■河北省秦皇島市特殊教育學(xué)校 呂相斌 劉麗芳 楊力云

要改善殘疾人的生活，教育既是重要內(nèi)容，又是重要手段和基本途徑。 目前智障學(xué)生的職業(yè)教育涉及范圍廣， 師資、經(jīng)費、 場地等條件尚不能完全滿足教情、學(xué)情需要，因此，我們基于因地制宜重實效、面向市場重發(fā)展的職業(yè)教育理念，從職業(yè)意識、職業(yè)操作、職業(yè)品質(zhì)、就業(yè)準(zhǔn)備四個維度對培智學(xué)生開展全方位、 一體化培養(yǎng)，激發(fā)其職業(yè)潛能，發(fā)展其職業(yè)技能，有效提升了學(xué)校職業(yè)教育質(zhì)量。

一、以學(xué)生主體為導(dǎo)向的入職匹配策略,培養(yǎng)智障學(xué)生的職業(yè)意識

（一）立足需求導(dǎo)向

智障學(xué)生能否順利就業(yè)， 是每一名學(xué)生和家庭的迫切需求。 大多數(shù)家庭希望通過職業(yè)教育讓孩子掌握一定的技術(shù)， 從事力所能及的工作。 在此階段學(xué)校承擔(dān)著學(xué)生教育安置及就業(yè)雙重任務(wù)， 我們通過問卷調(diào)查的形式，獲取相關(guān)信息，了解家庭及學(xué)生自身需求，再結(jié)合其他因素，初步完成入職匹配， 為學(xué)生未來從事有意愿的職業(yè)提供有力支持。

（二）整合興趣導(dǎo)向

在職業(yè)生涯中， 一個人如果能根據(jù)自己的興趣選擇工作， 那么工作的主動性將大大提升， 其潛能也可以最大限度地被挖掘出來。 在以就業(yè)為導(dǎo)向的原則上，以核心技能培養(yǎng)為中心， 讓學(xué)生能夠從事自己樂于從事的工作是入職匹配策略中非常重要的指標(biāo)。 近年來，學(xué)校已開設(shè)園林花卉、烹飪、客房家政服務(wù)、烘焙、衍紙畫等專業(yè)課程，根據(jù)調(diào)查，確定了學(xué)生喜歡的課程依次為烹飪、烘焙、園林花卉、衍紙畫、客房家政服務(wù)，通過確認(rèn)學(xué)生對職業(yè)的選擇，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確完成入職匹配。

（三）依托能力導(dǎo)向

智障學(xué)生所從事的職業(yè)往往具有小規(guī)模、手工操作、工序簡單、重復(fù)性強(qiáng)以及需要合作與輔助完成等特點。 在規(guī)劃其職業(yè)生涯的過程中，學(xué)校必須將能力作為重要選擇條件，以“能做什么”為基礎(chǔ)，“能發(fā)展出做什么” 為短期目標(biāo)，“能達(dá)到做什么”為長期目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力和認(rèn)知能力。

（四）優(yōu)化家庭導(dǎo)向

家庭是智障學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作最根本的支撐和依靠， 在學(xué)校教育的同時，家庭的有效融入對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 教師作為專業(yè)工作者，通過與家長建立“一對一”指導(dǎo)團(tuán)隊，增進(jìn)家長對學(xué)生的了解、 提振家長對學(xué)生的信心、融洽親子關(guān)系，圍繞共同的目標(biāo)展開家校共育， 進(jìn)一步推動入職匹配的精準(zhǔn)度，以促進(jìn)學(xué)生合理完成職業(yè)規(guī)劃，為增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識起到更加積極的作用。

二、以市場需求為導(dǎo)向的學(xué)產(chǎn)銷循環(huán)策略，助力智障學(xué)生職業(yè)探索

（一）學(xué)什么

目前大多數(shù)特殊教育職業(yè)技能類課程雜而不精，這會對智障學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、 未來就業(yè)能力的構(gòu)建產(chǎn)生不利影響。 通過調(diào)研市場需求，分析學(xué)生能力、課程意向，我們對學(xué)生感興趣并能夠就業(yè)的專業(yè)課程加以統(tǒng)整，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，減輕師資壓力及學(xué)校成本壓力，提高產(chǎn)能和效益。

助力技能養(yǎng)成。 我校在教學(xué)中注重將關(guān)鍵能力分解化，比如在教學(xué)衍紙畫緊卷的制作過程中， 教師將過程進(jìn)行分解，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更清晰的路徑，加深學(xué)生的理解和識記，方便他們一步步完成主體任務(wù)。 我們還注重教學(xué)策略的多樣化，如視頻演示、現(xiàn)場演示、師生指導(dǎo)、生生指導(dǎo)、多圖少字、激發(fā)興趣、賞識贊揚(yáng)等，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感受成功。

將環(huán)境工廠化。 智障學(xué)生在實踐操作中掌握、鞏固技能，需要經(jīng)過現(xiàn)場學(xué)習(xí)才能夠真正學(xué)會。 我校在實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中通過走訪調(diào)查，從源頭上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境。 如我校與天使烘焙建立校企合作關(guān)系，他們每月為學(xué)生提供1 次實訓(xùn)機(jī)會。 學(xué)校則根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)適時“回爐”返工，進(jìn)一步夯實技能，提高學(xué)生的工作能力，為學(xué)生成為“社會人”打好基礎(chǔ)。

（二）怎么產(chǎn)

產(chǎn)是以學(xué)生做為核心， 其重點在于實踐操作。我們根據(jù)學(xué)生特點、家庭特點開展自主創(chuàng)業(yè)式、家庭互助式、產(chǎn)教融合式、企業(yè)合作式四種訂單式培養(yǎng)方式， 以支持智障學(xué)生順利就業(yè)。 “天使烘焙”是某餐飲管理有限公司創(chuàng)立的扶貧助殘社會公益項目， 通過面點加工及烘焙技術(shù)的培養(yǎng)和實操，以市場化的方式，為殘疾人提供崗位就業(yè)。 學(xué)校通過企業(yè)合作對部分學(xué)生進(jìn)行訂單式培養(yǎng)， 自2019 年以來已輸送20 名精神智力及肢體二級的殘疾人到企業(yè)工作。

（三）銷給誰

創(chuàng)造多元化的銷售途徑， 通過校企合作、自產(chǎn)自銷、網(wǎng)絡(luò)媒介等拓展銷售渠道，形成小投入再利用循環(huán)的學(xué)產(chǎn)銷一體化模式。如與企業(yè)進(jìn)行合作，將學(xué)生制作的手工藝作品依托企業(yè)進(jìn)行拍賣、售賣，回籠資金后學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行管理， 一部分資金發(fā)放給學(xué)生作為工作績效， 另一部分作為制作的材料費用，形成一次投資、多次循環(huán)利用的模式， 大大降低了成本， 讓學(xué)生有了滿足感、獲得感，激發(fā)出他們的積極性、主動性。

三、以輔助支持為導(dǎo)向的遞減式導(dǎo)航策略，完善智障學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備

智障學(xué)生職業(yè)教育的目標(biāo)是實現(xiàn)順利就業(yè)。 基于輔助支持的觀點，我們在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程中， 根據(jù)智障學(xué)生就業(yè)特點開展遞減式導(dǎo)航策略， 以更有效地促進(jìn)就業(yè)，同時強(qiáng)化職業(yè)技能的習(xí)得與穩(wěn)定。

實習(xí)期開展全輔助專業(yè)支持，在這階段專業(yè)教師成為輔助支持的主體。 專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生特點，嘗試開發(fā)使用各種輔助支持培養(yǎng)職業(yè)技能。 一方面在學(xué)校創(chuàng)建實訓(xùn)基地，開展實訓(xùn)體驗。 教師打包全輔助支持內(nèi)容， 包括實訓(xùn)所需要的技能程序、溝通語言、信息媒介等，通過文字提示卡、圖片提示卡、程序提示卡、語音提示卡等方式進(jìn)行內(nèi)容的分解與組合，給學(xué)生全方位輔助支持。 另一方面，在就業(yè)初期階段專業(yè)教師協(xié)助家庭做好輔助支持，教師從全輔助退居為半輔助，家庭開始融入學(xué)生就業(yè)輔助支持當(dāng)中，形成半輔助家校支持模式，其重點在于培養(yǎng)家長自信心，構(gòu)建更加和諧的家庭生活環(huán)境以及支持質(zhì)量。在家長與教師共同輔助支持下，學(xué)生對就業(yè)技能的掌握將越來越熟練，環(huán)境的適應(yīng)度也在不斷提升， 就業(yè)能力逐步提高，教師通過與家長的溝通，從次要支持者轉(zhuǎn)型為隱性支持者。 教師從全輔助支持到家校半輔助支持，再到隱性支持，最終讓學(xué)生能夠獨立自主實現(xiàn)就業(yè)，達(dá)成就業(yè)技能的培養(yǎng)。