馬佳明 段然 _ 府學胡同小學朝陽學校

評語是用簡短的、概括性語言對學生的優(yōu)缺點、成績與不足、潛在能力、改進建議等進行評價。學科評語是指從學科目標出發(fā)、對學生學科學習的投入程度、學科表現(xiàn)等進行的評價用語。當下一些學科教師的評語空乏籠統(tǒng)，沒有從本學科課標出發(fā)，對學生發(fā)展的導向和促進作用有限。本研究以小學英語課程為例，從“學生對課程的熱情程度”“學生投入學習的程度”和“學生課堂的實際表現(xiàn)”三方面內(nèi)容入手，探究學科評語的實效性。

1.學科評語內(nèi)容應貼近課標，指向?qū)W生發(fā)展

我們致力于以下三個方面內(nèi)容的研究：

一是學生對英語課程的熱情程度。項目包括注意狀態(tài)、認知狀態(tài)、情感狀態(tài)和意志狀態(tài)。評價內(nèi)容包括能在學習中集中注意力，在課堂交流中注意傾聽，積極思考；能在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想；能體會到英語學習的樂趣，樂于感知并積極嘗試使用英語，敢于開口表達，不怕出錯誤，樂于接觸外國文化，增強國家意識；能積極參與各種課堂學習活動，遇到困難時能大膽求助，積極運用所學英語進行表達和交流等。

二是學生投入學習的程度。項目包括自我潛能、知識與技能、創(chuàng)新意識和解決問題的能力；評價內(nèi)容包括能初步借助簡單的工具書學習英語，會制訂簡單的英語學習計劃；能通過大量的聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，能理解和運用與生活相關(guān)話題的語言表達形式；能發(fā)揮想象，善于表達自己的獨特見解；能在收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、觀察、解答生活中的實際問題，包括課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和創(chuàng)新實踐等。

三是學生課堂的實際表現(xiàn)。項目包括自主性學習、合作性學習和創(chuàng)造性學習。評價內(nèi)容包括能對所學內(nèi)容主動復習和歸納，并嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；能在小組活動中與其他同學積極合作；能主動使用簡單的英語等。

2.研究前后教師學科課程評語的對比分析

在課題研究前，一位教師的學科評語為：“你是一個踏實的好孩子，學習上從不放過任何一個問題，希望你能更多地展現(xiàn)自己的才華?！眳⑴c課題研究后，該教師的評語變?yōu)椋骸澳愕膶W習態(tài)度非常認真。課上，你能認真聽講；學習新內(nèi)容時，你能在新知識與相應事物間建立聯(lián)想；課堂中，你樂于感知并積極嘗試使用英語，表達時不怕犯錯誤，敢于表達自己的獨特見解；遇到困難時，你能向老師和同學大膽求助；在小組活動中能與其他同學積極合作，運用所學英語與同伴完成小組任務?！?/p>

很明顯，該教師參與課題研究前的評語和一般班主任對優(yōu)等生的評語大同小異；課題研究后對學生的評價更加側(cè)重學科角度，從學生對英語學科課程的熱情程度、投入學習的程度和課堂實際表現(xiàn)等多方面提供了具有個性化的反饋。這種評價有利于學生反思和調(diào)控自己的學習進程，形成適合自己的學習風格和學習策略。

此外，我們還開展了同學科不同年級的課程評語對比研究。例如，二年級學生B和五年級學生C均是各自班中的班干部，英語水平都很不錯。開展課題研究后，教師給出的評語是不同的。

對二年級學生B的評語為：“你的學習態(tài)度非常認真。在課上，你總是認真聽講，敢于開口表達；能夠模仿錄音的語音語調(diào)，認真指讀課文。正因為努力，你的語音語調(diào)也十分標準。在小組活動中，能與其他組員積極合作，運用所學語言與同伴很好地完成任務。每次你們小組的對話表演都是那么地生動有趣。希望你在字母和單詞書寫方面多加練習，注意占格正確。這樣會更棒的！”對五年級學生C，教師則給出了這樣的評語：“你是一個對英語學習充滿熱情的學生。在課堂中，你能注意傾聽別人的發(fā)言，積極參與課堂學習活動；在英語課后實踐時，你能收集整理相關(guān)信息點，并和同伴們探討語言應用等實際性問題。在學習新詞語時，你能將詞語與相應事物建立聯(lián)系，能通過課外閱讀和英文詞典來拓展自己的詞匯量。對于學過的內(nèi)容，你能夠?qū)⒐δ芫?、詞匯根據(jù)話題進行總結(jié)，理清知識體系?！?/p>

通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)：上面兩位學生在英語學科學習中均表現(xiàn)突出，但他們所處學段不同，語言發(fā)展目標具有各自階段性的特點。學生認知能力、語言學習能力和所學內(nèi)容是漸進的。在參與課題研究前，不同年級的英語教師對于同一類學生的評價如出一轍，并沒有根據(jù)學科課標相應分級要求對學生進行評價。在參與課題研究后，教師們更加強調(diào)注重學生的主體地位和發(fā)展性，更加注重英語不同教學階段的特殊性。教師能夠根據(jù)課標中對不同學段的分級要求，客觀、科學地對學生進行與學科相關(guān)內(nèi)容的評價，有利于學生日后的發(fā)展。

3.結(jié)論及思考

我們認為，和傳統(tǒng)評語相比，本研究的評語凸顯了兩大特點：一是學科本位，二是學生本位。表現(xiàn)為：在進行課題研究后，學科教師能夠根據(jù)不同學段課標的分級要求，結(jié)合學生的學科實際表現(xiàn)，客觀、科學地評價學生已達到的項目和尚未達標的項目，為學生指明日后努力的方向，有利于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)了評語的科學性、發(fā)展性。同時，學科教師立足于本學科對學生進行評價，從專業(yè)的角度向?qū)W生提供了具有個性化的反饋，用專業(yè)的眼光引導學生，從而促進學生的學習，體現(xiàn)了學生的主體性。

這種評價方式，一方面使學生能夠更加了解自己在學科學習中的能力，明確方向，同時也有利于教師反思學科教學；此外，家長也通過教師的評語，全面把握孩子在學校的各項學習情況，有利于建立家校之間的信任，促進彼此合作。