郭占濤

一、剖析辦學(xué)問題，明確需求

（一）分析崗位要求，建設(shè)綜合應(yīng)用載體

物聯(lián)網(wǎng)是指通過射頻識別技術(shù)、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議把任何物體與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)的主要特征是全面感知、可靠傳輸、智能處理，支撐物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)包括自動(dòng)感知技術(shù)、嵌入式技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等。在物聯(lián)網(wǎng)中，所有物理空間的對象，無論是智能的物體或者是非智能的物體，都可以參與物聯(lián)網(wǎng)的感知、通信、計(jì)算的全過程。由此，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)能夠形成從上游“產(chǎn)品制造”、中游的“系統(tǒng)集成與軟件開發(fā)”到下游的“應(yīng)用服務(wù)”完整產(chǎn)業(yè)鏈。物聯(lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的滲透性與帶動(dòng)性，可以滲透于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、售后等全過程，其智能應(yīng)用無處不在，服務(wù)于各行各業(yè)，帶動(dòng)了整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如此泛在化的應(yīng)用提供了無數(shù)的工作崗位。

2019年7月，教育部出臺《高等職業(yè)學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，提出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)“能夠從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備安裝與維護(hù)，物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的規(guī)劃、測試、維護(hù)、管理和服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)行管理和維護(hù)，物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目應(yīng)用軟件開發(fā)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成必須要有實(shí)訓(xùn)基地的支撐。然而，現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地配備較為單一，多數(shù)是以實(shí)驗(yàn)箱的形式存在，實(shí)訓(xùn)設(shè)備也不足以全面整合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識、技術(shù)及技能。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域無限廣博與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源有限形成矛盾。而事實(shí)上，學(xué)校是不可能建全物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的，也沒必要，解決辦法是借助信息物理系統(tǒng)（Cyber-Physical System，CPS）建設(shè)能整合專業(yè)需求的平臺。為此，學(xué)校的需求就是通過校企合作創(chuàng)建“在柔和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識、技術(shù)的前提下，既適合訓(xùn)練單向能力又適合訓(xùn)練綜合能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”的綜合應(yīng)用載體。

（二）培植可持續(xù)發(fā)展能力，創(chuàng)建職業(yè)環(huán)境

職業(yè)教育的課程應(yīng)以學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成、全面成長和整個(gè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。從可持續(xù)發(fā)展的視域看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能猶同小樹成長過程，樹根、樹干和枝葉是同生共長的，如果用不同課程分別培養(yǎng)樹根、樹干或枝葉，不利于小樹的成長，也難以訓(xùn)練其可持續(xù)發(fā)展能力。基于工作的學(xué)習(xí)（Work-Based Learning, WBL）能夠有效培養(yǎng)學(xué)生全面的知能，為“小樹”的成長提供全面的營養(yǎng)，這種課程體系被稱為“大樹模型”?；诠ぷ鞯膶W(xué)習(xí)特征就是，讓學(xué)生在（盡量）真實(shí)的或智能化模擬工作情境中對工作任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思[1]?！按髽淠Ｐ汀闭n程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)應(yīng)該像樹一樣整體成長，需要設(shè)置綜合實(shí)踐項(xiàng)目的課程來培養(yǎng)“整樹”，支撐“整樹”培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)必須具備可以實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程（完整項(xiàng)目）的環(huán)境——“真實(shí)”的職業(yè)情境。

學(xué)校的需求就是創(chuàng)建具有學(xué)習(xí)“潛力”的“真實(shí)”的職業(yè)環(huán)境，包括硬件與軟件。“潛力”是指能夠?yàn)榕囵B(yǎng)人才的遷移能力提供支撐，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。這種環(huán)境可以真實(shí)再現(xiàn)（模擬）工作場景，教師可以在這種環(huán)境中布置完整的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在這種環(huán)境中可以開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供無限可能。

（三）培養(yǎng)教師雙師能力，打造“雙師型”教師

“雙師型”教師要“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”，“雙師型”教師與職業(yè)教育有著共生關(guān)系，只要開展職業(yè)教育就有“雙師”要求。美國學(xué)者提出學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge, PCK）的概念，是指教師教學(xué)中基于學(xué)科知識（本體知識）和教學(xué)知識（條件性知識），依據(jù)情境知識（實(shí)踐知識）生成的促使自身專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化的知識體系。在教學(xué)過程中，教師如果能夠熟練地掌握PCK，就能更好地回答“是什么”“為什么”的問題，更好地解決“怎么辦”的問題[2]。國家為提升職教師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，要求專業(yè)課教師“每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”。然而，現(xiàn)實(shí)是企業(yè)基本上不會(huì)為來參加實(shí)踐鍛煉的教師科學(xué)設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，教師大多是碎片化地了解一些單項(xiàng)技術(shù)或技能，離高素質(zhì)“雙師型”教師的要求相距甚遠(yuǎn)。

所有的政策與舉措核心是培養(yǎng)教師的雙師能力，校企合作共同開發(fā)綜合仿真實(shí)訓(xùn)平臺（包括硬件與軟件）是一條培養(yǎng)“雙師型”教師的可循之路。一方面，綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺是一個(gè)完整的工程項(xiàng)目，在校企共同開發(fā)的過程中，企業(yè)工程師就是學(xué)校教師的師傅，教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識、新方法以及新技能，了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，獲得產(chǎn)品研發(fā)的全鏈路經(jīng)驗(yàn)；另一方面，綜合仿真實(shí)訓(xùn)平臺是一個(gè)教學(xué)載體項(xiàng)目，教師站在服務(wù)教學(xué)的立場提需求，教師與工程師合作構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，教師參與鋪設(shè)能承載教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境（包括硬件與軟件），不僅籌建了實(shí)施教學(xué)的環(huán)境，更從源頭上進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。合作過程既要解決“教什么”的問題，還要解決“怎么教”的問題。如此合作建設(shè)的項(xiàng)目，不僅增強(qiáng)了教師的動(dòng)手能力，更提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，可以有效促進(jìn)教師PCK的建構(gòu)與完善，有效提升教師的“雙師”能力。

二、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體

校企共贏必須建立在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)上，學(xué)校要通過校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時(shí)讓企業(yè)明白只有合作出優(yōu)質(zhì)精品工程，才能贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，才能帶來長期的經(jīng)濟(jì)效益，包括政策紅利、學(xué)校輸送的人才紅利、行業(yè)協(xié)會(huì)的認(rèn)可紅利等。校企雙方要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識，要有一種擇善固執(zhí)的情懷，要從開始就樹立起將合作項(xiàng)目打造成精品工程的使命感。

三、校企合作研發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺實(shí)踐案例

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)開發(fā)的物聯(lián)網(wǎng)綜合仿真實(shí)訓(xùn)平臺，由“智慧倉儲、智慧交通、商品信息管理、車輛信息管理、智慧社區(qū)”五個(gè)模塊構(gòu)成，其特征是以智慧物流的工作流程為職業(yè)情境；以仿真手段創(chuàng)設(shè)基于工作的模擬崗位；通過模塊的運(yùn)行實(shí)現(xiàn)模仿的系統(tǒng)能像被模仿的系統(tǒng)一樣接受同樣的數(shù)據(jù)，執(zhí)行同樣的程序，獲得同樣的結(jié)果；借助信息高速公路的設(shè)計(jì)理念，開放端口拓展應(yīng)用模式，進(jìn)而構(gòu)建適合培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程跑道。

第一階段，基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念和需要解決“專業(yè)整合不夠全面、缺乏職業(yè)情景、雙師能力不足”三個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，提出合作需求。企業(yè)工程師能否徹底領(lǐng)會(huì)學(xué)校的需求是走好這一步的關(guān)鍵。首先，工程師需要知曉人才培養(yǎng)目標(biāo)，從素質(zhì)、知識、能力三方面明確人才培養(yǎng)定位；教師需要為工程師詳細(xì)解讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件（培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)），讓工程師理解在技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面對高職應(yīng)用型人才的規(guī)格要求。其次，工程師需要研究教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師和工程師通過共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀項(xiàng)目教學(xué)案例（如全國職業(yè)院校技能大賽試題），讓工程師悟出帶有職業(yè)情景的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，將“怎么學(xué)、怎么教”貫穿始終。

第二階段，以智慧物流的工作流程整合專業(yè)知識、技術(shù)與技能，規(guī)劃系統(tǒng)架構(gòu)。能否在真實(shí)的職業(yè)情景下全面有序地整合專業(yè)需求是走好這一步的關(guān)鍵。通過仿真手段構(gòu)建物理信息系統(tǒng)（CPS），虛實(shí)結(jié)合，以模塊串并行工作方式創(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)情境，設(shè)計(jì)能承載“學(xué)什么”“教什么”的系統(tǒng)架構(gòu)。

第三階段，以信息高速公路的理念拓展應(yīng)用模式，達(dá)到融會(huì)貫通地理解物聯(lián)網(wǎng)萬物互聯(lián)的應(yīng)用。能否建成具有“學(xué)習(xí)潛力”的（模擬）工作環(huán)境是走好這一步的關(guān)鍵。雖然控制對象包羅萬象，但控制方式是有規(guī)律的，基本相通。要想讓學(xué)生掌握規(guī)律，研發(fā)的學(xué)習(xí)載體不能只有一種固定工作模式，須“活起來”，學(xué)生能在平臺上按照自己的邏輯完成項(xiàng)目任務(wù)才是“融會(huì)貫通”。解決方案是讓硬件環(huán)境成為為各種控制應(yīng)用模式鋪設(shè)的“跑道”，軟件成為使用者的思維邏輯。具體辦法是，各模塊具有標(biāo)準(zhǔn)工作模式與創(chuàng)新工作模式，標(biāo)準(zhǔn)工作模式為學(xué)生提供成型的項(xiàng)目案例，而創(chuàng)新工作模式支持學(xué)生按照自己思路重新配置硬件，設(shè)計(jì)程序，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目的運(yùn)行、調(diào)試，使學(xué)生體驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)平臺所具有的多態(tài)性特征，在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中充分體現(xiàn)仿真實(shí)訓(xùn)平臺的“學(xué)習(xí)潛力”。這階段伴隨于合作的全過程，經(jīng)過反復(fù)修改與論證，不斷完善系統(tǒng)的工作模式，反推硬件架構(gòu)。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，此階段在反復(fù)研討過程中要充分發(fā)揮工程師的作用，將新技術(shù)、新方法、新技能及時(shí)引入系統(tǒng)。