【摘? ?要】歌唱是小學音樂課堂中最基礎的實踐活動，也是培養(yǎng)學生音樂審美能力，發(fā)展學生音樂學科核心素養(yǎng)的重要手段。音準是歌唱中最基本、最重要的能力之一。教師可以在歌唱教學中運用“聽—唱”法，強調(diào)“內(nèi)心聽覺”與“歌唱技能”之間的相互促進關系，以體驗式教學模式、漸進式教學機制、順序性教學策略解決低段學生歌唱中的音準問題，提高他們的歌唱能力，發(fā)展他們的音樂學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】音準；“聽—唱”法；內(nèi)心聽覺；歌唱能力

歌唱是小學音樂課堂中最基礎的實踐活動，也是培養(yǎng)學生音樂審美能力，發(fā)展學生音樂學科核心素養(yǎng)的重要手段。音準是歌唱活動中最基本、最重要的能力之一?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》在第一學段和第二學段的學段任務中對音準提出了要求。然而，在實際教學中，學生普遍存在著音準問題，低段學生尤為明顯。所謂音準問題，是指學生在歌唱中出現(xiàn)“音高偏離樂曲規(guī)定音高的一切跑音現(xiàn)象”。產(chǎn)生音準問題的原因有很多，比如學生缺乏音高意識，缺少音準練習，等等。

當前，大部分的音準研究都從聽覺入手，強調(diào)“音樂是聆聽的藝術”，注重讓學習者從單音到音列，逐步建立完整的音高概念。聽覺不僅包括外在感知能力，還包括內(nèi)心音樂聽覺。沒有內(nèi)心音樂聽覺的積極參與和有效支持，學習者就無法識別和再現(xiàn)音樂形象，也就無法對音高進行調(diào)整。所以，音準的形成依賴于高度發(fā)達的聽覺系統(tǒng)。然而，歌唱中的音準問題并非單純與聽覺有關，發(fā)聲習慣也是影響音準的重要因素。“對于自身‘發(fā)聲樂器作必要了解，掌握基本發(fā)聲能力，更易于內(nèi)心音高的表達?！甭犛X與發(fā)聲是互為制約的關系，它們不僅是控制音高的手段，也是調(diào)節(jié)音高的標尺。

基于這樣的事實，教師在教學中引入了“聽—唱”法，旨在解決小學低段出現(xiàn)的音準問題，提高學生的音樂素養(yǎng)?！奥牎狈ㄖ械摹奥牎敝傅氖莾?nèi)心聽覺，“唱”指的是科學的發(fā)聲方式。后者對歌唱過程中的音準控制起到保障作用，而前者是決定音準的核心因素。聽并不是起點，唱也不是終點，二者是相互促進、相互提高的兩個方面（如圖1）。需要注意的是，在實際教學中，“聽—唱”法不能只停留在單純的“聽”和“唱”的層面，而應成為幫助學生增強藝術體驗的重要手段。

教師可以從音樂學習的特點出發(fā)，以學生為主體，設計生動活潑的教學形式，引導學生在實踐中感受音樂，循序漸進地參與到“聽—唱”活動中，從而掌握歌唱中的音準，加深音樂審美體驗，提高音樂表達能力。

一、構(gòu)建體驗式“聽—唱”教學模式，增強學生對音樂的理解

心理學家皮亞杰指出，低段學生仍具有前運算階段的特征。因此，教師要用多種有趣的方式幫助學生進入音樂世界。 體驗式“聽—唱”教學模式要求教師注重課堂情境的創(chuàng)設及對音樂內(nèi)涵的呈現(xiàn)。學生在一定的情境中探索音樂，而后通過有效的聆聽活動體驗和感悟音樂，最后通過演唱表達自己對音樂的理解，鍛煉歌唱能力。具體可分為“入情—融情—動情”三個階段，如圖2。

“入情”階段注重學生的初步體驗，即讓學生通過聆聽音樂或開展音樂游戲、情境練聲、體態(tài)律動等活動，體驗音高、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的重要性，豐富學生的內(nèi)心聽覺體驗。“融情”階段注重讓學生初步形成概念，即在情樂交融中學唱歌曲。學生通過多種方式的學習掌握歌曲旋律和歌唱難點，學習科學發(fā)聲，進而把握音準?！皠忧椤彪A段關注學生的深度體驗，屬于歌曲的表演創(chuàng)造階段。教師通過引導，加深學生對歌曲的理解，帶領學生用多種歌唱形式表現(xiàn)歌曲，增強內(nèi)心聽覺體驗。

在人音版《音樂》二年級上冊歌曲《大?！返摹叭肭椤彪A段，教師借助紗巾這一物品，以體態(tài)律動的方式帶領學生初步感知“大海搖籃”這一音樂形象。

師：跟隨老師放松身體，想一想音樂把我們帶到了哪里。

生：海邊。

師：是啊，歌曲唱到了“大海像搖籃”，你們能不能用紗巾做搖籃？

（學生雙手握住紗巾的兩端，跟隨節(jié)拍左右搖晃。）

師：仔細觀察，看看老師的動作有什么變化？

生：動作隨著旋律的高低而變化。

師：你們真會聽音樂！讓我們隨著旋律的變化，用紗巾表現(xiàn)起伏的海面。

上述體驗環(huán)節(jié)中，教師利用紗巾激發(fā)學生聆聽音樂的興趣，引導學生在聆聽活動中關注音高的變化，幫助學生提升內(nèi)心聽覺能力。該環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的音樂體驗，為后續(xù)的歌曲學習打下了基礎。

又如，教學人音版《音樂》二年級下冊的歌曲《音樂小屋》時，教師借助可視化的圖形譜和柯爾文手勢音階圖，帶領學生體驗音高。同時，教師利用圓形的音符貼紙，引導學生將自己想象成皮球，學習控制氣息，用科學的發(fā)聲方法把握音準，表現(xiàn)有彈性的聲音。

二、確立漸進式“聽—唱”教學機制，幫助學生明確音高概念

處于前運算階段的兒童嘗試用直覺符號來表示物體，并開始掌握一定的語言技能，所以該階段被認為是兒童學習音樂的最佳階段。小學低段的學生剛好處于這一階段。教師要利用聆聽活動發(fā)展學生的內(nèi)心聽覺，再教學生使用科學的發(fā)聲方式，幫助學生掌握正確的音高概念。在實際教學中，教師應遵循“感知先行—技能為本—方法為輔”的原則。感知先行，指的是幫助學生養(yǎng)成能聆聽、能比較、能調(diào)整的演唱習慣，引導學生依靠聯(lián)覺提升聽覺敏銳度，積累穩(wěn)定音高的經(jīng)驗，喚醒學生對音高的心理感知能力。技能為本，指的是用聲音游戲激發(fā)學生的歌唱興趣，并通過高位朗誦、母音練習、移調(diào)發(fā)聲、氣息練習等方法，幫助學生掌握音高調(diào)控能力。方法為輔，指的是提高學生解決起音不準、長音不足、高音膽怯等問題的能力。具體如圖3。

以人音版《音樂》二年級下冊歌曲《云》的教學片段為例，教學片段如下。

活動1：以身體音階喚醒已有音高經(jīng)驗，調(diào)整音高

師：請大家跟著老師一起復習身體音階，讓聲音像一條直線一樣從頭頂延伸出來。（小腿do；大腿re；腰部mi；肩膀sol；頭頂la）

活動2：以身體知覺助力氣息支撐，構(gòu)唱音程

師：輕聲唱出老師用身體表示的每一個音，要讓自己感覺到小肚子鼓鼓的，盡量把音符連在一起唱。（構(gòu)唱樂曲的主干音）

活動3：用柯爾文手勢積累直觀體驗，調(diào)整狀態(tài)

師：請大家根據(jù)老師的手勢來接唱旋律。

（師唱） （師做手勢，生接唱）

師：讓我們在音樂的伴奏中再完成一次歌唱接龍。

在這一教學環(huán)節(jié)中，教師運用身體和手勢的變化，讓看不見摸不著的音高有了具象的表現(xiàn)。學生體驗音高的變化，感知音程之間的“距離”，逐漸形成內(nèi)心聽覺能力和音準控制能力。

之后，教師以畫圖形譜的方式輔助無伴奏歌唱，引導學生充分關注“mi-sol-do”的音高變化，讓學生直觀地體驗歌唱姿勢、氣息控制、咬字吐字等對音準的影響，啟發(fā)學生邊聆聽邊調(diào)整聲音。學生通過這樣的技能練習，逐漸養(yǎng)成在演唱中仔細聆聽，并依靠聽覺控制、調(diào)整音準的習慣。

三、使用順序性“聽—唱”教學策略，幫助學生掌握固定音高

現(xiàn)代音樂學科體系認為：大多數(shù)兒童首先認識的音程是小三度、大二度和純四度，唱名是sol、mi、la。從美國到匈牙利，再到日本，兒童的唱游歌曲和童謠都建立在其中兩個音或三個音的基礎上。例如，柯達伊強調(diào)以五聲音階的教學作為兒童音樂教育的出發(fā)點，從兒童的日常生活經(jīng)驗和表達習慣出發(fā)，安排五聲音階的教學順序，即sol-mi-la-do-re，為學生準確歌唱七聲音調(diào)打下基礎。

在實際的音樂教學中，教師以五聲音階作為學生的認知基礎，結(jié)合人音版小學低段教材中的相應歌曲，以常見的二、三、四度音程建構(gòu)為訓練目標，按“mi-sol-la-do-re”的順序進行音階教學，逐步幫助學生掌握固定音高。具體內(nèi)容如表1。

“聽—唱”法是一種能有效解決低段學生音準問題的教學方法。教師基于學生的實際情況，運用“聽—唱”法，使“內(nèi)心聽覺”與“歌唱技能”相互促進。實踐證明，使用該教學方法能夠有效解決音準問題，提高學生的歌唱能力。經(jīng)過一段時間的學習，班級整體的歌唱水平有了明顯提升，歌聲動聽整齊，音色和諧統(tǒng)一，為后續(xù)的班級合唱打下了堅實的基礎?？傮w而言，教師要用理性的思維深入研究教材，用發(fā)展的眼光看待學生，讓課堂教學為學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展助力。

參考文獻：

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（浙江省嘉興市嘉善縣第二實驗小學? ?314100）