張存江

一、職業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

一是在教學方法層面，存在“重技能、輕素養(yǎng)，重習得、輕創(chuàng)造”的傾向。財經(jīng)專業(yè)教學大多熱衷于借助各種平臺軟件，組織開展具體操作技能的教學，至于這些技能應用于何種職業(yè)場景、服務于何種經(jīng)營需要，目標市場對于職業(yè)崗位人員的素養(yǎng)有何要求，如何根據(jù)市場要求開展職業(yè)創(chuàng)新，學生能否通過職業(yè)崗位的鍛煉爭取到更好的發(fā)展空間等，很少被考慮，專業(yè)教學也很少采取系統(tǒng)方法培育學生的財經(jīng)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，客觀上影響了學生學習動機與學習效果的提升，制約了學生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二是在教學資源層面，存在“重教材、輕生活，重模擬、輕實戰(zhàn)”的傾向。財經(jīng)專業(yè)教師所使用的教學資源大多以學科教材的形式存在，即使配備了智能化、虛擬化課程資源，也很少有從一線職業(yè)崗位需求出發(fā)，基于工作過程開發(fā)的課程資源，這就導致學科知識與職業(yè)崗位要求相脫節(jié)，學生所學內(nèi)容被各自獨立的學科分割。教師也苦于缺乏來自社會生活或職業(yè)崗位的“操作指南”式教學資源，很難將學生培養(yǎng)成行家里手，至于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就更難上加難了。

三是在教師隊伍建設層面，存在“重資歷、輕能力，重專才、輕通才”的傾向。國家相關部門出臺的評估指標要求，職業(yè)院校的教學團隊必須專兼結(jié)合，由學校教師和企業(yè)專家共同組建教學團隊。但現(xiàn)實情況是，大部分教師“從校門到校門”，沒有或很少有企業(yè)一線操作經(jīng)驗，更不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。即使財經(jīng)專業(yè)教師隊伍中有少數(shù)來自企業(yè)或擁有自創(chuàng)企業(yè)的教師，也往往被學校的績效評估體系“邊緣化”，很難擁有充分的話語權(quán)，使學校錯失了不少校企合作契機。

二、知行合一培育“財創(chuàng)工匠”的實踐

針對財經(jīng)院校人才培養(yǎng)中存在的一系列問題，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院如東分院（以下簡稱學校）從2013年3月開始，以陶行知“生利主義”職業(yè)教育觀為指導，以立德樹人、五育并舉為根本，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，將財經(jīng)素養(yǎng)作為五年制高職生的核心素養(yǎng)加以培育，以教材教法改革為突破口，以產(chǎn)教融合、校企合作為保障，以游戲化課程為啟蒙和體驗，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺演練與實戰(zhàn)，知行合一，內(nèi)外兼修，提升學生的財經(jīng)素養(yǎng)；建設專兼結(jié)合、專業(yè)融通的結(jié)構(gòu)化財商創(chuàng)客教育導師團隊，整合科研院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、優(yōu)質(zhì)社會培訓機構(gòu)的教學資源，構(gòu)建了“游戲模擬、平臺實戰(zhàn)”財商創(chuàng)客教育體系，系統(tǒng)解決了職校生財經(jīng)素養(yǎng)教育的載體、方法、途徑和模式等一系列瓶頸問題，形成了一系列研究與實踐成果。

（一）確定培養(yǎng)“財創(chuàng)工匠”的人才培養(yǎng)目標和財商創(chuàng)客教育行動方案

1.提出了將財創(chuàng)素養(yǎng)作為學生發(fā)展必備素養(yǎng)加以培育的理論。學校在中國教育科學研究院、中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心的指導下，提出了將財創(chuàng)素養(yǎng)作為學生發(fā)展必備素養(yǎng)加以培育的理論，認為全面發(fā)展的職校生應當具備五個方面的財創(chuàng)素養(yǎng)：一是科學獲取收入與規(guī)劃消費，二是正確儲蓄與投資，三是正確辨識并規(guī)避財務風險，四是認知與運用國家財政收支管理與貨幣政策，五是具有科學、正義的財富觀。財創(chuàng)素養(yǎng)應當具備家國責任、義利統(tǒng)一、尊重勞動、財富管理、公平交易等五種核心品格。

2.形成了“財創(chuàng)工匠”的教育目標?！柏攧?chuàng)工匠”是自食其力的勞動者、成熟理性的消費者、誠信規(guī)范的理財者、保有財富的管理者、財富人生的創(chuàng)造者，是善于應用新技術(shù)、新技能，參與創(chuàng)業(yè)，持續(xù)創(chuàng)新，在實現(xiàn)人生幸福的同時，奉獻社會的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。項目組將“財創(chuàng)工匠”作為中職學校財商創(chuàng)客教育的主要目標，職校生成長為“財創(chuàng)工匠”后，有望實現(xiàn)財務自主、財務自由，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，促進共同富裕。

3.開辟了通過財商創(chuàng)客教育提升學生財創(chuàng)素養(yǎng)的路徑。素養(yǎng)的形成需要內(nèi)隱的心理系統(tǒng)與外顯的行為系統(tǒng)相一致，這就需要知行合一的實施路徑。財商創(chuàng)客教育是通過財商教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，有組織、有目的地培育學生處理財經(jīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務的必備品格和關鍵能力，其指向是培育學習者的財創(chuàng)素養(yǎng)。財商教育將財富產(chǎn)生與消費、金融與財稅、財富價值觀相關知識教育與財富創(chuàng)造、籌集、運用的技術(shù)技能教育相結(jié)合，形成財創(chuàng)素養(yǎng)內(nèi)隱的心理系統(tǒng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新思維、批判性思維與創(chuàng)業(yè)項目運營知識教育與創(chuàng)新技法、創(chuàng)新項目產(chǎn)業(yè)化、企業(yè)運營管理技能教育相結(jié)合，形成財創(chuàng)素養(yǎng)外顯的行為系統(tǒng)，兩者相輔相成，知行合一、內(nèi)外兼修，所形成的個性化復雜系統(tǒng)即為財創(chuàng)素養(yǎng)。

（二）形成“游戲+實戰(zhàn)”的體驗式課程體系

創(chuàng)建財商創(chuàng)客學院，面向全體學生開設“財經(jīng)素養(yǎng)教育”基礎理論課程、現(xiàn)金流游戲基本技能課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗課程。面向不同專業(yè)學生，分別開設財商創(chuàng)客教育實訓課程。

學校營造了“適時講財商，事事求創(chuàng)新，時時想創(chuàng)業(yè)”的獨特校園文化氛圍，推進財商創(chuàng)客教育進培養(yǎng)方案、進課標、進課堂的“三進”工程，通過課程實施、社團活動、項目孵化，系統(tǒng)提升學生的財創(chuàng)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“游戲體驗、平臺實戰(zhàn)”財商創(chuàng)客教育模式

項目組將成熟的教學游戲引入課堂，構(gòu)建“游戲體驗、平臺實戰(zhàn)”（G:S-P）財商創(chuàng)客教育模式。其中“Game”指以游戲為主要教學方法，組織學生在游戲中體驗，從模擬（Simulation）走向?qū)崙?zhàn)（practice）。整合了優(yōu)質(zhì)社會培訓機構(gòu)如微淼商學院、用友新道公司、早鷹編程學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導院的游戲課程資源，組織校內(nèi)教學團隊，面向不同專業(yè)學生，開展以游戲為主要形式的教學活動，指導學生扮演生產(chǎn)或生活中的不同角色，在模擬的生活與生產(chǎn)經(jīng)營情境中開展合作學習，在理解和運用游戲規(guī)則的同時，掌握財富運用規(guī)律，學會財商創(chuàng)客基本知識與技能，提升財創(chuàng)素養(yǎng)，為投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐奠定素養(yǎng)基礎。

會同縣電商產(chǎn)業(yè)協(xié)會、縣創(chuàng)新研究會、南通融坤科技創(chuàng)業(yè)園等優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)，創(chuàng)辦電商產(chǎn)業(yè)學院、智能制造學院，依托中國特色學徒項目、“1+X”證書試點項目，整合相關教學資源，形成工作過程導向的活頁式教材等課程資源，團隊教師帶領學生開辟面向社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將財經(jīng)技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能運用于解決生產(chǎn)或生活中的現(xiàn)實問題，知行合一，提升財創(chuàng)素養(yǎng)。

（四）整合財商創(chuàng)客教育課程資源

1.形成了課程資源建設思路。準確把握“個性化定制課程”“項目和內(nèi)容選擇”“資源呈現(xiàn)設計”“學習者體驗設計”“師生交互設計”和“多元評價設計”等課程資源建設要領，重點關注優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和合理呈現(xiàn)學習內(nèi)容兩個方面。

2.找到了課例群建設路徑?；谧灾鬟x擇、個性定制、師生共建、過程創(chuàng)生、課例組構(gòu)等基本理念，采取“選擇學習領域、定制學習主題、設定目標任務、制定學習方案、共建學習資源、自主活動體驗、評價學習效果、修改完善課例、組構(gòu)課程例群”4環(huán)節(jié)9步驟建設課例群。

3.形成了多渠道開發(fā)財商教育課程資源策略。財商創(chuàng)客教育課程資源必須體現(xiàn)“三性三化”的個性特征，即體驗性（做）、游戲性（趣）、普適性（泛）、生活化（情）、課程化（階）和信息化（新）。充分整合來自優(yōu)質(zhì)社會培訓機構(gòu)和優(yōu)秀企業(yè)的課程資源功能，為財商創(chuàng)客教育提供支撐。

（五）創(chuàng)建“五維三標”財創(chuàng)素養(yǎng)評價指標體系

實行目標引領，依托中國教育科學研究院、中國財創(chuàng)素養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心及各成果單位的科研力量，運用德爾菲法、層次分析法（AHP 法）、數(shù)理分析法等,構(gòu)建了“五維三標”財創(chuàng)素養(yǎng)測評指標體系，對處于財商創(chuàng)客教育各階段的學生財創(chuàng)素養(yǎng)情況開展定量測評，不斷優(yōu)化、迭代課程設置與教學內(nèi)容。

（六）專兼結(jié)合、理實一體的教師教學創(chuàng)新團隊建設機制

學校以省名師工作室、技能大師工作室為核心，聚集了40余名不同專業(yè)背景、不同行業(yè)背景的校內(nèi)外教師，以項目為媒介，跨界合作，分工有序，組建成結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團隊，協(xié)同解決教學與實踐中所遇到的問題，系統(tǒng)開展財商創(chuàng)客教育，在實現(xiàn)財商創(chuàng)客教育與專業(yè)建設融合發(fā)展的過程中，團隊的共同愿景、協(xié)作能力、梯隊建設逐步成熟，團隊成員在高效陪伴學生成長的過程中，自身的財創(chuàng)素養(yǎng)、教育理念也得以快速提升。