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提高初中古詩文課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

2022-12-30 23:54:11張瑱
青春期健康·青少版 2022年12期
關(guān)鍵詞:古詩文文言文語文

張瑱

隨著“雙減”時(shí)代的來臨,初中語文教學(xué)特別是古詩文教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面,語文課時(shí)緊張,家長和學(xué)生對語文減負(fù)充滿期待;另一方面,初中古詩文篇目并未減少,學(xué)考壓力如影隨形。如何高效開展古詩文教學(xué),讓學(xué)生們在“雙減”的同時(shí),積極主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)古詩文,并落實(shí)新課標(biāo)中提出的使學(xué)生“誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋理解基本內(nèi)容”等要求,成為每位語文教師不能回避的問題。

為了減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān),我們圍繞古詩文的學(xué)習(xí)積極開展了各種活動(dòng),以期浸潤學(xué)生的心靈,啟迪他們的心智。同時(shí),整合教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓課堂學(xué)習(xí)更加高效。

營造氣氛,拓展教學(xué)

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”把這番話放到古詩文教學(xué)中來用,我得到的啟示就是:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,古詩文教學(xué)的很多難點(diǎn)就能被巧妙化解。在平時(shí)的古詩文教學(xué)中,首先關(guān)注的就是如何營造好古詩文的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)好感受古詩文的學(xué)習(xí)情境,并有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在這方面,我做了如下的探索與嘗試:

1.開展活動(dòng),激發(fā)熱情

由語文組牽頭承辦的學(xué)校一年一度的詩歌節(jié)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。本屆初三學(xué)生在去年“獨(dú)有詩心在 春明少年吟”的主題詩歌節(jié)活動(dòng)中,以七幕舞臺劇的形式,表現(xiàn)了從春秋時(shí)期到當(dāng)代中國的仁人志士用詩歌表達(dá)的情思與志向。我們相信,編寫劇本、背記臺詞、磨合排練、誦讀經(jīng)典、上臺演出的整個(gè)過程,會(huì)在學(xué)生的心中留下難忘的回憶,埋下一顆親近經(jīng)典、熱愛古詩文的種子。

2.巧用資源,拓展外延

在語文教學(xué)中,積極借助社會(huì)大課堂的資源,引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,開展靈活多樣的古詩文學(xué)習(xí)活動(dòng),拓展了古詩文學(xué)習(xí)的外延。上學(xué)期,我借地利之便,帶著對文化名人的景仰,帶領(lǐng)學(xué)生參觀了陶然亭公園中的華夏名亭園。學(xué)生們在醉翁亭、百坡亭、少陵草堂等名亭展區(qū)留下了自主探究學(xué)習(xí)的足跡。大家欣賞書法篆刻作品,復(fù)習(xí)并吟誦了歐陽修、蘇軾、杜甫的代表作,論生平,談體會(huì),深入感受先賢們高潔的精神世界和深沉的家國情懷。在潤物細(xì)無聲的教學(xué)中,學(xué)生們既提升了審美與鑒賞的能力,又加深了對傳統(tǒng)文化的熱愛,增強(qiáng)了文化自信。

此外,在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,我組織學(xué)生參觀了學(xué)校附近的名園——大觀園。將園中別致的楹聯(lián)與拓展閱讀中涉及的《紅樓夢》古詩詞結(jié)合起來,提高了同學(xué)們的審美水平;重陽節(jié)之際,組織學(xué)生在萬壽公園齊誦《孝經(jīng)》,汲取民族文化的營養(yǎng);閱讀名著《水滸傳》時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生開展“水滸人物Cosplay”活動(dòng)和“《水滸傳》知識競賽”……這一系列豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),不僅讓學(xué)生們感受到生活處處皆語文,更讓他們深入理解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵,受到其熏陶。在這樣的氛圍下,我們再推進(jìn)教材中的古詩文學(xué)習(xí),通常就可以水到渠成,事半功倍。

整合教材,鉆研教學(xué)

1.針對學(xué)情,設(shè)計(jì)高效有趣的作業(yè)

初三學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了一定的文言實(shí)詞、虛詞,在初三的文言文教學(xué)中,教師要更加關(guān)注對重點(diǎn)詞語的梳理和歸納。因此,我要求學(xué)生注意回顧學(xué)過的文言文,鞏固復(fù)習(xí)的同時(shí),學(xué)會(huì)如何做好歸類總結(jié),提升積累質(zhì)量。但在“新中考”背景下,初三的學(xué)生面對7門學(xué)考科目,時(shí)間緊任務(wù)重,分給語文學(xué)習(xí)的精力十分有限。于是我積極想辦法,整合了初三文言新學(xué)篇目的內(nèi)容和文言詞語復(fù)習(xí)的目標(biāo),精心設(shè)計(jì)了高效有趣的作業(yè)。比如,在初三下學(xué)期進(jìn)行《唐雎不辱使命》的教學(xué)時(shí),我在兩課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,設(shè)計(jì)了3個(gè)作業(yè)任務(wù),即我當(dāng)評論家、我當(dāng)戲劇人、我當(dāng)命題人。學(xué)生們在完成課本劇改編、排練、評論的過程中,梳理一詞多義現(xiàn)象后自己出題組成題庫,進(jìn)行文言詞語“百詞斬”比賽,體會(huì)了文言文學(xué)習(xí)的樂趣,更積累了扎實(shí)的文言素養(yǎng)。

2.優(yōu)化內(nèi)容,設(shè)計(jì)高效的文言教學(xué)

在古詩文文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排上,我們以中考重點(diǎn)考查的作家作品為線索進(jìn)行整合教學(xué),以舊帶新進(jìn)行復(fù)習(xí),以期結(jié)網(wǎng)捕魚,終必有成。具體編排如下:

(1)整合篇目,推動(dòng)深入復(fù)習(xí)

例如:在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》時(shí),我們用已經(jīng)學(xué)過的另一部儒家經(jīng)典《論語》中有關(guān)“義”與“利”的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入,同時(shí)與《生于憂患,死于安樂》進(jìn)行對比閱讀。這樣就用一篇《魚我所欲也》撬動(dòng)了3塊內(nèi)容的復(fù)習(xí),起到了事半功倍的效果。

(2)多管齊下,助推詞語積累

①以形推義

②規(guī)律識別

我還引導(dǎo)學(xué)生通過把握文言文中字詞演變的規(guī)律來進(jìn)行歸納積累。這種方法適用于通假字,以及其他一些詞義發(fā)生了廣義、狹義變化的詞語。比如,在《桃花源記》一文中,“率妻子邑人來此絕境”的“妻子”;《唐雎不辱使命》里面的“休祲降于天”的“休祲”。

3.對比閱讀,將思維引向深處

在《魚我所欲也》的教學(xué)中,讓學(xué)生們將其與《富貴不能淫》進(jìn)行對比閱讀學(xué)習(xí)。我們從思想觀點(diǎn)方面加以比較,先引導(dǎo)學(xué)生明確本文的論點(diǎn),理清本文的論證思路。然后啟發(fā)學(xué)生回憶初二學(xué)習(xí)《富貴不能淫》時(shí),圍繞文章的觀點(diǎn)句進(jìn)行的題為“公孫衍、張儀是不是大丈夫”的那場辯論,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考:《魚我所欲也》中反對不辨“禮儀”地接受萬鐘之祿,這種人格的堅(jiān)守與“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的大丈夫精神有什么共同之處?通過深入研讀文章和思考討論,同學(xué)們明確了兩者的共同之處,即:都強(qiáng)調(diào)了大丈夫在面臨重大抉擇時(shí),要堅(jiān)持“義”,要保有“本心”。在辨析、討論的過程中,學(xué)生們不僅鍛煉了語言表達(dá)能力,更讓思維碰撞出智慧的火花。

接著,在《魚我所欲也》的第二課時(shí)里,教師引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法方面加以分析,即:比較本文與《〈孟子〉二章》中的排比句、對偶句,分析其表達(dá)效果;找出兩文中的比喻句,分析其論證效果。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生們深入感受到孟子散文的論述風(fēng)格和語言特色,即:孟子擅長說理、辯論,善于運(yùn)用精妙的比喻、精當(dāng)?shù)膶Ρ?、精彩的排比,對同一論題進(jìn)行多角度、多層次的論述,語言氣勢強(qiáng)大、言辭犀利。

在《鄒忌諷齊王納諫》的學(xué)習(xí)中,我們也運(yùn)用了對比閱讀。同是勸說,都含有對社稷、對國家的拳拳赤誠之心,但《鄒忌諷齊王納諫》與《出師表》兩文在勸說的語言風(fēng)格上有著明顯的不同:《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的策略是用妻妾客謬贊自己這件事類比國事,聊天似的把治國問題提示給君主,語言比較委婉含蓄,用的是“諷”的勸說手法;《出師表》則充分體現(xiàn)了“表”和“動(dòng)之以情”的特點(diǎn),諸葛亮面對年少的君主,情真理足,所以語言風(fēng)格上顯得詞婉心切,感人至深。教師以此設(shè)計(jì)比較閱讀,使得學(xué)生在品讀探究后,能夠更深入地了解古人諫言的藝術(shù),并能在現(xiàn)實(shí)生活中加以借鑒運(yùn)用。

4.排演課本劇,揣摩語言與人物

在初三繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下,讓學(xué)生興致盎然地全情投入到語文的學(xué)習(xí)中,談何容易?這時(shí),我們組的老師想到借助課本劇的力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是,在《唐雎不辱使命》和《陳涉世家》的學(xué)習(xí)中,我們采取排演課本劇的形式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)來學(xué)文言文。課堂上,學(xué)生自導(dǎo)自演的課本劇讓大家興趣高漲。隨后,同學(xué)們針對演員的表演加以評價(jià)、提出建議并做朗讀示范,從而突破閱讀上的難點(diǎn),理解矛盾沖突,并重點(diǎn)圍繞人物語言進(jìn)行細(xì)致的品析,從而更為全面準(zhǔn)確地感知人物形象。

5.給文本標(biāo)句讀,提高閱讀理解能力

在《曹劌論戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)中,我們用到了給文章標(biāo)句讀的教學(xué)策略。全班同學(xué)在標(biāo)句讀、糾錯(cuò)誤、說理由的過程中,自然就理清了文章的意思和結(jié)構(gòu)層次。實(shí)踐證明,這種方式對提高學(xué)生的文言文理解能力有特別好的效果。

6.結(jié)合文體特點(diǎn),深刻體會(huì)情感

在《出師表》的學(xué)習(xí)過程中,我們引導(dǎo)學(xué)生抓住“表以陳情”的特點(diǎn)來閱讀這篇課文。也就是說,先讓學(xué)生了解,“表”的主要作用就是要表達(dá)臣子對君主的忠誠和期望,然后再讓他們?nèi)ラ喿x理解《出師表》的文句。在教學(xué)中,我們還結(jié)合《三顧茅廬》這篇課文回憶了《三國演義》中劉備對諸葛亮有知遇之恩的情節(jié),讓學(xué)生理解諸葛亮在此文中“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯情感的緣由。課后,我們又拓展閱讀了校本教材中諸葛亮的《后出師表》和李密的《陳情表》,使同學(xué)們更深入地理解了“表”這種文體的特點(diǎn)。

7.多角度觸摸文本,感知詩詞情境

在古詩學(xué)習(xí)的過程中,我們引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、想象、擴(kuò)寫、改寫等方式感受詩歌中感人的情境和形象,說出自己的體驗(yàn),體會(huì)意象和情感的關(guān)系。正如詩人流沙河所說:“一首詩,就其結(jié)構(gòu)而言,可以分成描寫和敘述兩部分。所謂描寫,就是畫。所謂敘述,就是說。畫一畫,說一說,一首詩就出來了?!边@就要求我們引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩中的“畫”和“話”,也就是要讓學(xué)生通過感知詩句中描寫畫面的語言,在頭腦中勾勒出帶有情感色彩的畫面,再反復(fù)品味,揣摩“景語”,進(jìn)而品讀作者的“情語”。例如:《漁家傲·秋思》中上片的景色描寫,極力表現(xiàn)了邊塞秋季風(fēng)光的奇異,渲染了邊地的荒涼寂寥。在教學(xué)中,我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,用自己的話細(xì)致地描述作者筆下的景色,用心體會(huì)、品味,從而感受到肅殺悲涼的氛圍。同時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詞的下片中作者議論抒情的“話”,如“家萬里”“燕然未勒歸無計(jì)”等詞句,深刻地感受作者既渴望殺敵報(bào)國,又思親念鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。

以上是個(gè)人摸索的古詩文教學(xué)方法,希望學(xué)生能夠在其引領(lǐng)下,深入探索古詩文這片遼闊深邃的智慧之海。

(作者單位系北京市第十五中學(xué))

(編輯 文鳳)

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