)用可以顯著提升教學(xué)效果。趙芳[15]在高職英語口語教學(xué)中進行了基于BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)實驗，結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可該模式以及該模式下教師的教學(xué)工作。BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量?？傊珺OPPPS教學(xué)模式在國內(nèi)學(xué)校的應(yīng)用研究結(jié)論均證實了其有效性，且肯定了基于BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)改革具有推廣意義，故將BOPPPS教學(xué)模式引入高職英語閱讀課堂以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有一定實踐意義。

2 基于BOPPPS教學(xué)模式的高職英語閱讀課堂應(yīng)用策略

2.1 導(dǎo)言(bridge-in) 導(dǎo)入是一節(jié)課的第一步，能夠在短短幾分鐘內(nèi)迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的方式有許多種，根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)生為中心的核心思想，在選擇導(dǎo)入方式時，就要求教師充分考慮學(xué)習(xí)者因素，如：學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及舊知與新知的關(guān)系等。

應(yīng)用策略建議如下：當(dāng)新授知識與學(xué)生先前學(xué)習(xí)的知識之間有較為緊密地聯(lián)系時，可以采用提問舊知識的方式進行導(dǎo)入；可以為學(xué)生播放與課文主題相關(guān)的音頻或視頻進行導(dǎo)入；可以利用圖片提示課文主題，或設(shè)置問題懸念以導(dǎo)入新課；可以通過敘述與主題相關(guān)的故事，或者教師個人經(jīng)歷進行導(dǎo)入；當(dāng)課文內(nèi)容與社會熱點事件相關(guān)時，可以結(jié)合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)新詞進行導(dǎo)入。需要注意的是必須把握導(dǎo)入時間，3～5 min為佳，若導(dǎo)入用時過長，反而會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能及時轉(zhuǎn)移到新授課的知識上。

2.2 目標(biāo)(objective) 清晰明確的目標(biāo)可以指導(dǎo)人高效率地完成目標(biāo)行為，因此清晰明確地表述目標(biāo)是教師要解決的首要問題。并且在以學(xué)生為中心的BOPPPS教學(xué)模式中的目標(biāo)不僅是教師評估自己教學(xué)效果的依據(jù)，同時也是學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，所以在制定目標(biāo)時，有幾點需要注意：語言簡單明了，易于學(xué)生理解；目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測量的，便于學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)成果的評價。

2.3 前測(pre-assessment) 前測是BOPPPS教學(xué)模式中為師生之間搭建的橋梁之一。教師通過前測來了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，學(xué)生通過前測來向教師傳達(dá)自己對于新課的準(zhǔn)備狀態(tài)和對舊知識的復(fù)習(xí)需求。師生之間通過前測進行高效率溝通，讓教師更了解學(xué)生，有利于發(fā)揮教師專業(yè)能力及時調(diào)整課堂教學(xué)計劃，盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)有助于促進學(xué)生發(fā)展的課堂，與此同時，學(xué)生得到了復(fù)習(xí)舊知識的機會，為新課做更好的準(zhǔn)備。應(yīng)用策略包括：作業(yè)、提問、頭腦風(fēng)暴、小測試等。

2.4 參與式學(xué)習(xí)(participatory learning) 參與式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，將教師在課堂上單向傳授知識信息的方式變?yōu)閹熒⑸g多向交流知識信息的方式，形成以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。BOPPPS教學(xué)模式不僅關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也就是說，僅注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力是不夠的，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具備良好學(xué)習(xí)能力是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。自主地進行學(xué)習(xí)和思考，又是良好學(xué)習(xí)能力的重要品質(zhì)，參與式學(xué)習(xí)作為BOPPPS教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的核心環(huán)節(jié)，通常是通過互動性活動來增加學(xué)生的課堂參與度與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

應(yīng)用策略建議如下：對于基于文章字面意思提出的問題，可以采用教師提問、學(xué)生回答的方式；對于需要深層理解句子的內(nèi)涵或挖掘文章中心思想的問題，可以采用學(xué)生分組討論的方式；對于難度低于大多數(shù)學(xué)生知識水平的課文，可以鼓勵學(xué)生提問，教師回答，或者學(xué)生之間互相問答；對于與學(xué)生實際生活相貼近的課文，可以設(shè)置情境讓學(xué)生進行對話或表演。

2.5 后測(post-assessment) 后測是BOPPPS教學(xué)模式中為師生之間搭建的第二座橋梁。學(xué)生通過后測向教師反饋自己的學(xué)習(xí)成果，教師通過后測了解學(xué)生學(xué)到了什么，并對比目標(biāo)對自己的教學(xué)成果進行評價和反思。教師通過后測這座橋梁與學(xué)生建立溝通關(guān)系，是教師及時獲取反饋信息的重要途徑，它有兩方面的意義：一方面，在課上及時地對課后作業(yè)做出適當(dāng)調(diào)整，以幫助學(xué)生利用課余時間針對薄弱方面進行練習(xí)；另一方面，反饋信息也會成為教師設(shè)計下一節(jié)課的依據(jù)，有利于教師有針對性地改善教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用策略包括：提問和做習(xí)題。

2.6 總結(jié)(summary) 總結(jié)是一節(jié)課的最后一步，但是并不意味著結(jié)束，因為教師要做的不僅是總結(jié)授課內(nèi)容，幫助學(xué)生整理知識框架，還要帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價與反思。此外，BOPPPS教學(xué)模式下的總結(jié)既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)，除了布置常規(guī)的作業(yè)以促進全體學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果外，還應(yīng)考慮到學(xué)生的個別差異，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的不同需求，就課上未能延伸講解的知識給出學(xué)習(xí)建議，提示學(xué)生自主進行課下延伸學(xué)習(xí)，促使學(xué)生增加延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗。最后教師還可以預(yù)告下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生時間為新課做準(zhǔn)備，因此BOPPPS教學(xué)模式下的總結(jié)具有承前啟后的作用。

應(yīng)用策略建議如下：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行自我評價；教師為學(xué)生呈現(xiàn)出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖或知識板塊名稱，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化各版塊的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系的能力；教師為學(xué)生布置具體的練習(xí)作業(yè)；教師提出延伸學(xué)習(xí)的建議；教師預(yù)告下次課程的內(nèi)容；如果教學(xué)內(nèi)容較為簡單且易于總結(jié)時，可以組織學(xué)生以小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果，需要注意的是此活動對學(xué)生的能力要求較高并且用時可能較長，使用前必須合理計劃并控制時間，以免影響整節(jié)課的教學(xué)進度。

3 結(jié)論

BOPPPS教學(xué)模式是一個包含六個教學(xué)環(huán)節(jié)的閉環(huán)式教學(xué)模式，具有實用性強，且易于操作的優(yōu)點，采用該教學(xué)模式備課時，可以令教師的備課思路更清晰、備課工作的效率更高。

不過，在使用該教學(xué)模式的過程中，發(fā)現(xiàn)以下問題：①描述學(xué)習(xí)目標(biāo)聽起來容易，做起來難。在以往的教學(xué)中，課程目標(biāo)通常是寫在教案里的內(nèi)容，只有教師能看到，所以目標(biāo)通常是用一些專業(yè)術(shù)語來表述。然而在BOPPPS教學(xué)模式中，目標(biāo)是要呈現(xiàn)給學(xué)生看的，語言必須是簡潔明了的，且要讓學(xué)生感受到目標(biāo)的可操作性。教師描述目標(biāo)時，一定要充分考慮學(xué)生的理解能力，完整地說明要完成目標(biāo)的主體、行為、行為方式和行為結(jié)果，即誰通過什么樣的方式做什么事情，最終達(dá)到怎樣的結(jié)果。方式必須是學(xué)生可以操作的，結(jié)果必須是可測量的。清晰的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因此描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是值得教師們特別注意的一個環(huán)節(jié)，最終呈現(xiàn)在課堂上的目標(biāo)內(nèi)容一定是經(jīng)過反復(fù)編輯和確認(rèn)的。②各個教學(xué)環(huán)節(jié)的分配與銜接并非一成不變。BOPPPS教學(xué)模式中包含六個教學(xué)環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)都有著各自的作用，但各環(huán)節(jié)之間并非彼此獨立的關(guān)系。要想呈現(xiàn)出一節(jié)完整而高質(zhì)量的課堂，就必須合理安排每一個環(huán)節(jié)，但是一節(jié)課的時間有限，如何合理分配這六個環(huán)節(jié)以及怎樣合理銜接這六個環(huán)節(jié)，都是教師在備課時必須解決的問題。比如，課前測和課后測，其是建立師生之間良性溝通與反饋的重要環(huán)節(jié)，若要快速高效地運用這些環(huán)節(jié)，就需要教師在課前備課時，特別關(guān)注各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，將前測與導(dǎo)言的內(nèi)容相結(jié)合，將后測與參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的新授課內(nèi)容相結(jié)合或與總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以此通過各相鄰環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系來快速銜接各個環(huán)節(jié)，避免因孤立對待每個環(huán)節(jié)而造成時間浪費。也就是說通過緊密銜接各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)課堂時間的合理分配，從而提高課堂教學(xué)效率。