王文華

“聽、說、讀、寫”是小學(xué)語文教學(xué)的四個方面，而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生主動性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必然選擇。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主動性呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。對于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是推動學(xué)生閱讀的前提。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在閱讀習(xí)慣的驅(qū)動下，主動參與閱讀。

例如，在教學(xué)一年級上冊《雨點兒》一課時，作為一篇科學(xué)童話，作者通過擬人的手法展示了雨點從天空落到地下，滋潤了花草，讓大地變得生機(jī)勃勃。教師可借助信息技術(shù)，用動畫為學(xué)生展示雨點兒飄到地下后發(fā)生的變化，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。

師：雨點兒飄到有花草的地方課文上是怎么說的？

生：有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

師：雨點兒看到自己讓花兒變紅了，小草變綠了，是什么心情？

生：高興、開心。

這樣，教師通過非常有趣的語言和動畫，讓課堂充滿童趣，讓學(xué)生興趣盎然，從而主動閱讀，愛上閱讀。

又如，在教學(xué)五年級下冊《鯨》一課時，教師可以借助信息技術(shù)展示鯨的特點，先讓學(xué)生直觀地了解鯨的形態(tài)，從心底勾畫出鯨的畫面，想象鯨到底有多大，然后讓學(xué)生了解鯨的種類，知道世界上有多少種鯨，它們都是什么樣的。這樣，學(xué)生才能更加想要了解鯨，激發(fā)閱讀課文的興趣。學(xué)生帶著想象的畫面初步閱讀課文，認(rèn)識鯨的形態(tài)，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下了解鯨的進(jìn)化、種類、生活習(xí)性等，讓學(xué)生在閱讀中感受一篇說明文的結(jié)構(gòu)和設(shè)計。課后，教師可以安排學(xué)生閱讀與海洋生物相關(guān)的文章，讓學(xué)生更加深入地了解海洋生物，熱愛大自然，保護(hù)海洋。

要讓學(xué)生愛上閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，更要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生收獲快樂，獲得有趣的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、適時設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的主動意識

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)知識、探索問題的開始，只有鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，敢于發(fā)現(xiàn)問題，才能主動學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點的課堂內(nèi)容，在教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生適時設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的意識。

例如，在教學(xué)三年級下冊《燕子》時，為了讓學(xué)生了解燕子的形態(tài)及特點，感受生機(jī)勃勃的春天，教師在閱讀中不能單純地依靠閱讀和講解，而要通過設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考問題。教師可在課前布置“在父輩印象中的燕子是什么形態(tài)的？”“燕子的窩是用什么筑起來的？”“在北方，燕子什么時候來，又什么時間走？”等問題，學(xué)生在父輩的口中得知“燕子都有一身黑色的羽毛，都有剪刀式的尾巴”燕子的窩是用自己的唾液和泥巴筑起來的“北方的燕子春天來，冬天又飛走了”等知識點。在正式上課時，學(xué)生帶著對這些問題的疑惑和思考，進(jìn)一步閱讀課文、精讀課文，更加有興致地學(xué)習(xí)鄭振鐸先生筆下的燕子和春天。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀，教師適時提問引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：課文描繪出哪些美好的畫面？

生1：二三月的春天微風(fēng)吹拂著柳條，天空飄著細(xì)雨，草青花紅，美麗而可愛。

生2：稻田里帶著剪刀似尾巴的燕子，嘰的一聲從天空飛過，落到了高柳下。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中主動勾勒出美好的畫面，更加深刻地理解課文，感受到作者所描繪的景物，從而實現(xiàn)閱讀中激發(fā)學(xué)生主動意識的目的。

三、差異教學(xué)，尊重學(xué)生的個性差異

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性差異，通過差異教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動性。如，有的學(xué)生喜歡閱讀中國古典歷史書籍，有的學(xué)生喜歡閱讀科幻故事小說，有的學(xué)生喜歡閱讀人物傳記等。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該以尊重學(xué)生的這些愛好差異為前提開展教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級上冊《牛郎織女》的故事后，教師依據(jù)學(xué)生的特點開展教學(xué)。針對喜歡朗讀的學(xué)生，教師讓他們帶領(lǐng)其他學(xué)生朗讀；針對喜歡角色扮演的學(xué)生，教師讓他們扮演故事中的人物，進(jìn)行角色扮演式的朗讀。這樣，學(xué)生發(fā)揮了自己所長，高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)，提升了閱讀和表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生更加自信。在講故事環(huán)節(jié)，教師沒有千篇一律地要求學(xué)生必須講《牛郎織女》或者《獵人海力布》的故事，而是讓學(xué)生講自己熟悉或感興趣的故事，這樣學(xué)生才能將故事說得生動形象。一名學(xué)生講了爺爺給他講的家鄉(xiāng)道姑的故事，他說：“家鄉(xiāng)的一處山洞有一條黑龍，常常出來禍害人們，附近一座廟宇的道姑，是一個心地善良、道法高深的高人，為了懲處黑龍，她與黑龍斗法。”這個學(xué)生在講述故事時繪聲繪色、生動形象，如果不是喜歡或者印象深刻他很難講得生動。

通過差異化的閱讀教學(xué)，既尊重了學(xué)生的個性特點，滿足了學(xué)生的心理需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又讓學(xué)生心理得到了滿足，自信心也得到提升。

四、延伸閱讀，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

閱讀能力的提升需要學(xué)生大量的閱讀輸入，才能有“下筆如有神”的輸出。閱讀教學(xué)不能只是著眼于課文，而應(yīng)該從課內(nèi)向課外延伸，通過拓展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而豐富其知識，提升其閱讀能力。小學(xué)課本中有大量的古詩和文學(xué)名著，而這些作品代表著優(yōu)秀的、燦爛的中華文化，是我國文化的瑰寶。教師在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，了解這些古詩和文學(xué)名著的背景知識及相關(guān)內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而讓學(xué)生主動閱讀，愛上語文。

例如，五年級上冊《將相和》一課改編自司馬遷《史記》的《廉頗藺相如列傳》，課文講述了戰(zhàn)國時期“完璧歸趙”“澠池相會”和“負(fù)荊請罪”的故事。在教學(xué)中，教師如果只講這幾個故事，也能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但若教師能引導(dǎo)學(xué)生了解作者司馬遷的生平，了解他為了完成《史記》而忍辱偷生的艱難經(jīng)歷，就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷不怕吃苦、堅韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。課文講述“將相和”的目的是突出“和”字，突出機(jī)智勇敢的文臣藺相如和戰(zhàn)功顯赫的武將廉頗為了國家的利益忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀類似“將相和”的例子，如“成侯賣田忌”將相不和，導(dǎo)致齊國痛失大將田忌，秦國魏冉和白起將相和堪稱典范。這樣學(xué)生不再是枯燥地學(xué)習(xí)課文、閱讀課文，更從閱讀課文中愛上原著，去主動閱讀原著，從而拓展自己的文學(xué)和歷史知識，提升了自己的語文素養(yǎng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師若想要真正實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時，也要在教學(xué)中適時設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀思考。此外，要尊重學(xué)生的差異，這樣才能滿足學(xué)生的個性需求，激發(fā)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到增加學(xué)生語文閱讀量，拓展語文知識面，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。