青海省六一幼兒園 李君玲

2021年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，提出了一系列有針對性的重要舉措，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。在幼小銜接工作中，我園緊扣工作實際，以實際問題為導(dǎo)向，實施“12345”機(jī)制，助力科學(xué)幼小銜接。

以專業(yè)態(tài)度探尋幼小銜接的核心問題

案例一

苗苗馬上就要進(jìn)入小學(xué)成為一名小學(xué)生了。苗苗媽媽說，到了小學(xué)要按時起床、吃飯、上課、放學(xué)……因此，她制定了嚴(yán)格的小學(xué)作息時間讓苗苗提前適應(yīng)，周末、節(jié)假日也要執(zhí)行。她認(rèn)為，這樣苗苗上小學(xué)以后就能很好地適應(yīng)小學(xué)生活了。

存在問題：幼小銜接工作重局部、輕系統(tǒng)

幼小銜接的內(nèi)容既全面又系統(tǒng)，許多幼兒園在大班時進(jìn)行突擊性的銜接及片面認(rèn)識幼小銜接的活動，無形中會影響幼兒的心理，使其對小學(xué)生活失去信心。幼小銜接要將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程之中，幫助幼兒做好身心各方面的準(zhǔn)備，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

案例二

一一剛上大班就被家長送進(jìn)了奧數(shù)班，媽媽還買來各種各樣的書籍、資料，讓一一練習(xí)讀拼音、寫數(shù)字，一一每天都要完成媽媽布置的家庭作業(yè)。

存在問題：重知識經(jīng)驗積累、輕行為習(xí)慣養(yǎng)成

許多家長認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，其實年幼時兒童表現(xiàn)出的積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)遠(yuǎn)比知識本身更加重要。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育要以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透，不應(yīng)片面追求某一方面或某幾方面的準(zhǔn)備，更不應(yīng)該用提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。

案例三

孩子進(jìn)入大班后，幼兒園組織了形式多樣的活動開展幼小銜接工作，教師們憑借自己對小學(xué)的認(rèn)知和經(jīng)驗組織活動，貌似為幼小銜接工作奠定了基礎(chǔ)，實則不然。

存在問題：幼小銜接重幼兒園、輕小學(xué)，重活動形式、輕銜接實質(zhì)

目前，幼小銜接片面強(qiáng)調(diào)幼兒園的作用，忽視小學(xué)在幼小銜接中的重要作用。要堅持雙向銜接，強(qiáng)化銜接意識，幼兒園與小學(xué)要有協(xié)同合作意識，雙方要科學(xué)做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利地從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)。

以專業(yè)能力聚焦幼小銜接的關(guān)鍵要素

基于以上問題和兒童教育經(jīng)驗，我園將幼小銜接課程滲透在幼兒的一日生活中，圍繞“一個關(guān)鍵點”、抓牢“兩個抓手”、堅持“三個滿足”、聚焦“四個維度”、實施“五個策略”進(jìn)行科學(xué)銜接。

一、一個關(guān)鍵點：轉(zhuǎn)變教育觀念

幼兒園貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，通過理論研學(xué)、專題研修、課題研究的“三研”學(xué)習(xí)模式，依托讀書分享、專題講座、活動指導(dǎo)、課例分享、家庭教育指導(dǎo)等方式逐漸轉(zhuǎn)變教師及家長的教育觀念，更新傳統(tǒng)教育方式，提高幼兒園辦園質(zhì)量。

二、以“理論”和“實踐”為抓手，提高幼小銜接活動的質(zhì)量

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話告訴我們，書本上學(xué)到的知識，需要自己親自實踐之后才會有更深的印象。幼小銜接工作中要抓牢“理論”和“實踐”兩個抓手，強(qiáng)調(diào)提升理論高度，扎根教學(xué)實踐，將理論應(yīng)用于實踐，通過以兒童為主體的探究性、體驗式學(xué)習(xí)實踐完善理論的構(gòu)建，從而實現(xiàn)“理論”和“實踐”的不斷發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動“三滿足”——滿足幼兒園、小學(xué)、家庭三方面的需求

幼小銜接具有長久性、連續(xù)性，注重培養(yǎng)幼兒的態(tài)度、習(xí)慣、能力和品質(zhì)。教師要具備問題意識，以問題為導(dǎo)向，以“三方協(xié)同”為核心，圍繞《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，扭轉(zhuǎn)幼兒園、家長關(guān)于幼小銜接工作的不正確觀念和做法，探究雙向靠攏幼小銜接工作的實質(zhì)，滿足幼兒園、小學(xué)、家庭三方面的需求。

四、四個維度幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)的“坡度”

第一個維度：主題活動

關(guān)于小學(xué)，幼兒既期待又困惑，既向往又擔(dān)心。主題活動開展之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動性，通過個別交流、小組討論的方式廣開思路，圍繞“小學(xué)是什么樣的”多角度、多方位、多層次地發(fā)問，并以這些問題為導(dǎo)向，通過“探秘書包”“神奇數(shù)字”“時間隧道”“文具精靈”“走進(jìn)小學(xué)”等主題活動引發(fā)幼兒對小學(xué)生生活的向往，為幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二個維度：行為習(xí)慣

葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”養(yǎng)成良好行為習(xí)慣是幼小銜接的關(guān)鍵，教師應(yīng)基于兒童本位，注重在一日生活中對幼兒進(jìn)行規(guī)則意識、社會交往、適應(yīng)能力、閱讀習(xí)慣等能力的培養(yǎng)，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏。

第三個維度：專注訓(xùn)練

專注力是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基本能力，是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而專注力不是天生的，它需要后天的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，以幼兒在專注力的表現(xiàn)上存在的問題為切入點，通過形式多樣的游戲活動，從聽覺、視覺、心理等方面的綜合訓(xùn)練來提高幼兒的專注力，聚焦幼小銜接核心目標(biāo)的達(dá)成，高效高質(zhì)量地落實幼小銜接工作，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四個維度：健康運(yùn)動

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中身心準(zhǔn)備的發(fā)展目標(biāo)是“喜歡運(yùn)動，初步養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣”。把幼兒的健康運(yùn)動融入戶外活動、早操、游戲等各個環(huán)節(jié)之中，以科學(xué)的方法為指導(dǎo)，尊重幼兒身體成長的規(guī)律，提高幼兒參與體育活動的興趣，鍛煉幼兒的力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)等能力，培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇于挑戰(zhàn)等良好的意志品質(zhì)，為幼兒后續(xù)的小學(xué)生活奠定良好的體能基礎(chǔ)。

五、五個策略推進(jìn)整體性研究，全面提升幼小銜接活動質(zhì)量

策略一：調(diào)查研究——全面歸納、分析幼小銜接中存在的問題

通過訪談、問卷等形式及時了解家長與教師在幼小銜接實踐中的突出問題和困惑，并做好釋疑解惑工作，使其進(jìn)一步明確幼小銜接的必要性和重要意義。

策略二：案例分析——全面總結(jié)經(jīng)驗

案例分析意在將幼小銜接與教育教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合起來，教師通過對典型案例進(jìn)行闡述、分析形成共識性成果；同時這也為教師提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的具體場景，讓教師結(jié)合案例分析，更有效地應(yīng)對幼小銜接相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和實施，形成有推廣價值的、科學(xué)的幼小銜接方法和經(jīng)驗。

策略三：聯(lián)合教研——全面實現(xiàn)三個“推動”

幼小銜接是一場雙向的奔赴，幼兒園和小學(xué)需要加強(qiáng)了解，才能深度合作、無縫銜接、聯(lián)合教研。一是推動園、校的雙向銜接；二是推動家長銜接觀念的轉(zhuǎn)變；三是推動家、園、校銜接共同體的建立。只有推動幼兒園向上生長、學(xué)校向下扎根，縮短幼兒園與學(xué)校的教育距離，才能有效地助推幼小銜接工作的順利開展。

策略四：總結(jié)反思——全面著眼于兒童的可持續(xù)發(fā)展

深入反思與總結(jié)，理順觀念，統(tǒng)一目標(biāo)，有節(jié)奏、有層次、有重點、有步驟地開展科學(xué)系統(tǒng)、豐富多彩的“幼小銜接”活動。

策略五：構(gòu)建體系——全面構(gòu)建幼小銜接課程體系

幼小銜接課程不是幼兒園教育小學(xué)化，而是基于兒童視角、兒童經(jīng)驗、兒童學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展的課程；是跨領(lǐng)域的家、園、?？茖W(xué)銜接課程。教師應(yīng)在全面分析幼小銜接核心概念、關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，遵循“立足兒童，雙向銜接”的課程開發(fā)原則，整合開發(fā)“多元化”的幼小銜接課程資源，探索與實踐“游戲化”的幼小銜接教育方法，建立整體性的幼小銜接認(rèn)知，全面構(gòu)建幼小銜接課程體系。

虞永平教授說：“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活中的一種自然延伸和過渡?！蔽覀兺ㄟ^“問題—體驗—探究—經(jīng)驗獲得”的模式開展幼小銜接的實踐，帶給孩子們自然而富有靈性的滋養(yǎng)。

研無止境，行將致遠(yuǎn)。愿我們的孩子都能帶著在幼兒園積攢的力量，滿懷信心地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)與生活！