李 丹，劉 妍

（南京審計(jì)大學(xué)，江蘇南京 211815）

當(dāng)前我國(guó)高等教育已進(jìn)入高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展階段，如何提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為新時(shí)代高等教育面臨的首要問題。教師教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校人才培養(yǎng)的層次、水平和質(zhì)量，是高等教育質(zhì)量發(fā)展的生命線。青年教師是高校教學(xué)的“初任者”，不僅面臨從知識(shí)接受向知識(shí)傳授的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)還面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，從而部分教師出現(xiàn)了教學(xué)動(dòng)力不足、教學(xué)觀念淡化、教學(xué)信仰迷失、教學(xué)科研割裂等問題[1-2]，如何破解這一現(xiàn)實(shí)困境，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量成為高等院校關(guān)注的一項(xiàng)重要議題。

2018 年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，指出學(xué)校要通過全員、全過程、全方位的培訓(xùn)和研修，引導(dǎo)教師反思教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐和反思中不斷成長(zhǎng)，培養(yǎng)和造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師和數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。反思賦能教師的教學(xué)能力提升與專業(yè)發(fā)展，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，是提升高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)一流人才，實(shí)現(xiàn)高等教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。

一、新時(shí)代高校青年教師教學(xué)反思辨析

（一）教學(xué)反思的內(nèi)涵

反思一詞最早是由美國(guó)教育學(xué)家杜威在1933 年提出的，認(rèn)為反思是對(duì)某一個(gè)問題主動(dòng)、持續(xù)以及周密的思考。1998 年心理學(xué)家波斯納提出了“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式，強(qiáng)調(diào)了反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用。法雷爾認(rèn)為教學(xué)反思是教師系統(tǒng)地、有意識(shí)地以及有證據(jù)地思考自身的教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)活動(dòng)[3]。武海燕認(rèn)為教學(xué)反思是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師本身以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的一系列活動(dòng)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)以及反饋和調(diào)節(jié)控制能力[4]。通過教師不斷的思考、對(duì)教學(xué)方法的質(zhì)疑以及解決教學(xué)問題等教學(xué)反思，有利于教師提升教學(xué)實(shí)踐水平，能夠幫助教師更好的成長(zhǎng)[5-6]。

（二）教學(xué)反思的構(gòu)成

教學(xué)反思的來源是教學(xué)實(shí)踐，是以問題為導(dǎo)向的，通過對(duì)已有教學(xué)實(shí)踐的回顧、檢查、評(píng)價(jià)與反饋，提出問題并通過思考解決問題的策略獲得改進(jìn)與提升。教學(xué)反思可以分為教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后反思[7]；也可以分為低、中、高三個(gè)層次的反思：技術(shù)層面反思（低級(jí)反思）、實(shí)踐行為反思（中級(jí)反思）、批判性反思（高級(jí)反思）[8]；還可以分為課堂實(shí)踐反思、認(rèn)知反思和道德規(guī)范反思三個(gè)層面，其中課堂實(shí)踐反思是對(duì)課堂規(guī)范和課堂實(shí)踐內(nèi)容的反思，也是高校教師反思最多的層次，認(rèn)知反思主要是教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)信念等內(nèi)容的反思，道德規(guī)范層面的反思主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生道德和價(jià)值觀等方面的啟發(fā)及引導(dǎo)[9]。

新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)是核心，而高校教師的教學(xué)質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，反思自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和思政目標(biāo)，是否實(shí)現(xiàn)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)融合，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)反思的具體內(nèi)容

新形勢(shì)下教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的反思。當(dāng)前的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)主體復(fù)雜性與高需求性、教學(xué)活動(dòng)多樣性、教學(xué)手段多變性等特點(diǎn)，教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單的回憶、冥想，而是有針對(duì)性地從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行反思，具體包括以下幾方面。一是反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，有沒有實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的雙目標(biāo)，有沒有將重難點(diǎn)講清楚，有沒有提高學(xué)生的抬頭率等；二是反思教學(xué)實(shí)施手段是否有效，有沒有方便快捷地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有沒有更好地服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)；三是反思教學(xué)創(chuàng)新水平，可以從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新，有沒有更好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，有沒有充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的能力等；四是對(duì)學(xué)生、督導(dǎo)等的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，怎樣提高自己的教學(xué)能力。

二、教學(xué)反思賦能高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提升的經(jīng)驗(yàn)邏輯

教學(xué)質(zhì)量是高校的立校之本，包括教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，是教學(xué)工作的全部?jī)?nèi)容及過程。教師是教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)者，教師教學(xué)質(zhì)量不僅涵蓋教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技能，還包括學(xué)生知識(shí)能力、綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)。提高教師教學(xué)質(zhì)量是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一陣地。教師教學(xué)質(zhì)量的高低不僅影響知識(shí)的傳授，也會(huì)對(duì)學(xué)生理想信念以及道德情操等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響[10]。因此，習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代教師提出了不僅有理想信念和道德情操；還要有扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛之心的要求。當(dāng)前部分高校青年教師在教學(xué)中出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)，難以從學(xué)生身份快速轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，缺乏?shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題[11-14]。這些現(xiàn)實(shí)困境成為高校教師教學(xué)質(zhì)量提升的絆腳石。

新時(shí)代高校教師教學(xué)不僅僅是圍繞一本教材的備課、教學(xué)、答疑、批改作業(yè)以及最后的考試，而是要在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)反思。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的不斷融合，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等發(fā)生了重大變化。要改革傳統(tǒng)課堂授課模式適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)揮課堂育人功能，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

教學(xué)反思是卓越教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變成教育家的起點(diǎn)，也是決定教師是否成為專家型教師的關(guān)鍵因素。高師是反思性的、不斷自我成長(zhǎng)的老師[15]。因此，只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，積極聽取學(xué)生及督導(dǎo)等對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，才能不斷提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，把握課堂教學(xué)這一知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及塑造學(xué)生價(jià)值觀的主渠道。

從教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，深入了解學(xué)生“學(xué)”中的困難和教師“教”中的難題，可以更好地賦能教學(xué)能力，有利于提高青年教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)信仰，更好地提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)反思，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的自我體驗(yàn)，通過“不斷實(shí)踐—教學(xué)反思—再次實(shí)踐”這一螺旋式教學(xué)反思，不僅可以培養(yǎng)青年教師的教學(xué)信仰，還能促進(jìn)教學(xué)體系的不斷完善，從而提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，將“立德樹人”這一目標(biāo)貫徹其中，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、新時(shí)代高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提升的主要路徑

教育大計(jì)，以教師為本。在“雙一流”建設(shè)下，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神和主動(dòng)探究的探索精神，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的卓越人才。提高教師教學(xué)質(zhì)量需要從學(xué)校、學(xué)院等外部層面和教師本身兩方面共同努力。

（一）構(gòu)建“三位一體四模塊”的青年教師教學(xué)質(zhì)量保障體系

目前，我國(guó)高校都構(gòu)建了常態(tài)化的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，對(duì)于實(shí)施教學(xué)過程管理、保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮了重要作用。但大部分教學(xué)質(zhì)量保障體系側(cè)重于自上而下的教學(xué)監(jiān)控，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)資源和條件建設(shè)等，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生參與和學(xué)習(xí)成效的系統(tǒng)評(píng)價(jià)與考核，同時(shí)也存在保障體系不完善、保障主體單一，不能覆蓋教學(xué)質(zhì)量全過程以及缺少新技術(shù)手段等問題。教師教學(xué)保障體系應(yīng)該是一個(gè)有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)、有評(píng)價(jià)、有反饋和改進(jìn)的閉環(huán)式的質(zhì)量保障體系。

2019 年教育部發(fā)布的關(guān)于《深化本科教育教學(xué)改革等意見》中提出要加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，2022 年1月江蘇省教育廳發(fā)布的高等教育一號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)能力提升的指導(dǎo)意見》提出高校要從學(xué)校、院系和基層教學(xué)組織三個(gè)層面，構(gòu)建富有特色的教師教學(xué)能力建設(shè)新體系。因此，教師教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”的學(xué)校、院系及基層教學(xué)組織為主體的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)以及反饋機(jī)制四個(gè)模塊來構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量保障體系，即“三位一體四模塊”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。一方面，可以為教師尤其是青年教師提供支撐，給予示范指導(dǎo)，幫助其快速成長(zhǎng)，適應(yīng)教學(xué)崗位，培養(yǎng)其立德樹人的責(zé)任感和使命感，較快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變；基層教學(xué)組織為教師共同探討教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)有無突破，教學(xué)技能是否熟練掌握提供了組織支撐，有利于提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力。另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)三個(gè)層次的資源共享、信息互通，有利于幫助高校教師尤其是青年教師掌握課堂教學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率、抬頭率以及學(xué)習(xí)效果，為教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)提供支撐，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新青年教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前各高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制雖然結(jié)合了學(xué)校教學(xué)管理部門、教師同行、督導(dǎo)、學(xué)生等主體的共同參與，但是教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)權(quán)重較高，而且更多的是追求“學(xué)術(shù)GDP”，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)偏重教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法等方面[16]，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方面評(píng)價(jià)較少。

人才培養(yǎng)質(zhì)量最終以學(xué)生發(fā)展作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就要涵蓋教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，要建立全過程、全員參與以及全方位的“三全育人”過程性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。將學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)效能納入評(píng)價(jià)機(jī)制，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能有效發(fā)揮教師的主動(dòng)性與使命感，促進(jìn)教師不斷反思、改進(jìn)，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為該教學(xué)保障體系的構(gòu)建提供了平臺(tái)，依靠大數(shù)據(jù)搭建智慧校園，可以很方便地將學(xué)生的抬頭率、課堂互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)效果等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果及過程的量化分析，使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加科學(xué)全面，更加符合“立德樹人”教學(xué)理念和思政目標(biāo)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)青年教師反思創(chuàng)新能力

深化教育改革，提升教師教學(xué)質(zhì)量，反思創(chuàng)新能力是激發(fā)教師成長(zhǎng)發(fā)展的著力點(diǎn)。實(shí)踐是基礎(chǔ)，反思是關(guān)鍵，沒有反思的教學(xué)實(shí)踐是無源之水、無根之木，不利于高校教師的成長(zhǎng)，基于反思后的創(chuàng)新、再實(shí)踐是提高教師教學(xué)質(zhì)量的路徑。實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)新—再實(shí)踐依次遞進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)閉合系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能有效破解教師重理論輕實(shí)踐、無法適應(yīng)教師職業(yè)、缺乏教學(xué)信仰等難題。

為保障教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師立德樹人的積極性，建立健全教師成長(zhǎng)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)教師反思創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師教學(xué)質(zhì)量包括教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)反思要針對(duì)“師”和“生”這兩個(gè)核心要素，以問題解決為導(dǎo)向，通過解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，在實(shí)踐中獲得改進(jìn)、創(chuàng)新以及提升。

教學(xué)前首先反思“我教什么”“如何教”“想成為什么樣的教師”，這有利于對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，提高教師立德樹人的使命感和責(zé)任感，有利于青年教師盡快從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟黄浯畏此冀虒W(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，采取怎樣的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和利用現(xiàn)代化技術(shù)能力；最后反思如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的抬頭率等問題，將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來。

教學(xué)中反思課堂中遇到的問題，如何采用案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)等多種方法來解決問題，哪種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生探索問題、動(dòng)手解決問題的能力。教學(xué)中的反思對(duì)于提高教師教學(xué)能力，提升教師課堂應(yīng)變能力具有重要意義，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

教學(xué)后的反思是一個(gè)評(píng)價(jià)反饋、及時(shí)修正、創(chuàng)新并提升的過程。教學(xué)后的反思可以通過反思日記、教研組等基層教學(xué)組織探討、創(chuàng)新教學(xué)課堂等多種形式，一方面可以對(duì)自己課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、體會(huì)和反思；另一方面可以通過基層教學(xué)組織來探討教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、師生互動(dòng)是否有效、有哪些需要改進(jìn)和完善的地方，以及通過創(chuàng)新教學(xué)課堂方式來改善、修正已有課堂的問題，更好地發(fā)揮課堂育人這一主渠道的作用。教學(xué)后反思是教師教學(xué)能力提升的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授講教師的成長(zhǎng)路徑是“樹立理想信念—實(shí)踐中反思—學(xué)習(xí)再提高”，教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)路上的催化劑。一名教師只有具有強(qiáng)烈的使命感和立德樹人的責(zé)任感，才會(huì)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷反思，通過反思、修正和創(chuàng)新，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有創(chuàng)新型的卓越人才，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。