◎陳曉蕾

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該明確重點，關(guān)注學(xué)生語言文字運用能力的發(fā)展，促進(jìn)其綜合素質(zhì)不斷提升。隨著教育改革的深化，“抓住關(guān)鍵點，從小培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力，使學(xué)生在課堂上學(xué)會對知識積極表達(dá)”是全新的重要教育目標(biāo)。此情形下，教師要根據(jù)當(dāng)前生活和未來發(fā)展的需要，以實際情況為前提，以學(xué)生的基本特點為立足點，給學(xué)生安排適合、適度的教學(xué)訓(xùn)練。教師基于課標(biāo)認(rèn)識不到位的現(xiàn)狀，在閱讀課上安排具體的訓(xùn)練片段，創(chuàng)新教學(xué)模式，傳授方法，明確技巧，學(xué)生遵循教師的指導(dǎo)找出關(guān)鍵的訓(xùn)練點，把握訓(xùn)練點，優(yōu)化語用訓(xùn)練。達(dá)到課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生表達(dá)力。

一、一課一得：語用訓(xùn)練求精

語文教材中有許多訓(xùn)練點，如精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、生動的描述、嚴(yán)密的說理。一節(jié)課中語言文字的訓(xùn)練點實在太多，如果學(xué)生眉毛胡子一把抓，最終只會竹籃打水一場空，什么也得不到。此情形下，教師需要注意，訓(xùn)練點在精不在多，不能面面俱到，而是應(yīng)該選定一個單獨的訓(xùn)練點，針對該訓(xùn)練點講解。從語文教材的單元教學(xué)來看，教師以單元導(dǎo)語為基礎(chǔ)，以教材特點為前提，對單元的訓(xùn)練重點進(jìn)行查找后貫徹落實訓(xùn)練點，保證課堂所得。

比如《北京的春節(jié)》，這篇課文是小學(xué)語文最后一冊教材，其中有非常豐富的表達(dá)方法和語言訓(xùn)練點，語用訓(xùn)練時應(yīng)以謀篇布局為主，表達(dá)順序、構(gòu)段方式為輔。表達(dá)順序主要以表示時間的詞為起始；構(gòu)段方式需要明確中心句，以詳略得當(dāng)?shù)慕M材和結(jié)構(gòu)完整的首尾呼應(yīng)對事例進(jìn)行列舉。課文中包括了臘月、除夕、初一、元宵和正月十九，內(nèi)容眾多。但眾多的內(nèi)容中，真正詳細(xì)描寫的只有除夕、初一和元宵這三個重要節(jié)點，其他方面都屬于略寫。從不同的語言訓(xùn)練點來看，教師要想精選訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力，需要從單元導(dǎo)讀、文本特點等多方面著手。了解讀寫訓(xùn)練重點，根據(jù)“對作者撰寫民俗特點的方式進(jìn)行體會”這一要求提煉出課文描述的民俗特點，嘗試以自己的語言描述老北京民俗。這樣能夠冷靜應(yīng)對課文中時間跨度較大的內(nèi)容，以詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手法滿足學(xué)生的讀寫需求。

其次，教師需要根據(jù)單元訓(xùn)練重點，積極應(yīng)用詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手法，指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，對整篇課文進(jìn)行梳理，以此增強(qiáng)學(xué)生對課文語用的感知。接著明確學(xué)生論點，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的表達(dá)方法思考交流，討論出能夠體現(xiàn)老北京豐富多彩民俗的表達(dá)手法，說明該表達(dá)手法具體妙在何處。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“家鄉(xiāng)過年的風(fēng)俗習(xí)慣”的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握“詳略得當(dāng)”的表達(dá)方法。其中注意詳略得當(dāng)?shù)耐瑫r關(guān)注點面結(jié)合，分明主次，突出重點。

事實上，語文教學(xué)中，只有以學(xué)段的閱讀目標(biāo)為前提，以本組的讀寫訓(xùn)練重點為依據(jù)，根據(jù)不同文體特點正確掌握教材，才能于大膽取舍中精選訓(xùn)練點，促使學(xué)生在扎實訓(xùn)練下學(xué)習(xí)知識，掌握技能，增強(qiáng)表達(dá)力，提升學(xué)習(xí)水平。

二、省時高效：語用訓(xùn)練點求準(zhǔn)

對于學(xué)生和教師而言，課堂時間是有限的，教師應(yīng)該對文本認(rèn)真研究閱讀，通過對課標(biāo)的解讀，掌握課標(biāo)要求，如“閱讀中了解文章的表達(dá)順序”。其次分析學(xué)段特點和文本特點，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的切入點，以實際語用訓(xùn)練點為基礎(chǔ)，制定對應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中體會文章中作者的思想情感，初步體悟文章基本的表達(dá)方式。

教學(xué)人教版六年級下冊《凡卡》時，需要對該課文的表達(dá)方式及該表達(dá)方式的獨特之處進(jìn)行研究。閱讀之后能夠發(fā)現(xiàn)，《凡卡》這篇課文表達(dá)方式的獨特之處在于，凡卡寫信時，穿插了兩次回憶，這種表達(dá)方式被稱作插敘，六年級的學(xué)生可以說初次接觸此種方式。為了減輕教學(xué)難度，也為了更高效的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力，教師找準(zhǔn)教學(xué)訓(xùn)練點，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟該方式，嘗試著應(yīng)用插敘方式。

如在教學(xué)時詢問學(xué)生：

同學(xué)們，第四、第五、第六、十三和十四自然段，看起來與凡卡寫信是否存在關(guān)聯(lián)？

如果存在關(guān)聯(lián)，那么體現(xiàn)在哪些地方，從哪看出來的？

如果不存在，那么這些段落都寫了什么，這樣寫有何用意？

這個時候，學(xué)生通過閱讀，會積極回答，如“這些段落描述的是與爺爺在一起的畫面，或是守夜，或是觀賞圣誕節(jié)前夜美麗的景色，或是砍伐圣誕樹，看起來與凡卡寫信并不存在關(guān)聯(lián)”。

針對學(xué)生的回答繼續(xù)提問：

請思考一下，為什么本文明明是以凡卡寫信為主線，卻幾次三番插入凡卡過往的回憶？

這么做的用意和目的是什么？

可以看出凡卡的哪些心情？

學(xué)生應(yīng)根據(jù)問題繼續(xù)閱讀和交流，思考過后得出結(jié)論：凡卡的回憶是“樂”，和爺爺守夜、過圣誕節(jié)時是十分快樂的；但寫信時，處于現(xiàn)實中的凡卡是“苦”的，那兒的人都能打他的苦，生活沒有指望的苦。正是這種現(xiàn)實中寫信穿插著過往回憶的寫作方式，才能形成鮮明的對比，讓學(xué)生更加清楚深刻感受到凡卡的悲慘現(xiàn)實。

接下來教師繼續(xù)教學(xué)，告訴學(xué)生這種主要情節(jié)插入相關(guān)回憶和故事的方式叫做插敘，因為能夠推動情節(jié)發(fā)展，所以深受廣大作家歡迎。那么同學(xué)們，通過本課學(xué)習(xí)，你們是否學(xué)會了此方法的應(yīng)用？能否舉例說明哪些寫作中可以應(yīng)用此方式？教師的鼓勵下，學(xué)生繼續(xù)積極主動的回答：“寫校園、生活、課堂之類的文章時，可以采用插敘的表達(dá)手法，對以往的校園、日常生活和課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述。以此形成鮮明對比，更加充分的表現(xiàn)出現(xiàn)如今校園、日常生活和課堂學(xué)習(xí)的快樂和趣味”?；蛘摺皩懯闱槲臅r，可以用插敘的表達(dá)手法，在對現(xiàn)如今煩悶的生活進(jìn)行講述時，對從前的快樂生活進(jìn)行描述，以鮮明對比對自己的思想情感和煩惱郁悶進(jìn)行襯托”。

學(xué)習(xí)寫作的重點在于自選主題，以插敘的手法創(chuàng)作文章。只有找準(zhǔn)文章的寫作方法和表達(dá)手法，才能讓學(xué)生明白寫作的重要性，避免隨意練習(xí)，于領(lǐng)悟中加強(qiáng)訓(xùn)練，克服問題后以學(xué)段目標(biāo)和文本特點尋找訓(xùn)練點，針對性地在語用訓(xùn)練下收獲高效的習(xí)作質(zhì)量和效率。

三、因材施練：語用訓(xùn)練點求活

所謂修學(xué)好古，實事求是。無論學(xué)習(xí)還是生活，都需要以實際情況為出發(fā)點，對事物的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行明確后對事物發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行探索研究。教學(xué)中，教師需要注重求實，明確學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，以文本特點為前提定下語用訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

（一）挖掘教材內(nèi)容，內(nèi)化學(xué)生

眾所周知，對學(xué)生的語感進(jìn)行鍛煉，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。小學(xué)階段的語文教材有眾多精美的篇章，其中的語文美感極為豐富，文章中的詞語和句子更能稱得上經(jīng)典。教師在教學(xué)中，必須先提升自己的專業(yè)技能和素養(yǎng)，講解教材知識時利用這些知識，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)力。

如利用日常時間，指導(dǎo)學(xué)生對多種精美篇章進(jìn)行閱讀，通過閱讀積累大量詞匯，積少成多后根據(jù)內(nèi)化的教材知識培養(yǎng)語感。這樣能夠在教學(xué)模式的改善下，利用各種教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力。人教版二年級上冊《秋天的圖畫》課文中，有具體描述梨樹、蘋果、稻海和高粱，說梨樹上掛著金黃燈籠，蘋果的臉頰是紅紅的，稻海猶如金色波浪等等。全篇來看，這一段屬于非常經(jīng)典的段落，運用了排比的修辭手法。形象的句子描寫，擬人化了各種事物，賦予整篇文章強(qiáng)烈的感染力。教學(xué)中，教師們加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使其對此類句子給予高度關(guān)注，通過賞析對句子的內(nèi)涵深刻挖掘，掌握優(yōu)美的句子后嘗試著以此表達(dá)方式進(jìn)行模仿類的加強(qiáng)訓(xùn)練。

除此之外，教學(xué)完知識，教師還需要聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生根據(jù)生活中的實際景象，創(chuàng)作文章后應(yīng)用知識和技能。如教學(xué)完《觀潮》，文章從多角度對潮起的景象進(jìn)行了具體描述，白線很快移來；白浪翻滾形成了水墻；浪潮浩浩蕩蕩飛奔而來等等。這一描寫潮起景象的段落應(yīng)用了比喻的修辭手法，使得文章更加精美。

（二）創(chuàng)造條件，加強(qiáng)口語鍛煉

教學(xué)實踐中，語文教師要想抓住訓(xùn)練點培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力，就不能放棄任何鍛煉學(xué)生說話的機(jī)會。創(chuàng)造條件，尋找合適的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫場景和現(xiàn)實條件的束縛，根據(jù)實際引導(dǎo)積極鍛煉口語，于實踐練習(xí)下優(yōu)化表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和爭辯思維，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需求，立足學(xué)習(xí)需求明確目標(biāo)，針對性地全面提升。課堂教學(xué)中，教師不僅需要注重閱讀教學(xué)，還需要注重寫作教學(xué)，于學(xué)生的寫作訓(xùn)練后，指導(dǎo)其練習(xí)病句的修改，通過此發(fā)現(xiàn)和改正句子中的問題，對自己的想法進(jìn)行表達(dá)。

比如“全班同學(xué)都來了，只有小明同學(xué)沒來”，乍一看去此句沒有任何問題，但實際上存在語病。第一部分說“全班同學(xué)都來了”，后一部分又說“小明同學(xué)沒來”，小明同學(xué)是全班同學(xué)的一份子，兩者之間存在沖突。教師應(yīng)該直接指出句子的問題，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何修改該病句。教師的指導(dǎo)下，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該這么說“全班除了小明，其他同學(xué)都來了”，也有學(xué)生表示可以這么改“班上大多學(xué)生都來了，除了小明同學(xué)”或者“全班很多同學(xué)都來了，小明同學(xué)是個例外”。

針對學(xué)生的這些說法，教師所要做的是表揚(yáng)，表揚(yáng)學(xué)生愿意發(fā)動腦筋思考，其次根據(jù)實際情況贊賞學(xué)生，告訴學(xué)生怎樣修改是對的。病句修改課堂中，教師需要堅持指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，通過對句子意思的了解，對解決問題的合適方式深入思考，抓住契機(jī)踴躍發(fā)言，在良好的口語鍛煉中增強(qiáng)表達(dá)能力。

（三）利用童話編造，使學(xué)生趣味表達(dá)

相關(guān)的心理學(xué)知識表明，那就是孩子具有超強(qiáng)的模仿能力，也有喜歡模仿他人的天性，通過模仿表達(dá)出自己的心理需求。日常生活中人們都學(xué)會了語言，以語言對個人的想法和情感進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想通過訓(xùn)練對學(xué)生的表達(dá)力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的日常鍛煉，使其提升自己，正確表達(dá)。具體來說，教師指導(dǎo)學(xué)生，積極應(yīng)用童話，或是讓學(xué)生根據(jù)對童話的了解進(jìn)行仿說，或是直接突出學(xué)生的主體地位，讓其續(xù)寫和編造童話。教師則把握訓(xùn)練重點，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。

課文《賣火柴的小女孩》，作者是著名的童話作家安徒生，主要講解的是一個貧窮女孩于舉杯共慶的圣誕夜手持火柴流連于富人街，想借機(jī)賣出火柴卻反被凍死街頭的故事。教學(xué)中，為了學(xué)生讓更好的理解課文，也為了滿足學(xué)生本身的探知欲和學(xué)習(xí)心理，教師在知識講解的過程中根據(jù)課文指導(dǎo)學(xué)生想象，基于想象進(jìn)行童話故事的后續(xù)編寫。

有學(xué)生這樣寫：

小女孩飛去了天國，她的奶奶在那里，這次她終于看到了暖和的火爐，也終于吃到了噴香的烤鵝。她的奶奶和一群叔叔阿姨，還有年紀(jì)和她一般大的小朋友，他們都在忙碌著。綠色的圣誕樹、一閃一閃的溫暖黃燈、彩色的裝飾物、還有美麗的飄帶和五角星，這是奶奶和叔叔阿姨們送給小女孩的圣誕禮物。她終于不用忍受饑餓，也再不會感到寒冷，她身邊有慈愛的奶奶，也有關(guān)愛她的叔叔，還有溫柔的阿姨，他們會給她溫暖，送她禮物，給予她一切她所沒有的。這樣的生活很幸福，她差點誤以為之前的一切都是夢。

通過后續(xù)編輯的故事，讓學(xué)生更加深入的了解課文，感受課文的思想情感，以深化課文主題，讓學(xué)生更加投入到課文學(xué)習(xí)，于文章描述的內(nèi)容帶入情境，融入個人感情，理解文章表達(dá)的內(nèi)涵。通過個人見解組織文章架構(gòu)，鍛煉表達(dá)能力的同時，增強(qiáng)文章創(chuàng)作能力。

語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最大的不同，在于其需要教師和學(xué)生同步把握訓(xùn)練點，力求精準(zhǔn)活躍和真實。作為教師，語文教學(xué)中理應(yīng)挖掘教材內(nèi)容、創(chuàng)造表達(dá)條件、明確課程體裁后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話續(xù)寫創(chuàng)編。只有這樣學(xué)生才能根據(jù)教師的指導(dǎo)參與扎實有效的語言文字的訓(xùn)練，才能在內(nèi)化的知識、充足的表達(dá)機(jī)會中精準(zhǔn)把握訓(xùn)練點，提高學(xué)生的語言文字運用水平，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)力，促進(jìn)學(xué)生良好語用能力和語文素養(yǎng)的形成。