◎劉 芬

近年來高中語文教育開始不斷拓展教學(xué)寬度，謀求通過教學(xué)策略的優(yōu)化完成教學(xué)質(zhì)量的提高，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。高中階段培養(yǎng)語文閱讀理解能力是極為重要的，閱讀是動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生可以從整本書閱讀中推理文章中的故事情節(jié)，豐富自身文化視野。教師需要對(duì)高中語文課外閱讀教學(xué)實(shí)施的策略進(jìn)行分析，研究總結(jié)在語文閱讀教學(xué)中存在的問題，高中語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，積極探尋開展整本書閱讀教學(xué)的策略，從而使得語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，和高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，同時(shí)導(dǎo)入豐富的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、高中開展整本書閱讀的價(jià)值意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀在人們生活中的重要性越發(fā)凸顯。高中語文開展整本書閱讀，一方面能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，提高學(xué)生的思維活躍性，使得學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速解決閱讀問題，推動(dòng)學(xué)生的語文閱讀綜合學(xué)習(xí)水平的提高。另一方面則能夠讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，逐步地對(duì)書籍閱讀建立起興趣，養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)的態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和興趣，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，利用整本書閱讀指導(dǎo)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。整本閱讀教學(xué)的有效開展對(duì)于豐富學(xué)生文化視野、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及愛好，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要的助推作用。

在開展整本書閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該先對(duì)整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值有所了解。首先教師應(yīng)該明確的是，整本書閱讀能夠使學(xué)生積累足夠多的語言素材。事實(shí)上，閱讀就相當(dāng)于學(xué)生在與作者進(jìn)行跨時(shí)空的對(duì)話，學(xué)生在閱讀的過程中能夠得到豐富的精神滋養(yǎng)，提升學(xué)生的精神境界。還能夠使學(xué)生感受到作者描述事物時(shí)使用的文學(xué)性語言。語文教學(xué)中增加課外閱讀知識(shí)，也能擴(kuò)展學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)不同層次的知識(shí)。

教育部門一再明確號(hào)召學(xué)校要培養(yǎng)具備優(yōu)秀思維能力、文化思想素養(yǎng)的高層次人才，傳統(tǒng)的教學(xué)理念過于注重強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸學(xué)習(xí)，而往往忽略了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的主動(dòng)開發(fā)，造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)視野相對(duì)狹窄，缺少充足的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動(dòng)作為支撐。整本書閱讀能夠提高學(xué)生的語文思維意識(shí)，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。

與此同時(shí)，整本書閱讀教學(xué)不僅注重于廣大高中生自身對(duì)書籍的閱讀理解，而且更尊重高中生自己的喜好和興趣，使語文教師更多在閱讀過程中，扮演閱讀教學(xué)引導(dǎo)者、教學(xué)輔助者等角色，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)跳出了統(tǒng)一閱讀教學(xué)的桎梏，而更重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中的主體地位, 在雙減政策頒布實(shí)施的背景下一定能夠?yàn)閷W(xué)科育人教學(xué)理念的落實(shí)提供更多助力。

二、整本書閱讀的設(shè)計(jì)原則

語文在學(xué)生的成長(zhǎng)道路中占有重要的比例，整本書閱讀教學(xué)的難點(diǎn)不在于文字的順利閱讀，因?yàn)檫@對(duì)于高中生來講已經(jīng)不是問題，其難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解整本書閱讀主旨，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想、感情，也就是深度閱讀能力的培養(yǎng)。所以教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的內(nèi)在需求來完成整本書閱讀教學(xué)。在以往應(yīng)試教育的落后思維指導(dǎo)下，教師只顧著講解課文重點(diǎn)，忽略了學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能從表層進(jìn)行整本書閱讀，不愿意去用心體會(huì)書籍的思想表達(dá)，只是盲目地完成整本書故事情節(jié)的瀏覽。

另外教師使用的教學(xué)模式也缺少變化，不重視思考能力、閱讀質(zhì)量、閱讀豐富度的提升，造成學(xué)生的整本書閱讀水平停滯不前，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也并未得到有效鍛煉，同時(shí)不利于學(xué)生對(duì)整本書閱讀更深層次的理解。高中整本書閱讀教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，構(gòu)建優(yōu)秀的整本書閱讀課堂有助于老師更好地教授學(xué)生技能，利用豐富趣味的內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)探析式學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。

我們?cè)诓粩嗟匕l(fā)展與創(chuàng)新中，必須注意以提升語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探索具體的閱讀教學(xué)策略，不斷挖掘有效的教學(xué)路徑，教師可以利用激趣法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的書籍閱讀情緒，促使學(xué)生完成深度閱讀。也可以利用問題引導(dǎo)教學(xué)法來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生找到正確的閱讀路徑?；蛘呓Y(jié)合活動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生拓展整本書閱讀的視野。教師要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，利用整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的改革，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，逐步提升語文教學(xué)水平。

三、整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）以興趣為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找到閱讀切入點(diǎn)

學(xué)生面臨的閱讀最大難題，就是面對(duì)大量的文字的時(shí)候缺少閱讀的興趣。興趣在學(xué)生的閱讀過程中占據(jù)著極為關(guān)鍵性的位置，如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，那么學(xué)生在書籍閱讀過程中的表現(xiàn)必然是被動(dòng)的，無法將自己的情緒、思維融入到書籍中，導(dǎo)致閱讀效率低下。語文教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)方案時(shí)必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)重視起來，其目的就是能夠讓學(xué)生的閱讀情緒得到調(diào)動(dòng)，并進(jìn)行一定的基于自身想象力的拓展，提高學(xué)生的閱讀活力，使得學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速激發(fā)整本書閱讀的欲望，推動(dòng)學(xué)生語文閱讀綜合水平的提高。

我們?cè)谶x擇讀一本書的時(shí)候，很多情況下都是因?yàn)槁犝f，或者讀過一小段章節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中很有意思，進(jìn)而尋找完整書籍并完成閱讀，整本書教學(xué)指導(dǎo)也可以以此展開。每部書籍各具特色，有的故事情節(jié)曲折離奇，有的語言風(fēng)格獨(dú)特，有的人物形象深入人心。所以，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就需要讓學(xué)生從某一個(gè)趣味點(diǎn)入手，這樣才能使學(xué)生更加喜愛閱讀，積極主動(dòng)融入到書籍世界之中，從學(xué)生的角度出發(fā)，探索學(xué)生的所思所想，找到學(xué)生的興趣所在，以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整本書閱讀中獲得新鮮的體驗(yàn)感受，逐步改變對(duì)閱讀的固有看法，以感性思維為驅(qū)動(dòng)力，對(duì)整本作品展開探索，逐步發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力所在，進(jìn)而達(dá)成對(duì)書籍閱讀興趣的培養(yǎng)目的。

舉例來說，《三國(guó)演義》其實(shí)是學(xué)生比較喜歡的一部古典名著，其中有很多大家耳熟能詳?shù)木使适隆５侨龂?guó)演義作為一部鴻篇巨著，包含著大量的文字和章節(jié)，很多學(xué)生一時(shí)間找不到整本書閱讀的切入點(diǎn)，也會(huì)因此對(duì)完成整部書的閱讀產(chǎn)生一定的動(dòng)搖。所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生將原著分成幾個(gè)章節(jié)，完成分批閱讀，比如漢末群雄爭(zhēng)霸的內(nèi)容閱讀，三國(guó)鼎立的內(nèi)容閱讀，三分歸晉的內(nèi)容閱讀?；蛘叻诸愰喿x，例如角色分類，我們以關(guān)羽為例，關(guān)羽有關(guān)公的美譽(yù)，學(xué)生非常熟悉而且喜愛。教師對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行解剖，給學(xué)生作出規(guī)劃，可以單獨(dú)提煉關(guān)羽的故事，比如《過五關(guān)斬六將》《溫酒斬華雄》《華容道》等，都是與關(guān)羽緊密相關(guān)的生動(dòng)故事，能夠幫助學(xué)生快速的融入到三國(guó)演義的歷史背景中，并產(chǎn)生一些自己的思考和想象，對(duì)關(guān)羽有了更加深刻的認(rèn)知。以人物關(guān)羽為讀書的切入點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀更多相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，比如過五關(guān)斬六將的原因是什么，劉備和關(guān)羽為什么會(huì)分開，使學(xué)生對(duì)整本書產(chǎn)生好奇，為了將故事情節(jié)補(bǔ)齊，學(xué)生會(huì)自主去完成整部書的閱讀。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠以興趣為引導(dǎo)，找到書籍閱讀的切入點(diǎn)，從而走進(jìn)書籍跌宕起伏的情節(jié)中，不斷拓展閱讀范圍，結(jié)合三國(guó)演義的宏觀歷史背景完成整本書閱讀，并且得到意猶未盡的感受。

（二）問題引導(dǎo)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考

問題導(dǎo)向式課堂教學(xué)要求教師以疑導(dǎo)向、以疑激趣、以疑生疑、以疑拓展，通過問題導(dǎo)引，誘導(dǎo)學(xué)生積極的思考，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。小說問題導(dǎo)向教學(xué)，就是通過對(duì)循序漸進(jìn)的探討和交流，旨在幫助學(xué)生掌握小說閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的擴(kuò)展，從根本上加強(qiáng)高中小說課堂的教學(xué)實(shí)效性。問題的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用必須尊重學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣來完成教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)教師的問題產(chǎn)生好奇心，也愿意去不斷鉆研，從問題中找到理解小說內(nèi)容的路徑。這樣學(xué)生能夠投入更多的努力，通過發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)小說的解析能力，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的教學(xué)效果。

在《林黛玉進(jìn)賈府》中，本篇課文是《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選章節(jié)，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》，以及中國(guó)古典四大名著，了解課程中都講了什么內(nèi)容，然后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的了解，設(shè)置提問環(huán)節(jié)。提出的問題要具有一定的針對(duì)性，同時(shí)要把握問題的難易程度，問題的提出不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，在一定程度上要符合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的閱讀能力和接受能力為基礎(chǔ)構(gòu)建問題。對(duì)于那些語文閱讀能力非常強(qiáng)的學(xué)生來說，可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)深度的延展，比如：作者對(duì)賈府奢華環(huán)境的描寫說明了什么，作者通過整篇文章中不同角色的刻畫，透漏出哪些信息？而對(duì)于那些接受能力較差的學(xué)生來說，可以降低問題的難度，比如：林黛玉為什么進(jìn)賈府、故事情節(jié)的主線等基礎(chǔ)內(nèi)容，以此來提高閱讀能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正理解文章。同時(shí)，還應(yīng)該利用循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，讓學(xué)生可以在潛移默化中學(xué)會(huì)閱讀小說。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅僅要關(guān)心學(xué)生在知識(shí)層面的學(xué)習(xí)情況，更要促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的情感發(fā)展與精神成長(zhǎng)，從而讓學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)的力量，增進(jìn)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣學(xué)生就能夠不知不覺地完成對(duì)《紅樓夢(mèng)》情節(jié)的探析，有利于高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)施。

（三）加強(qiáng)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生積極開展自主閱讀

學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，以及整本書閱讀的有效開展，要求學(xué)生需要將自身定位在學(xué)習(xí)的一個(gè)主體位置，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，同時(shí)也要積極地把課外閱讀來作為自己求知過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。以學(xué)生為主體、注重學(xué)生在整本書閱讀中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性是高中閱讀課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而教師作為該教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，必須加強(qiáng)自身的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)能力。語文教學(xué)模式不能停留在現(xiàn)有的教學(xué)方法里停滯不前，要從發(fā)展的角度對(duì)待教學(xué)工作，不斷在教學(xué)內(nèi)容中更新一些新鮮的教學(xué)模式。高中生喜歡輕松快樂的氛圍，教師需加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的改善，用創(chuàng)新個(gè)性化課外閱讀設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路。

高中生已經(jīng)有一定的社交需求，他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)自己。教師可以利用他們這種特點(diǎn)，完成新穎的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建整部書閱讀活動(dòng)，閱讀活動(dòng)以比賽的形式進(jìn)行，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，不要給學(xué)生的閱讀范圍過多的限制，可以根據(jù)學(xué)生自己的個(gè)人喜好來進(jìn)行選擇，比如有的學(xué)生喜歡閱讀科幻小說，有的學(xué)生喜歡閱讀一些古典名著，教師要尊重學(xué)生的愛好，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)耐扑]一些閱讀素材。可以引導(dǎo)學(xué)生交換讀書的心得體會(huì)，也可以嘗試交換一些讀書資料、閱讀素材，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生也能在基于同一作品的范疇下完成合作閱讀。第二步，教師可以基于整本書閱讀活動(dòng)，為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，繼而使學(xué)生能夠依據(jù)自己的進(jìn)行閱讀計(jì)劃的調(diào)整，消除學(xué)生的畏難心理，使學(xué)生能夠完整的閱讀書籍，繼而感受閱讀的快樂，積極進(jìn)行自主閱讀。

比如，有幾名學(xué)生都喜歡古典名著，教師讓他們幾個(gè)組成整本書閱讀小組，一起閱讀四大名著，或者《儒林外史》《東周列國(guó)志》等等。而喜歡科幻類書籍的，可以在整本書閱讀小組中推薦《從地球到月球》《未來的故事》《神秘島》等等，學(xué)生如果獨(dú)自完成漫長(zhǎng)的閱讀，一是容易感到孤單，二是自己的一些想法或者心得得不到釋放，無處傾訴，而小組活動(dòng)可以有效解決這一問題。最后，可以讓每個(gè)小組共同提交一份閱讀報(bào)告，寫出大家的討論結(jié)果，也可以提出一些質(zhì)疑，說出自己的意見。教師根據(jù)閱讀報(bào)告，給予一些針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，這利于學(xué)生在接下來的教學(xué)活動(dòng)中投入更多精力，極大地提高了學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量。

在素質(zhì)教育背景下，高中語文教師要更重視閱讀教學(xué)，明確整本書閱讀的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)打開書籍，進(jìn)行整本書閱讀。在具體實(shí)踐中，我們通過趣味閱讀、問題引導(dǎo)、活動(dòng)教學(xué)等方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立對(duì)小說的閱讀興趣。同時(shí)，教師需要結(jié)合多元化教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速掌握閱讀的技巧，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。