湯傳文

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

一、引言

自十八大以來，黨中央不斷強(qiáng)調(diào)高校在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才過程中，要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿大學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育全過程，要積極推動(dòng)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成高校育人的協(xié)同效應(yīng)。這一時(shí)期，“課程思政”的教學(xué)理念被提出，迅速成為高校各類課程教學(xué)改革的一大方向。筆者通過知網(wǎng)以“課程思政”為主題進(jìn)行搜索，高峰期2021年發(fā)表相關(guān)論文14725篇，2019年～2022年5月共發(fā)表近3萬篇，是這一時(shí)期課程教學(xué)研究熱點(diǎn)。2019年8月中辦國(guó)發(fā)印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》也提出“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用”,“在保持思政課必修課程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定基礎(chǔ)上，結(jié)合大中小學(xué)各學(xué)段特點(diǎn)構(gòu)建形成必修課加選修課的課程體系”，進(jìn)一步提出了構(gòu)建思政課程體系，在課程皆思政的基礎(chǔ)上，為開設(shè)校本思政類選修課提供了政策依據(jù)，“核心思政必修課+輔助思政選修課”的課程組教學(xué)模式得以開始探索實(shí)施。

2019年，《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》頒布，意見指出，高職院校的育人任務(wù)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，大力開展理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，構(gòu)建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。在當(dāng)前國(guó)家致力于產(chǎn)業(yè)升級(jí)，打造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)下，高職院校作為為我國(guó)制造業(yè)輸送技能型人才的培養(yǎng)基地，也在不斷更新教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)、強(qiáng)能力”已經(jīng)成為高職人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)和教育改革的基本原則。人才培養(yǎng)方向的變化對(duì)思想政治理論課的建設(shè)也提出了新的要求，傳統(tǒng)上高職院校的思政課程體系相對(duì)于本科院校在課程數(shù)量上進(jìn)行了縮減，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度上進(jìn)行了降低，現(xiàn)在高職院校需要培養(yǎng)有過硬的思想政治素質(zhì)保駕護(hù)航的技能型人才，就需要思政課進(jìn)一步拓寬教學(xué)知識(shí)面，擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的教育影響，夯實(shí)大學(xué)生思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，面對(duì)國(guó)家教育政策對(duì)思政課的指導(dǎo)要求和高職自身的人才培養(yǎng)對(duì)思想政治教育的需求，建設(shè)以思政課為核心的課程組不失為一種有益的實(shí)踐探索。

二、思政理論課課程組的內(nèi)涵

課程組是指由講授相關(guān)聯(lián)的兩門或數(shù)門課程的教師組成的教學(xué)小組,其不同于單體課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以作為教研室的一種教學(xué)實(shí)施補(bǔ)充方式。課程組的教學(xué)實(shí)施是指課程組成員在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下,由課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)各課程任課教師以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的相互支撐呼應(yīng)、教學(xué)資源的互通共享、教學(xué)技術(shù)手段的統(tǒng)一布置以及教學(xué)科研的合作實(shí)施,從而發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)互助的優(yōu)勢(shì)，充分利用集體智慧實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量升級(jí)。

課程組教學(xué)模式具有以下特征：一是由團(tuán)隊(duì)整體負(fù)責(zé)兩門及兩門以上的課程教學(xué), 改變傳統(tǒng)的以課程為單位的教學(xué)運(yùn)行組織方式；二是將各門課程的教材內(nèi)容按其聯(lián)系性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，以專題式授課取代傳統(tǒng)的章節(jié)順序授課；三是以集體備課常態(tài)化實(shí)施課程之間的課堂教學(xué)呼應(yīng)和支撐，改變教師以往單兵作戰(zhàn)式的備課和教學(xué)生態(tài)。

綜上，高職院校思想政治理論課課程組的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，就是以馬克思主義教育理論為依據(jù)，在黨的教育政策指引下，圍繞培養(yǎng)學(xué)生思想政治認(rèn)知、道德踐行自覺的教學(xué)目標(biāo)，基于高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等綜合學(xué)情，將具有思想政治育人功能相關(guān)性和互補(bǔ)性的思政及相關(guān)類課程，按照教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱進(jìn)行組合，形成以思政核心課為主，思政選修課為輔的課程組教學(xué)建設(shè)與實(shí)施的模式。

三、思政理論課課程組建設(shè)的必要性和可能性

思想政治理論課課程組作為一種課程教學(xué)實(shí)施模式，突破了原來高校思政課的課程范圍，在原本高職院校開設(shè)的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”3門課程基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)聯(lián)的思政課輔助課程或校本思政課程，建立“主輔結(jié)合”的加強(qiáng)版思政課課程體系。在服務(wù)于當(dāng)前高校思政課踐行立德樹人教育任務(wù)的大背景下，既有必要性，也有實(shí)施的可能性。

(一)建設(shè)思想政治理論課課程組的必要性

1.高職院校開設(shè)的3門思政課程以馬克思主義理論為指導(dǎo)，課程教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，例如人文學(xué)科中的歷史、文學(xué)、哲學(xué)、宗教，社會(huì)科學(xué)中的政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等。在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)設(shè)置等因素限制下，課堂教學(xué)內(nèi)容只能選擇性或者概略性的進(jìn)行講授，因此課程名采用“基礎(chǔ)”“概論”等詞匯表述課程內(nèi)容特性。課程組模式下，針對(duì)思政課配套開設(shè)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的配套選修課可增加整體教學(xué)學(xué)時(shí)量，在一定程度上擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有益于輔助核心思政課的教學(xué)實(shí)施。

2.思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)鮮明，課程的教學(xué)體系由中央統(tǒng)一制定，教材由教育部統(tǒng)一編寫，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，教師不可以變動(dòng)思政課程的教學(xué)體系。雖然全國(guó)高校都使用統(tǒng)編教材實(shí)施教學(xué)，但是高職院校與本科院校的辦學(xué)層次不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、專業(yè)設(shè)置不同，教學(xué)對(duì)象所具備的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、成材需求也有差異，在此情況下，課程組模式配套開設(shè)內(nèi)容比較靈活的選修課程配合思政課教學(xué)，也能使得教學(xué)更具有針對(duì)性。

3.課程組模式有利于把當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等領(lǐng)域的前沿知識(shí)與最新政策及理論研究成果及時(shí)地實(shí)施到課堂教學(xué)中，保障思想政治理論課教學(xué)在內(nèi)容上的與時(shí)俱進(jìn)。無論是依據(jù)于統(tǒng)編教材實(shí)施教學(xué)的概論和基礎(chǔ)課，還是依托于《時(shí)事報(bào)告·大學(xué)生版》開展講座報(bào)告的形勢(shì)與政策課，教學(xué)內(nèi)容都是在提前規(guī)劃好的教學(xué)計(jì)劃下實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，無法及時(shí)對(duì)理論發(fā)展做出迅速的教學(xué)反應(yīng)，對(duì)時(shí)代的特點(diǎn)和要求反應(yīng)不足，這就需要輔助類的校本思政課及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)位，保障思政課在教學(xué)內(nèi)容上的全面性和前沿性。

(二)建設(shè)思想政治理論課課程組的可能性

1.近些年，各高校都紛紛加強(qiáng)了思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，師資在數(shù)量和質(zhì)量上都得到了提升，為課程組的實(shí)施提供了師資保障。目前高校思想政治理論課教師一部分是思想政治教育專業(yè)出身，另一部分來自于其他相關(guān)專業(yè)，從最終學(xué)歷看，包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際政治、歷史學(xué)、法律等，如果看第一學(xué)歷，則專業(yè)范圍更為寬廣?？鐚I(yè)的教師在教學(xué)和科研中，長(zhǎng)期存在自己的專業(yè)背景和當(dāng)前思想政治教育工作缺乏關(guān)聯(lián)的矛盾，既不想荒廢自己的專業(yè)知識(shí)，但是又不能不以思想政治教育為工作重心，導(dǎo)致工作穩(wěn)定性不夠，影響思想政治理論課的教育教學(xué)效果。在此情況下，實(shí)施思政課課程組模式，開設(shè)相關(guān)人文類專業(yè)的選修課程，可以充分發(fā)揮教師的專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，挖掘自身多年的專業(yè)能力與當(dāng)前工作的教育結(jié)合點(diǎn)，通過選修課程來增加核心思政課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，促進(jìn)思政課建設(shè)和自身工作積極性的雙提升。

2.豐富的地方特色文化為課程組建設(shè)提供了課程資源保障。作為一個(gè)歷史悠久、地域遼闊、區(qū)域特征明顯的文化大國(guó)，各高校所處地域的人文歷史資源豐富，高校應(yīng)該發(fā)揮地方特色文化的思政內(nèi)涵元素和優(yōu)勢(shì)，使其轉(zhuǎn)化為重要的思想政治教育資源。在課程組模式下，可以根據(jù)各地方的特點(diǎn)，靈活地設(shè)置具有地方特色的思政輔助類課程。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，生源主要來源于學(xué)校所在省份區(qū)域，畢業(yè)以后也大都服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)，具有地方特色的課程開設(shè)既能夠形成對(duì)核心思政課的內(nèi)容補(bǔ)充，也能夠拉近與學(xué)生的教學(xué)距離，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和開展社會(huì)實(shí)踐興趣。

四、思政理論課課程組的建設(shè)和實(shí)踐路徑

湖北科技職業(yè)學(xué)院為推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育水平，打造體系化的思想政治理論課教學(xué)解決方案，圍繞“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”3門主體思政課程，配套打造了3門校本思政課“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“尚禮中國(guó)”“當(dāng)代湖北”作為思政教學(xué)輔助課程，采取“1主+1輔”的課程組合模式，構(gòu)建概論、德法、形策3個(gè)課程組，同向同行實(shí)施思政課教育教學(xué)工作，如圖1所示。順暢的課程組建設(shè)機(jī)制和有效的實(shí)踐路徑是思政課課程組發(fā)揮作用的重要保障，本文就以湖北科技職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐來分析思想政治理論課課程組的建設(shè)內(nèi)容。

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵性打造

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]高質(zhì)量的思政課課程組模式實(shí)施，需要建立起教學(xué)隊(duì)伍的整體化建設(shè)機(jī)制，打造高效、可持續(xù)發(fā)展的課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

圖1 湖北科技職業(yè)學(xué)院思想政治理論課課程組模式

一是師資效能發(fā)揮上，以“概論”課程組為例，由概論課程負(fù)責(zé)人擔(dān)任課程組組長(zhǎng)，傳統(tǒng)文化課程負(fù)責(zé)人為副組長(zhǎng)，依據(jù)責(zé)任明確、分工有序、配合縝密的原則，按照概論和傳統(tǒng)文化兩門課程的教學(xué)要求，依據(jù)每一位專兼職教師的專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，組建課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)同時(shí)擔(dān)任兩門課程的授課教師，負(fù)責(zé)圍繞兩門課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，組織成員定期開展集體備課研究設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，分析教學(xué)效果。組長(zhǎng)做好工作組織安排，確保不同的工作環(huán)節(jié)都由具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的教師參與或者主導(dǎo)過程，以便整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員在相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)課程組協(xié)同教學(xué)的效能最大化,實(shí)現(xiàn)課程師資共建。

二是師資力量保障上，針對(duì)課程組內(nèi)兩門課程的教學(xué)需要，多渠道拓展師資來源，建設(shè)開放包容、吸納先進(jìn)、整合優(yōu)化的發(fā)展性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前“概論+傳統(tǒng)文化”課程組的師資在確保專業(yè)對(duì)口或相關(guān)的前提下，為保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，實(shí)施多源化的師資構(gòu)建，在思政課專任教師基礎(chǔ)上，吸納黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、人文類專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)構(gòu)成、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都較為合理，能夠建立起穩(wěn)定的骨干帶兼職、老帶新的教師領(lǐng)路制度，實(shí)現(xiàn)課程組在團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)、課程資源積累、教學(xué)方法更新等工作方面的良性發(fā)展。

三是教師提升上，做到思想認(rèn)知和知識(shí)素養(yǎng)的提升保障。一方面，在進(jìn)行課程組建設(shè)時(shí)，將課程組的運(yùn)行模式、教學(xué)特點(diǎn)等與原來的單一課程情況進(jìn)行對(duì)比，在比照中明確課程組的實(shí)施優(yōu)勢(shì)，使教師認(rèn)可課程組，從而在實(shí)際教學(xué)工作過程中主動(dòng)去推進(jìn)課程組建設(shè)。另一方面，思政課本身涉及的知識(shí)范圍就比較大，在課程組模式下，教師需要掌握和了解的學(xué)科知識(shí)、交叉知識(shí)更加龐大，要引導(dǎo)教師在充分了解課程組所涉課程囊括的知識(shí)范圍后，對(duì)自身現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備體系開展自檢，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，明確自身的知識(shí)欠缺，定位好需要拓展的知識(shí)范圍，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過實(shí)施計(jì)劃形成實(shí)施課程組教育教學(xué)工作所需要的知識(shí)素養(yǎng)。

小兒秋季腹瀉是臨床上較為常見的一種兒科疾病,該疾病的發(fā)病率在逐年的上升,對(duì)患兒的健康成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的影響。小兒秋季腹瀉主要是由輪狀病毒感染引起,其起病較快,流行性較強(qiáng)。患兒因自身年齡較小,機(jī)體抵抗力較弱,因而極易感染輪狀病毒。該疾病臨床表現(xiàn)為嘔吐、發(fā)熱、食欲減退以及大便次數(shù)明顯增加等[2]。臨床上對(duì)于小兒秋季腹瀉還沒有特效藥物,因而需要結(jié)合有效的護(hù)理干預(yù),促進(jìn)患兒的康復(fù)[3]。

(二)授課內(nèi)容的堅(jiān)守與創(chuàng)新

思政課旨在幫助大學(xué)生提高自身政治修養(yǎng)和理論素養(yǎng)，在道德品質(zhì)、法治意識(shí)方面提高認(rèn)知，強(qiáng)化認(rèn)同，引導(dǎo)大學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，由此，其授課內(nèi)容具有明確的政治性和主流價(jià)值體現(xiàn)的要求。

課程組中，與之相配套的校本思政選修課也要堅(jiān)持積極的政治導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容要突出社會(huì)主義思想引領(lǐng)的主流價(jià)值觀。例如，在校本思政課“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的課程方向上，核心目標(biāo)是塑造大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信,形成對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知和認(rèn)同，助力思政課立德樹人的根本任務(wù)。同時(shí)，在遵循思政課教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，立足高校自身辦學(xué)的實(shí)際情況，課程組在教學(xué)內(nèi)容上也要大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性、即時(shí)性和針對(duì)性。校本思政課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要因地制宜、因材施教。例如“當(dāng)代湖北”課程，立足于學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“湖北省十四五解讀”“湖北區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“湖北人口發(fā)展”“湖北地域文化”等緊密圍繞認(rèn)知湖北的教學(xué)專題，充分體現(xiàn)課程因地制宜的特點(diǎn)，為“形勢(shì)與政策”課教學(xué)進(jìn)行地方形勢(shì)與政策的補(bǔ)位教學(xué)，如此在“形勢(shì)與政策+當(dāng)代湖北”的課程組中，宏觀與微觀層面的教學(xué)內(nèi)容契合，既開展國(guó)家大政方針、國(guó)內(nèi)外局勢(shì)教育，又實(shí)施地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知教育，實(shí)現(xiàn)課程組的協(xié)同育人功效。

構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保在共同育人方向上協(xié)同發(fā)力。每個(gè)課程組包括一門思想政治理論課核心課程和一門思政教育輔助課程，為強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，需要加強(qiáng)教學(xué)機(jī)制設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌課程教學(xué)資源，在信息互通、載體互補(bǔ)、方法交融、資源整合、內(nèi)容互滲等方面構(gòu)建思政課課程組的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成合力，形成責(zé)任共擔(dān)、資源共享、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、運(yùn)轉(zhuǎn)有序、整體推進(jìn)的教學(xué)大環(huán)境。

(三)協(xié)同論視域下的教學(xué)方法貫通

思政課課程組要實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果，教學(xué)方法上要在學(xué)情分析、教學(xué)規(guī)律和信息化媒介運(yùn)用的研究創(chuàng)新基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法在課程組所轄課程之間的貫通融合。

依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論開展學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷分析，將學(xué)生進(jìn)行分類組合，建立起學(xué)習(xí)風(fēng)格互補(bǔ)的多樣化小組，作為開展課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本組織，貫穿整個(gè)課程組教學(xué)期間。以多樣化學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，將諸如問題鏈、情境式、案例式等多種教學(xué)法貫通運(yùn)用于課程組課程的教學(xué)實(shí)施中。以“問題鏈”式教學(xué)法為例，在教學(xué)實(shí)施中突出問題意識(shí)，用兩門課程教學(xué)關(guān)聯(lián)性的問題引導(dǎo)來牽引課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，參與小組的合作學(xué)習(xí)，然后通過教學(xué)內(nèi)容的邏輯闡述引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考內(nèi)化。問題鏈的設(shè)定需要從3個(gè)階段來設(shè)計(jì)問題：把握教材教學(xué)目標(biāo)，避免問題設(shè)計(jì)偏離教材；調(diào)查學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，增強(qiáng)問題鏈的針對(duì)性和實(shí)效性；開展教學(xué)結(jié)合分析，將教材教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，尋找教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈。

在“概論”課程組中，兩門課程均圍繞一定教學(xué)主題開展關(guān)聯(lián)性的問題鏈設(shè)計(jì)。例如，在人類命運(yùn)共同體的理念與實(shí)踐授課中，概論課設(shè)計(jì)的問題鏈：人類命運(yùn)共同體就是地球村嗎？為什么說人類命運(yùn)共同體是全球治理的中國(guó)方案？人類命運(yùn)共同體與美國(guó)優(yōu)先孰優(yōu)孰劣？ 對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)文化課程設(shè)計(jì)的問題鏈：為什么說家和萬事興？如何理解大道之行、天下為公？?jī)砷T課程的教學(xué)實(shí)施次序，中國(guó)傳統(tǒng)文化在第一學(xué)期開設(shè)，概論課在第二學(xué)期開設(shè)，這樣通過問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)使得學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的合和思想有了基本的認(rèn)識(shí)，然后在第二學(xué)期講述人類命運(yùn)共同體，學(xué)生有了文化認(rèn)知基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，由中國(guó)傳統(tǒng)文化思想理念助力，更好地開展馬克思主義中國(guó)化理論的教學(xué)，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，更好地達(dá)成思想政治理論課教學(xué)大綱確定的基本目標(biāo)。

(四)課程教學(xué)資源共建共享

課程資源是實(shí)施教學(xué)的重要依托，要保障課程組開展有效的協(xié)同教學(xué)，需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的資源共建，建立教學(xué)資源庫(kù)，再在此基礎(chǔ)上開展課程資源的交互共享。

資源呈現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，不同于原來單獨(dú)課程的資源建設(shè)，為更好地體現(xiàn)課程組特色，需要統(tǒng)一兩門課程資源的形式風(fēng)格，要依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來開展資源建設(shè)，包括結(jié)構(gòu)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，統(tǒng)一規(guī)范的教案格式，體現(xiàn)課程組特色的PPT課件模板，標(biāo)識(shí)清晰、風(fēng)格一致的視頻資源等，通過標(biāo)識(shí)統(tǒng)一、形式統(tǒng)一在教學(xué)全過程中體現(xiàn)課程組的教學(xué)實(shí)施。

資源的持續(xù)優(yōu)化整合，保障教學(xué)資源的新穎、準(zhǔn)確、高效。例如，對(duì)現(xiàn)有的精品在線課程資源實(shí)施優(yōu)化整合，“概論”課程組中，現(xiàn)有的概論課程和傳統(tǒng)文化課程都建有獨(dú)立的在線課程教學(xué)平臺(tái)，采用專題模塊化的形式，各自建設(shè)了系列專題資源，可以將兩門課程線上平臺(tái)合二為一，精簡(jiǎn)現(xiàn)有資源，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)以課程組的視角，重新規(guī)劃專題設(shè)計(jì)，更新專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課程組線上資源的教學(xué)效能。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

沒有有效的針對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的考核，任何非自主性學(xué)習(xí)行為都難以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[2]。隨著課程組教學(xué)模式的建設(shè)與實(shí)施，原來的教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是課程考核方式也要進(jìn)行必要的改革，體現(xiàn)出課程組的協(xié)同推進(jìn)效應(yīng)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化和評(píng)價(jià)方式多樣化等層面進(jìn)行了探索創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施課程間評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的互通參考。首先，確定多元化的評(píng)價(jià)主體，不再以教師為唯一評(píng)價(jià)主體，結(jié)合教與學(xué)的過程要素，將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展至學(xué)習(xí)者自身評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)伙伴評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和平臺(tái)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源多源，評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正，同時(shí)讓多個(gè)評(píng)價(jià)主體在教與學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、交流互助。其次，制定多維化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，思政課程組的建設(shè)旨在于提高思政課的育人實(shí)效，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)周期上進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，由此，評(píng)價(jià)目標(biāo)在原來的知識(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)和思想認(rèn)知評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、行為變化評(píng)價(jià)以及情感培育評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人自信、政治自信、文化自信，并對(duì)學(xué)生進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的激勵(lì)認(rèn)可，這有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想政治意識(shí)、良好的個(gè)人道德修養(yǎng)養(yǎng)成。最后，實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式。課程不再以傳統(tǒng)的紙質(zhì)化閉卷考試為主，而是同時(shí)關(guān)注課程的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，將日常操行表現(xiàn)、小組協(xié)作表現(xiàn)、師生交流、實(shí)踐任務(wù)完成、平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄、期末考試等評(píng)價(jià)方式設(shè)置合理權(quán)重，盡可能科學(xué)、合理、有效地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

五、思政理論課課程組的實(shí)踐成效

(一)課程協(xié)同實(shí)現(xiàn)立德樹人效果明顯

一方面通過選修課的設(shè)置和教學(xué)，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的知識(shí)厚度，有助于學(xué)生通過對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)來了解馬克思主義中國(guó)化的理論內(nèi)容。另一方面，又通過師資共建、資源共享、方法互通等協(xié)同渠道保證選修課的價(jià)值導(dǎo)向，服務(wù)于立德樹人這一高等教育的根本任務(wù)。如，由“思想道德與法治”和“尚禮中國(guó)”構(gòu)成的“德法”課程組，后者以禮儀修身、家道家禮、尊師重學(xué)、處事修養(yǎng)、國(guó)禮民俗為內(nèi)容框架，培養(yǎng)“外化于形，內(nèi)化于心”的新時(shí)代青年，拓展了前者在具體行為素養(yǎng)方面的養(yǎng)成教育邊界；而前者則通過思政課教師參與資源共建、集體備課等活動(dòng)，保證后者在教學(xué)方向上遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值導(dǎo)向。

(二)學(xué)生的思想認(rèn)知水平、人文素養(yǎng)和能力得到了提升

通過課程組的系統(tǒng)化專題授課，以及如社會(huì)調(diào)研、參觀考察、校園文化活動(dòng)的組織和參與，學(xué)生的思想政治認(rèn)知水平、人文素養(yǎng)得到了實(shí)際的提升。在活動(dòng)表現(xiàn)上，課程組實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如中華禮儀萬里行、禮儀知識(shí)競(jìng)賽、知行杯演講與誦讀大賽等活動(dòng)，每年吸引近千名學(xué)生參加，提交的各類活動(dòng)作品形式豐富、主題向上，學(xué)生的作品質(zhì)量和參賽表現(xiàn)逐年提升，反映出學(xué)生積極的思想態(tài)度和不斷增強(qiáng)的人文素養(yǎng)能力。在成果體現(xiàn)上，獲得了學(xué)校社會(huì)的積極認(rèn)可，如由多名學(xué)生共同創(chuàng)作的微電影《你的名字》，主題是弘揚(yáng)不忘初心主旋律，片中又處處體現(xiàn)傳統(tǒng)文化和禮儀元素，獲得了第五屆全國(guó)高校大學(xué)生微電影展示活動(dòng)三等獎(jiǎng)，展現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的主流思想意識(shí)和文化創(chuàng)作能力。

(三)課程教學(xué)和研究取得了雙贏

教學(xué)上，3個(gè)課程組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作了多門課程的系統(tǒng)化、專題化教案和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)課件，建設(shè)起“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德與法治”“尚禮中國(guó)”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等4門在線精品課程平臺(tái)，由此構(gòu)建起線上線下、多種資源形式的課程組教學(xué)資源庫(kù)，為保障課程教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？蒲猩?，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極針對(duì)教學(xué)問題申報(bào)科研項(xiàng)目，開展教科研論文的撰寫，先后申報(bào)立項(xiàng)了“武漢優(yōu)秀文化資源融入高職思政課教學(xué)的路徑研究”“課程思政背景下職業(yè)院校中華文明禮儀課程建設(shè)研究與實(shí)踐”“五個(gè)思政視域下思政課參與式教學(xué)體系構(gòu)建”等多個(gè)湖北省教育廳、中華職教社、湖北省職教學(xué)會(huì)以及校級(jí)科研課題、教改項(xiàng)目，發(fā)表了多篇教研論文，相關(guān)教學(xué)研究論文也獲得學(xué)?？蒲谐晒?jiǎng)勵(lì)。以課程組教學(xué)實(shí)踐過程中的具體問題為任務(wù)，開展問題導(dǎo)向型的科研工作，再以科研成果推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的教研相長(zhǎng)，從而保障了課程組未來開展持續(xù)的優(yōu)化建設(shè)工作。

六、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)如習(xí)近平總書記所說，“實(shí)踐發(fā)展永無止境，解放思想永無止境，改革開放也永無止境，停頓和倒退沒有出路，改革開放只有進(jìn)行時(shí)、沒有完成時(shí)”[3]。如何推陳出新，提高思政課育人實(shí)效需要永無止境的改革探索，思政課既要守好主陣地，也要拓展主陣地，實(shí)施思想政治理論課課程組建設(shè)，配套建設(shè)校本思政課，以學(xué)生為本，關(guān)注地域省情教育，輔助核心思政課的教學(xué)實(shí)施，協(xié)同實(shí)施育人實(shí)效的達(dá)成，是一條值得繼續(xù)實(shí)踐的改革之路。