袁怡婭

“學為中心”的教學視角，簡單來說，便是以學生為中心的教學視角。著名兒童心理學家、教育家杜威曾提出“以兒童為中心”的觀念，“學為中心”便是由此轉化而來。一直以來的課堂中，學生都是被動地吸收知識，教師是整節(jié)課的主人。而在“學為中心”的課堂教學中，正如其名，教師的主要責任是啟發(fā)和引導，學生自主汲取知識，有自我思辨能力，對知識有獨到的見解。這樣的教育，才是更好的教育。不難發(fā)現(xiàn)，強調學生興趣的培養(yǎng)和個性的塑造，因材施教，科學安排教和學的關系，是以“學為中心”的課堂教學。

傳統(tǒng)的語文課堂，教師的講遠遠超過學生的說，教師的強制灌輸遠遠大于學生的自主吸收。在科技日新月異發(fā)展、現(xiàn)代教育技術廣泛應用的新時代，新型課堂是否可以脫穎而出？“學為中心”視角下的課堂教學是否有章可循？

在課堂的前學階段，最重要的是激發(fā)學生學習的興趣，使學生思維活躍，讓學生能夠有效學習。學生對本堂課的基本內容進行有效吸收后，教師的角色應轉化為推動者，課堂形成學生自主、合作、探究的學習氛圍。此外，構建以學生為中心的教育體系，我們還需借助新媒介，利用現(xiàn)代教育技術為語文教學模式的創(chuàng)新插上有力的翅膀。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的課堂教學往往是灌輸式的，教師講，學生聽，可以說是教師主動灌輸，學生被動接受。長此以往，學生對說教式的語文課會失去興趣，直到產生抵觸情緒。

一堂好課，好的開始是成功的一半，尤其是要達到以“學為中心”的教學效果，學生的興趣就是好的開始。在眾多教學方法中，情境教學法不失為一種科學先進的有效教學方法。

人為地創(chuàng)設一種具有典型含義的情境，特殊的情境，讓它喚起學生的感知，調動起學生一系列的思維活動，這就是情境教學法。因為情境本身具有非常豐富的體驗感，擁有鮮明的形象，所以很容易激發(fā)起學生的興趣，帶動學生的情緒。

那么，怎樣創(chuàng)設情境呢？李吉林老師曾提到，“情境”的本質可以說成是“人為優(yōu)化的環(huán)境”。所以，情境的設計可簡單，也可復雜。要推動學生自主的學，創(chuàng)設“學為中心”的課堂，我們的情境不應僅僅局限于實物道具、音樂、圖片等單個的媒介。不錯，一節(jié)語文課的開頭，教師用音樂導入、圖片播放確實能引起學生興趣，但是卻難以激活學生的思維。

舉例說明，《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編教材的一篇小古文，課后習題考查學生能否嘗試用自己的話講述故事。如果不設計一個情境，學生便只會簡單地進行翻譯，這樣的學習并不會留下印記。如果教師這樣引導：文中有王戎、諸小兒、問的人等多種角色，請你根據(jù)自己的興趣，選擇其中一個角色，并代入選擇的身份，講述這個故事。這樣的設計，便是巧妙地創(chuàng)設了一個情境。學生可以根據(jù)興趣選擇角色，從而自然地審視自己的身份，還原歷史背景和故事環(huán)境，設身處地在情境中組織語言，有效表達。不同身份的發(fā)聲，也讓班級有了不同的聲音。

教師要做一個智慧的推動者，簡單來說，換一種提問方式好像就是創(chuàng)設了一種情境；復雜來說，把學生置于主動思考的境地，“學為中心”的課堂教學便自覺地生成。

二、調動合作探學，創(chuàng)新課堂模式

“自主、合作、探究”的學習方式，是有助于學生主動學習的方式，而小組的合作自學就是落實這一學習方式的方法，更是學生參與課堂的主要方式。

怎樣落實合作學習，創(chuàng)新課堂模式呢？小組合作可以說是最直接便捷的方式之一。以四年級上冊中的課文《爬山虎的腳》為例，教師在課堂導入，整體初讀后，先布置學習任務，具體包括：（1）找出文中描寫“爬山虎的腳”的句子，并把找到的句子畫下來；（2）用相關詞語具體描述爬山虎是怎樣往上爬的，并體會文中的用詞；（3）想一想文中為什么要用“一腳一腳”來描述爬山虎的爬，而不用“一步一步”呢。在布置好學習任務后，學生便進行小組合作，自由組合選取任務進行探究。最后小組輪流就研究的一個問題進行匯報，并與班級其他學生共同分析總結。

在落實小組合作學習的過程中，教師并不只是旁觀，而應起著班級整體學習的主導推動作用。小組合作探究應講究策略，一是要注意時間的把控，教師對小組探究問題的時間要進行限制，而不能無限制的等待；二是可以與學生共同商定比賽機制，完成出色的小組予以表揚或獎勵；三是教師要在合作探究的過程中，做一個點撥者，指導小組在合作學習的過程中明確分工、各司其職，在匯報成果的過程中提升學生的表達能力，拓展學生思維。

實行“自主、合作、探究”的學習方式，利用任務驅動的方法加強學生間的合作，鼓勵學生主動探究，激活課堂氛圍，將“學為中心”落實到課堂教學中。

三、借助信息技術，實現(xiàn)自主內化

時代發(fā)展的趨勢與現(xiàn)代技術的運用緊密結合，會改變傳統(tǒng)語文教學中的弊端，賦予課堂更完善的內容，推動課堂教學的延伸和遷移。那么，立足現(xiàn)代信息技術的教學背景，我們一線小學語文教師該如何以此為契機，打破陳舊的課堂教學策略，嘗試高效的“學為中心”語文課堂呢？

目前有兩個極端。一是非常重視信息技術的運用，在前置性學習、課中探究學習和課后延伸學習中都設置相關內容，但長此以往，學生對“快餐式”的吸收產生依賴，注意力反倒不能集中。二是部分教師思想固化，認為信息技術打破了原有課堂的完整性。如何用好這把“雙刃劍”，為“學為中心”的課堂模式錦上添花，是我們所要重點關注的。

例如在講《為中華之崛起而讀書》時，文本講述的故事離小學四年級學生所處的時代相對較遠，對周恩來總理當時所處的環(huán)境也并不了解。教師在講述“中華不振”的背景時，可以在多媒體課件中插入相關視頻，簡單介紹時代背景，學生理解起來會更容易。在梳理清楚故事發(fā)生的原因和結果之后，這時的主要教學目標轉向為要學生體悟情感，從而有感情地朗讀課文。教師需要用語言去引導，但如果借助現(xiàn)代技術，插入朗讀配樂，學生的情緒會被調動。我在指導學生反復朗讀課文相關片段時，便插入了學生所熟悉的《我和我的祖國》輕音樂，學生內心深處的愛國情感仿佛一下子被點燃，課堂的氛圍也達到了高潮。順勢而為，課后我利用易加教育平臺向學生推送了相關課外書《周恩來的故事》，學生順著課堂的熱情，也拓展了課外閱讀視野。我相信，如果沒有現(xiàn)代教育技術的支持，學生的學習興趣不會如此濃烈，知識的內化效果也不會如此深刻。

“學為中心”的課堂，最終必將回到培養(yǎng)學生具有自主探究的意識、習得課文理解的方法、具有良好的運用能力、提升全面語文素養(yǎng)的目標上。這就要求我們教師要巧用方法激發(fā)學生興趣，調動合作來創(chuàng)新課堂模式，同時借助現(xiàn)代教育工具，開展混合式教學，將課堂的“教”轉為學生獨立的“學”，通過活動把“學”再轉變?yōu)閹熒g、生生之間的交流，使學生在獨立思考、合作自學中自如地理解文本，提高自主探索的意識，形成創(chuàng)新思維和自主內化能力。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學語文教師。