新疆軍區(qū)總醫(yī)院第二幼兒園 劉小華

吃過晚飯，大一班小朋友們一部分進(jìn)入?yún)^(qū)角活動，一部分收拾整理物品，大家都在興奮地忙碌著，因為再過半小時小朋友們就可以回家了。這時，楊老師發(fā)現(xiàn)樂樂小朋友坐在角落默默地看著大家，看上去有心事——平時樂樂是個活潑的孩子，愛說愛笑，最喜歡拼搭積木，每每進(jìn)區(qū)角都搶著進(jìn)搭建區(qū)，總是能搭出很棒的造型來。可是今天怎么了，是不舒服嗎？楊老師趕緊走到樂樂身邊，關(guān)心地詢問：“樂樂，你怎么了，不舒服嗎？”樂樂搖搖頭。

“那怎么不去玩呢？”楊老師摸摸樂樂額頭接著問。

樂樂慢騰騰地說：“我不想玩，我也不想回家！”

楊老師立刻警覺起來：“為什么呢？有什么不開心的事告訴老師好嗎？”

“回家沒意思，媽媽天天帶我去上課，我都玩不了玩具……”

“上什么課，是不喜歡的課？”

“嗯，一點都不喜歡，上拼音課，還有寫字課、速算課、英語課，每天都上，下課回家還要寫好長時間，寫不好媽媽還說我，我都沒時間玩我的機(jī)器人了！”

老師擁抱了一下樂樂安慰道：“別難過，老師找媽媽談話，這些課以后上小學(xué)才學(xué)呢，現(xiàn)在就學(xué)是不是覺得很難？”樂樂點點頭……

案例發(fā)生的背景

1.家長對幼小銜接理解有誤

大多數(shù)家長對幼小銜接理解不到位——盡管當(dāng)前要求零起點入學(xué)，但很多家長認(rèn)為孩子不提前學(xué)寫字、學(xué)拼音，上小學(xué)后作業(yè)完成會受影響；有的家長傳遞錯誤信息，認(rèn)為孩子若不提前學(xué)寫字、學(xué)拼音，會跟不上小學(xué)教學(xué)進(jìn)度，久而久之會打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性……諸如此類的信息充斥著入學(xué)前幼兒家長們的頭腦，因而導(dǎo)致他們片面地認(rèn)為幼小銜接就是把一年級課程在入學(xué)前學(xué)一遍，上小學(xué)后孩子就不吃力了，否則孩子累、家長更累。

2.家長因孩子入學(xué)而產(chǎn)生焦慮情緒

大班相當(dāng)部分家長在為孩子即將上小學(xué)擔(dān)心，甚至產(chǎn)生了焦慮情緒，特別是大班第二學(xué)期更為明顯——不少家長不顧孩子的意愿和實際情況，到處選報各種補(bǔ)習(xí)班，如拼音班、速算班、寫字班、英語班等等。一位爸爸曾給老師傾訴：孩子媽媽每天都在念叨上補(bǔ)習(xí)班，只有報了班，媽媽才不嘮叨了，但又開始每天盯著孩子的作業(yè)，爸爸都要崩潰了；還有一位孩子的媽媽情緒焦慮到了吃不下飯、睡不好覺，最后到醫(yī)院進(jìn)行了治療……

3.幼兒園指導(dǎo)家長幼小銜接工作不到位

幼兒園工作任務(wù)中明確指出：幼兒園在教育孩子的同時應(yīng)面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。幼兒園針對剛?cè)雸@的小班家長工作做的相對多，到了大班總覺得家長已經(jīng)很了解幼兒園的教育課程，包括一日生活的細(xì)節(jié)都很清楚，所以忽略了升入小學(xué)前部分家長的擔(dān)心與焦慮。如，家長希望幼兒園教授拼音，通常園長或老師簡單的回答就是：教育局不允許，所以不能教。但對為什么不能教、如果提前教授會產(chǎn)生怎樣的影響等等解釋不到位，從而造成家長擔(dān)心孩子進(jìn)入小學(xué)后會跟不上教學(xué)進(jìn)度，故想盡一切辦法提前讓孩子學(xué)習(xí)一年級課程的現(xiàn)象。

案例產(chǎn)生的負(fù)面影響

1.對幼兒身心發(fā)育造成傷害

案例中，由于媽媽的錯誤做法已經(jīng)傷害了樂樂，使一個活潑的孩子變得無精打采、害怕回家、害怕上課，可見孩子心里承受了多么大的壓力。從教育科學(xué)的年齡特點來講，這些知識本來就不是幼兒階段學(xué)習(xí)的——因為，從幼兒身心發(fā)展水平來看，大班幼兒對知識的接受能力和身體的發(fā)育水平都不適合學(xué)習(xí)一年級課程，如其手臂小肌肉的發(fā)育，對書寫拼音漢字這類精細(xì)的動作還不能協(xié)調(diào)自如地完成，如果長時間練習(xí)寫字，握筆不規(guī)范會導(dǎo)致右手手指變形；其眼睛正在發(fā)育中，長時間近距離用眼會導(dǎo)致近視的發(fā)生，保護(hù)眼睛最好的方式是在戶外多運(yùn)動，而大量作業(yè)已剝奪了幼兒戶外玩耍的時間；其脊柱也正在發(fā)育過程中，長時間伏案，也會導(dǎo)致脊柱彎曲變形。而對于所謂的知識學(xué)習(xí)，剛開始幼兒尚存有對新知識的好奇，所以興趣較高，一段時間后，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式就令幼兒不能接受，但在父母的逼迫下被動學(xué)習(xí)，這種被動式學(xué)習(xí)則可能為今后的厭學(xué)埋下了伏筆。

2.錯誤做法不予糾正易形成不良風(fēng)氣

案例中樂樂媽媽為樂樂報了好幾個班，而幾個班的課程都是典型的小學(xué)化課程，說明家長并不認(rèn)為這是錯誤的，也絲毫沒有覺察孩子的痛苦與壓力。其實樂樂媽媽只是許多這樣的媽媽的一個縮影——她們相互傳授經(jīng)驗，相互攀比，認(rèn)為幼兒只要提前學(xué)了，一年級的學(xué)習(xí)就輕松了，殊不知這會給幼兒造成極大傷害。樂樂媽媽還覺得委屈：我是為他好，如果現(xiàn)在不學(xué)，升入小學(xué)后成績跟不上，孩子會自卑的……這種錯誤認(rèn)識，如果不加以引導(dǎo)，會形成不良的風(fēng)氣。

案例帶給我們的幾點思考

為了科學(xué)有效地進(jìn)行幼小銜接，教育部于2021年9月30日出臺了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》（以下簡稱《指導(dǎo)要點》），對此幼兒園應(yīng)認(rèn)真貫徹，積極向家長宣傳，轉(zhuǎn)變觀念糾正錯誤行為，讓案例中的現(xiàn)象不再出現(xiàn)。

1.積極引導(dǎo)家長，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備教育

幼兒園應(yīng)積極向教師和家長宣講《指導(dǎo)要點》，細(xì)化具體內(nèi)容，以講座方式逐一解讀——一是教師層面，教師作為家長工作的發(fā)起者和指導(dǎo)者，必須清晰地掌握《指導(dǎo)要點》里的全部內(nèi)容，可采用集中學(xué)習(xí)、分年齡段班組討論的方式，全面系統(tǒng)掌握幼兒身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四方面的發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)、教育建議，讓每個老師具有指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)理解《指導(dǎo)要點》的能力；二是家長層面，組織家長線上線下進(jìn)行有關(guān)科學(xué)開展幼小銜接的講座，有條件的話可以邀請小學(xué)校長來解讀《指導(dǎo)要點》中的小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容——從小學(xué)教育的角度來分析為什么不能提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化小學(xué)知識技能、如果這樣做了會有什么負(fù)面影響等問題，提高家長的接受度、認(rèn)可度；三是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層面，可以在班級中組織如何落實入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的講座，讓家長從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面明確幼兒入學(xué)要具備的關(guān)鍵素質(zhì)是哪些、每個內(nèi)容又包含什么樣的發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議，特別是說明有效幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的教育途徑和方法。

2.開展形式多樣的入學(xué)準(zhǔn)備主題活動，培養(yǎng)幼兒入學(xué)的關(guān)鍵素質(zhì)

幼兒園一日生活中蘊(yùn)含著許多教育契機(jī)，特別是入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容可涵蓋在活動與生活當(dāng)中。幼兒園的主題活動對幼兒的教育有著積極的影響，除了在生活中注重培養(yǎng)幼兒的入學(xué)基本素養(yǎng)，還可利用主題活動進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)教育。

如，針對身心準(zhǔn)備中“向往入學(xué)”這一目標(biāo)，教師們設(shè)計了主題活動“我未來的小學(xué)生活”——在語言活動中讓幼兒說說想象中的小學(xué)生活是什么樣的？小朋友們興奮地各抒己見，描繪出豐富多彩的小學(xué)生活；在美術(shù)活動中，老師鼓勵幼兒畫出心中的小學(xué)，將自己在小學(xué)的生活用繪畫的方式表達(dá)出來；社會實踐活動中安排幼兒到小學(xué)觀摩，通過半天小學(xué)生活體驗，加深了幼兒對小學(xué)的認(rèn)知，從而更加向往小學(xué)的生活。

又如，在社會性準(zhǔn)備中，可以嘗試開展一些跨班級和年齡段的活動，讓大班哥哥姐姐們新學(xué)期迎接小班幼兒，把弟弟妹妹送到班級中，哥哥姐姐邊走邊安撫哭泣的弟弟妹妹；混班自助餐時，幼兒通過挑選飯菜可認(rèn)識新的朋友；鼓勵幼兒將自己作品分享給低年齡段班級的小朋友。

再如，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面可增加小值日生的工作，幫助老師統(tǒng)計每天小朋友的出勤人數(shù)，測量記錄小朋友的身高和體重的變化，嘗試用圖畫、符號、文字為自己的活動區(qū)生活活動設(shè)計制作標(biāo)識、記錄故事和愿望等。

3.家園互動分享入學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗，消除家長焦慮情緒

幼兒園應(yīng)努力搭建家園互動的平臺，讓家長及時了解幼兒園開展的各項入學(xué)準(zhǔn)備的教育活動，傾聽家長的想法，耐心解答家長疑問。同時還可以利用每月線上線下的開放日，讓家長走進(jìn)幼兒的活動中，引導(dǎo)他們看活動的同時重點關(guān)注幼兒的專注、傾聽、守規(guī)則、友善、會分享、會獨立思考等良好的個人素養(yǎng)。教師組織家長會時，邀請對幼小銜接理解和配合較好的家長分享進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的教育經(jīng)驗，同時對存在的問題進(jìn)行主題討論，如“到底該不該學(xué)拼音？”“會速算數(shù)學(xué)就學(xué)得好嗎？”。教師和家長熱烈討論，通過互動分享的方式消除了家長焦慮的情緒，最后達(dá)成共識——選擇用科學(xué)的態(tài)度對待入學(xué)這件事，用正確的理念指導(dǎo)教育的行為，最終實現(xiàn)家園共同完成幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的教育工作。