張麗麗

【摘? ?要】單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中十分重要的課型。為進一步提升復(fù)習(xí)教學(xué)的實效性，教師須重視資源統(tǒng)整，豐富課程資源，補充知識維度，提升課堂質(zhì)量。結(jié)合譯林版《英語》教材的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)實例，教師可以從整合教材資源、融合課外資源、綜合時事資源三個方面入手，對英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的資源進行統(tǒng)整，提升單元復(fù)習(xí)教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元復(fù)習(xí)；資源統(tǒng)整；策略

英語教學(xué)中的資源統(tǒng)整，指的是根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，合理選擇、整合、應(yīng)用來自多方面的資源，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展思維能力，拓展文化視野。單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中十分重要的課型。為進一步提升單元復(fù)習(xí)教學(xué)的實效性，教師須將本單元各板塊的材料縱橫勾連起來，將教材資源與教師開發(fā)的資源、來自生活的資源進行有機整合，形成豐富、有序、實用的教學(xué)資源，更好地突出單元復(fù)習(xí)教學(xué)的整體性、綜合性和開放性。

譯林版《英語》中的Checkout time板塊是每個單元的綜合檢測板塊，承擔著復(fù)習(xí)、檢測和鞏固單元中重要語言知識的任務(wù)。與新授課相比，Checkout time板塊綜合性強、靈活度高，這為教師進行資源統(tǒng)整提供了空間。六年級下冊Unit 8 Our dreams是本冊教材中的最后一個單元，具有特殊的意義。單元主題語境屬于“人與自我”范疇，旨在讓學(xué)生通過對“夢想”這一話題的討論，逐步樹立正確的價值觀，并為實現(xiàn)自己的夢想而奮斗。因此，筆者將本單元Checkout time復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標定為“能夠圍繞夢想的職業(yè)，從內(nèi)容（What）、原因（Why）和實現(xiàn)方式（How）這三個維度出發(fā)，進行準確、連貫、有序的表達”。以本單元為例，小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的資源統(tǒng)整可以從以下方面入手。

一、整合教材資源，體現(xiàn)縱橫貫通

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。教師要立足教材特點，分析編者意圖，準確把握復(fù)習(xí)教學(xué)的核心內(nèi)容，使各類資源前后銜接，縱橫貫通，發(fā)揮整體效應(yīng)。

（一）橫向聚合，實施意義探究

實施主題意義探究的閱讀教學(xué)，要以主題為中軸，以意義探究統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。單元復(fù)習(xí)課同樣需要以主題意義串聯(lián)各項活動，引導(dǎo)學(xué)生在由主題意義統(tǒng)領(lǐng)的語境中運用所學(xué)語言。

上這節(jié)課時，學(xué)生正值小學(xué)畢業(yè)前夕。因此，筆者抓住本校畢業(yè)班的傳統(tǒng)活動“寫心愿卡”這一契機，確定了本課的主任務(wù)——“Make a dream card”，并將其細化為三個子任務(wù)，即“Find out our dreams”“Talk about our dreams”“Write about our dreams”。這三個子任務(wù)將原本散落在本單元各個板塊中的知識點串聯(lián)、聚合起來，幫助學(xué)生理解主題意義，復(fù)習(xí)語言知識，提升思維品質(zhì)，促使學(xué)生形成正確的價值觀。

（二）縱向關(guān)聯(lián)，發(fā)展思維品質(zhì)

譯林版教材中，除了交際情境、精美插圖和拓展活動等教學(xué)素材外，人物信息也是一個龐大且不可忽略的資源庫。人物多以活潑、開朗、樂觀、向上的形象呈現(xiàn)在不同年段、不同單元的教材中。隨著學(xué)生年齡和認知水平的不斷提升，課本中人物的愛好、生活習(xí)慣、個性特征等也隨之發(fā)生變化。

本單元主要談?wù)摰氖荕ike、Liu Tao等六個伙伴以及Bobby、Billy等四個卡通人物的夢想。每個人物的夢想都有跡可循，或與興趣愛好有關(guān)，或與個性特征有關(guān)。因此，在本課第一板塊“Find out our dreams”的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述這些人物的夢想，隨后拋出問題：How do they choose their dreams？ 學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)：小豬Billy喜歡吃美食，所以他想成為一名廚師；精力充沛的Liu Tao擅長踢足球，所以他的夢想是當一名足球運動員。筆者相機引出選擇夢想的兩個建議（如圖1）：Choose what we love（擇己所愛）和Choose what we can do well（擇己所能）。

對于六年級的學(xué)生來說，教材中的人物已經(jīng)伴隨他們度過了四年的英語學(xué)習(xí)生活，是他們熟悉和喜愛的童年伙伴。教師可以充分利用教材中的人物資源，利用前后信息的關(guān)聯(lián)性來設(shè)計教學(xué)，促進學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的同步發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標。

（三）定向優(yōu)化，提升語言技能

譯林版《英語》六年級下冊一至八單元的Checkout time板塊包括Look and write、Listen and choose、Ask and answer、Read and circle、Think and write等形式的練習(xí)。練習(xí)聚焦單元重、難點，但部分練習(xí)的語言信息較為單一、零散，這為教師的設(shè)計留下了很大的空間。教師可以基于單元主題對練習(xí)進行填充和延伸，優(yōu)化教材資源，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的實效性。

本單元Checkout time第一部分為聽力練習(xí)Listen and choose，包含五道選擇題，要求學(xué)生聽錄音后選出Sandy、Alan、Jenny、John、Mary這五個人物夢想的職業(yè)。聽力原文如下。

（1） Im Sandy. I want to be a writer in the future.

（2） My name is Alan. I want to make toys for children.

（3） My names Jenny. I want to be a dentist. Some children dont care about their teeth. I want to help them.

（4） Hello， my names John. I want to grow vegetables in the future.

（5） Im Mary. I love music. I want to be a pianist in the future.

以上聽力內(nèi)容對于六年級的學(xué)生來說難度不大，因此很難激發(fā)他們的探究興趣。對此，筆者在聽力活動前增加了“讀一讀，猜一猜”的活動，讓學(xué)生閱讀這五個人物的自述來猜測他們夢想的職業(yè)（如表1），再通過聽錄音來驗證自己的猜測。在編寫這五個人物的自述時，筆者有意將學(xué)生之前學(xué)過的詞匯、句式、時態(tài)等知識整合在一起，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時鞏固本單元的知識，同時提升綜合語言運用能力。

二、融合課外資源，拓寬主題語境

當前，單純的課內(nèi)教材已不能滿足日新月異的英語教學(xué)需求。因此，教師要適時引入語篇、繪本、視頻等課外資源。如何選擇恰當?shù)恼n外資源？教師應(yīng)基于課內(nèi)教材，確定一個可融合的元素，并以這個元素作為融合點，選擇合適的課外教材，將其作為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充和延伸。

（一）基于單元主題意義選擇課外資源

通過前幾課的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在談?wù)搲粝氲穆殬I(yè)時有明顯的同質(zhì)化傾向，大多數(shù)學(xué)生都選擇了醫(yī)生、教師、科學(xué)家等與教材上的人物相似的職業(yè)。出現(xiàn)這一問題的原因有兩個：其一，部分學(xué)生受語言能力的限制，想說但不會說；其二，部分學(xué)生目前還沒有特別向往的職業(yè)，于是就“隨波逐流”了?？梢姡瑑H僅利用教材上的資源已不足以支撐學(xué)生進行真實、多樣、個性化的表達。因此，筆者選擇了英文報刊上的一段材料，并對其進行了刪節(jié)和改編，讓學(xué)生閱讀材料，了解日本小學(xué)生向往的職業(yè)。文本內(nèi)容如下。

Recently（近期），there was a survey in Japan on the future career（職業(yè)）that primary school students most want to work on. The results（結(jié)果）show that the boys of primary schools in Japan want to be bloggers（博主）most. And the second to fifth dream jobs are football players， baseball players， policemen and scientists. While the girls want to be bakers（烘焙師）most， and the second to the fifth are kindergarten（幼兒園）teachers， nurses， doctors and flower shop owners（店主）.

這則材料呈現(xiàn)了日本小學(xué)生最憧憬的未來職業(yè)，男孩們最想當博主，而女孩們最想當烘焙師。這樣的材料不僅拓寬了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的語言輸入量，同時也傳遞出這樣的信號：平凡的夢想也同樣有價值、有意義。教學(xué)中，教師可以將單元主題作為融合點，選擇與主題意義契合的課外資源，滿足學(xué)生深層次的理解需求。

（二）基于學(xué)生發(fā)展需求選擇課外資源

當前，科技發(fā)展日新月異。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以適時、適度地融入現(xiàn)代科技元素，基于學(xué)生已有的社會閱歷、認知水平和發(fā)展愿望設(shè)計學(xué)習(xí)活動。在了解了日本小學(xué)生理想的職業(yè)后，筆者設(shè)計了以下活動。

Activity 1

筆者出示文字“An economist said that 65% of the primary school students want to work on the jobs that have not yet appeared now.”，并提問：Do you believe that？ 學(xué)生各抒己見。

Activity 2

筆者出示了幾種已經(jīng)存在或未來可能出現(xiàn)的新型職業(yè)，如UAV drivers（無人機駕駛員）、high-tech farmers（高科技農(nóng)民）、robot supervisors（機器人監(jiān)管員）、 3D printers（3D打印工）等，并讓學(xué)生盡情想象：What other new jobs will appear in the future？ 學(xué)生給出了很多天馬行空的答案，如寵物導(dǎo)游、大氣清潔工人、外星語翻譯官等。

Activity 3

筆者總結(jié)：Your ideas are great. The world is developing so fast. We need to keep pace with the times.接著給出第三個選擇職業(yè)的建議：Choose what the world needs（擇世所需）。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次認真思考：What do you want to be in the future and why？ 學(xué)生思考后在小組內(nèi)進行分享。

前沿信息資源的融合有效拓寬了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維。有了這些資源的介入，學(xué)生的表達更加真實和多元。這也為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新埋下了種子。

（三）基于教學(xué)目標選擇課外資源

本課的目標定位為“能夠圍繞夢想的職業(yè)，從內(nèi)容（What）、原因（Why）和實現(xiàn)方式（How）這三個維度出發(fā)，進行準確、連貫、有序的表達”。對于學(xué)生來說，難度最大的就是談?wù)搶崿F(xiàn)夢想的方式。因此，筆者在本課第二板塊“Talk about our dreams”的教學(xué)中引入了愛因斯坦的成功公式“A = X + Y + Z”（如圖2），以此幫助學(xué)生尋找實現(xiàn)夢想的途徑，樹立正確的人生觀和價值觀。

其中，X代表的“正確的方法”與“實現(xiàn)夢想的方式”相對應(yīng)，所以筆者圍繞“X”與學(xué)生展開了如下對話。

T： Einstein has a magic way to make dreams come true. That is“A=X+Y+Z”. Lets focus on X. X means the correct method， for example， study hard. Can you list more correct methods？

S1： Read many books.

S2： Keep healthy and get stronger.

S3： Have some lessons and learn from our teachers.

S4： We can also practise a lot.

T： Great！ Boys and girls， dont let your dreams only be dreams. Lets go for it now！

名人名言是優(yōu)秀思想的結(jié)晶，簡短的句式往往蘊含著深刻的感悟。這一資源的運用打開了學(xué)生的思路。學(xué)生在互動、思考、交流中對實現(xiàn)夢想的方式有了更深刻的理解和更多元的表達，課堂教學(xué)目標有效達成。

三、綜合時事資源，落實學(xué)科育人

英語課程除了具有一般語言類課程的育人價值外，還有一些不同于母語教學(xué)的育人功能。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和全球意識，拓寬學(xué)生的國際視野。教師可以充分利用當下的時事熱點資源，在復(fù)習(xí)教學(xué)中落實學(xué)科育人。

（一）承接當下，滲透育人價值

本課的第三板塊“Write about our dreams”是一個綜合輸出板塊，需要學(xué)生利用本單元的詞匯和句型進行寫話練習(xí)。寫是語言技能的重要組成部分，也是學(xué)生語言運用能力的綜合體現(xiàn)。在此之前，筆者先出示了如下范文，并根據(jù)內(nèi)容配以音樂和圖片，以圖文并茂的形式展示給學(xué)生。

Hello， Im Peter. I have a dream.

I want to be a doctor like Zhong Nanshan because I want to help sick people. A doctor should know a lot. A doctor should also be patient and careful.To make my dream come true， I will study hard and go to college. Doctors need to work hard， so I will do sports and keep healthy.

Being a doctor is not easy， but I will never give up.

學(xué)生在閱讀這篇范文時，眼前會浮現(xiàn)疫情來臨時，醫(yī)護人員沖鋒陷陣、勇于奉獻的身影。這種潤物無聲的情境本身就蘊含著育人價值。教師也可以將神舟十四號的宇航員、奧運賽場上的運動員等人物融入教學(xué)，給學(xué)生正面的榜樣引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立理想信念。

（二）鏈接未來，發(fā)掘育人元素

在本課的最后，筆者選擇了一段外國記者采訪袁隆平院士的視頻。當記者問到“您的雜交水稻聞名世界，對此您有何感想？”時，袁隆平院士回答：“Im very happy and excited. Because hybrid rice technology not only belongs to China， but also belongs to the whole world.” 記者又問：“您還在研究雜交水稻的新領(lǐng)域嗎？”他說：“As long as my life is going on， Ill never stop pursuing and dreaming for super hybrid of rice.”筆者順勢總結(jié)：Boys and girls， some of you have big dreams. Some of you have small dreams. Please hold fast to your dreams， no matter how big or small they are. Work hard and never stop. Im sure your dreams will come true in the future！

這樣生動而立體的資源充滿力量和溫度，彰顯了中國人的文化自信和追夢情懷，可以很好地培育學(xué)生的品格。同時，這也為學(xué)生未來參與國際事務(wù)、傳播中華文化、講好中國故事、參與構(gòu)建人類命運共同體奠定了必要的基礎(chǔ)。

總體而言，單元復(fù)習(xí)課中的資源統(tǒng)整應(yīng)聚焦教材資源、課外資源和時事資源。教師可通過整合、融合、綜合等手段，實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)的目的，引導(dǎo)學(xué)生體悟語言背后的思想價值，體會學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：47-48.

［2］曹秋華.巧用教材人物，促進小學(xué)英語高年級復(fù)習(xí)思維系統(tǒng)化：以譯林版《英語》六（上）Story time板塊為例［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2020（27）：10-12.

［3］錢希潔.小學(xué)英語課內(nèi)外教學(xué)融合的實踐與思考［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022，45（3）：1-7.

（江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學(xué)? ?213161）