○左 右

“雙減”之后的第一個(gè)寒假，各中小學(xué)按照有關(guān)要求如期放假，然而家長們的反應(yīng)卻大相徑庭。有的家長早就安排好各種假期活動(dòng)，盼著孩子過一個(gè)多姿多彩的寒假；有的家長卻害怕耽誤了孩子學(xué)業(yè)，紛紛向教育行政部門建議縮短假期，甚至盼著學(xué)校多留作業(yè)，以便讓孩子無暇他顧。

家長們對寒假的態(tài)度，反映了不同家庭在教育理念上存在的差異。這些差異，在“雙減”背景下更為明顯。大部分家長都支持給孩子減負(fù)，希望利用空閑時(shí)間鍛煉孩子的綜合能力，促進(jìn)孩子個(gè)性化成長，也有相當(dāng)一部分家長對減負(fù)抱有懷疑態(tài)度，唯恐對孩子的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不良影響。

家長對“雙減”的接受程度，家庭教育與學(xué)校教育的匹配程度，決定著“雙減”的效度乃至成敗。如果家庭教育與學(xué)校教育相互背離，學(xué)校所提倡的教育理念家長并不認(rèn)同，那么，“雙減”的美好愿景必將大打折扣，甚至淪為空談。

“雙減”最為困難的工作恐怕是轉(zhuǎn)變家長的觀念。在這方面，學(xué)校責(zé)無旁貸，加強(qiáng)家校合作應(yīng)是重中之重。當(dāng)前，中小學(xué)家校合作越來越普及，但是在實(shí)踐中仍存在諸多問題，比如隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差，階段性強(qiáng)、連續(xù)性差，單向灌輸多、雙向交流少，互相挑剔多、彼此配合少等。有的學(xué)校傾向于社會資源豐富、經(jīng)濟(jì)地位高的家長，并向其提供更多的家校合作機(jī)會，而那些社會資源相對較少、經(jīng)濟(jì)地位低的家長，往往被排斥在外。這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了家校合作的拓展和深化。

為了推動(dòng)“雙減”真正落地，家校合作必須優(yōu)化升級。家長不應(yīng)是家校合作的“配角”，而應(yīng)成為學(xué)校教育的自愿支持者、學(xué)校活動(dòng)和教育決策的主動(dòng)參與者。

一是加強(qiáng)制度建設(shè)，提升家校合作質(zhì)量。應(yīng)改變以往零星開展家校合作活動(dòng)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)。例如：把家校合作工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃中，開展家校合作教育研究，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新家校合作模式，尋求破解新問題的有效途徑等。

二是拓寬溝通渠道，促進(jìn)家校良性互動(dòng)。充分利用信息化手段，拓展新媒體服務(wù)平臺，提升家校溝通和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的及時(shí)性和有效性；幫助教師掌握和家長溝通交流的方法和技巧，在以生為本、公正平等、求同存異等原則下，促進(jìn)家校良性互動(dòng)。

三是號召全員參與，營造公平合作氛圍。家校合作不是少數(shù)人的游戲，無論家庭的社會階層背景如何、經(jīng)濟(jì)條件如何，全體家長都有權(quán)利參與到學(xué)校教育中，每個(gè)家長的聲音都需被聆聽、被尊重。對有特殊困難的單親家庭、困難家庭、留守兒童家庭等，學(xué)校應(yīng)給予特別關(guān)注和幫助。

四是開展有效指導(dǎo)，突破家庭教育難題。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展有針對性的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，幫助家長更好地掌握科學(xué)的教育理念；還可以建立學(xué)校家庭教育咨詢中心，為在家庭教育中遇到難題的家長提供專業(yè)支持。

理想的家校合作，學(xué)校教育與家庭教育應(yīng)保持一致性、互補(bǔ)性、倍增性?！半p減”背景下，家校合作模式需不斷優(yōu)化升級，使學(xué)校辦學(xué)得到家長的理解和支持，使家庭教育更加科學(xué)，教育更加完美。