安偉

（長春市教育技術(shù)裝備與信息中心，吉林 長春 130041）

2022 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能”。信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，既豐富了課堂容量，又將一些抽象的概念具體化形象化，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽感官需求，激發(fā)了學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)興趣。

生態(tài)語文教學(xué)就是在生態(tài)學(xué)的理念與方法指導(dǎo)下，充分發(fā)揮信息技術(shù)對語文教學(xué)的支撐作用，突出學(xué)生的主體地位，通過構(gòu)建語文教育教學(xué)的生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)的合理應(yīng)用促進(jìn)了教育理念的變革

信息技術(shù)的快速發(fā)展，對人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響。我們不能將信息技術(shù)僅僅作為一種工具和手段來看待，它也是一種理念與思維方式，可以助力促進(jìn)人的全面發(fā)展。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，正在潛移默化地改變著課堂、學(xué)生和教師之間的相互關(guān)系。

2022 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第六部分“課程實(shí)施”中教學(xué)建議的第4 點(diǎn)，用整整一段語言闡述網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具對語文教與學(xué)方式變革的重要支撐作用，有利于生態(tài)語文課堂教學(xué)流程的重構(gòu)，為學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，對培養(yǎng)時代新人有著重要意義。

從生態(tài)學(xué)理念的角度出發(fā)，開展“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動”，著力提高學(xué)生在“聽、說、讀、寫、研、思、演”等方面的語文能力，形成良好的語感、較強(qiáng)的思辨能力和審美創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的基本要求，而信息技術(shù)的合理應(yīng)用則有效地促進(jìn)了生態(tài)語文教育理念的變革。

生態(tài)語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅教給學(xué)生知識，還應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的能力，即“授之以魚不如授之以漁”。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，要以學(xué)生為中心，“教”要圍繞“學(xué)”來開展，要給學(xué)生充分的時間、空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和探究，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《多彩的夏天》一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住不同特點(diǎn)描寫事物的方法，感受大自然的多彩，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生活的熱愛。教師可以換一種教學(xué)方式，在朗讀課文前，先讓學(xué)生想象一下夏天的景物有哪些、有什么特點(diǎn)，然后用自己的語言來描述；接著出示夏天的圖片，看圖說話，注重觀察和語言表達(dá)；播放視頻，形象生動，再一次進(jìn)行觀察和語言描述；最后打開課本，閱讀文章，看看作者是如何描寫夏天景物的，在抓事物特征方面、在用詞的準(zhǔn)確生動上、在表達(dá)思想感情方面與自己對比，深入剖析查找不足，總結(jié)提煉，深入理解原文創(chuàng)意。合理應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)夏天的多彩景色，打破了傳統(tǒng)的以教師和教材為中心，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、培養(yǎng)觀察力，注重獨(dú)立思考，提升了閱讀、交流和語言表達(dá)等綜合能力。

二、信息技術(shù)的合理應(yīng)用促進(jìn)了生態(tài)語文教學(xué)模式的變革

互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)無不沖擊著教育教學(xué)，強(qiáng)有力地推動了教育教學(xué)的變革，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣化，數(shù)字學(xué)習(xí)資源豐富，生態(tài)語文教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)生主體地位得到尊重。信息技術(shù)在生態(tài)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)一個開放、共享、交互、創(chuàng)新的教學(xué)模式提供了條件。

積極探索信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)語文教學(xué)變革，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我構(gòu)建的實(shí)踐主體。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展的教育環(huán)境，改革語文課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為每個孩子的終身發(fā)展奠基，已然成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)一個重要的研究課題。

在信息技術(shù)環(huán)境下，我們必須對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究，探索生態(tài)語文教學(xué)模式創(chuàng)新。

案例1：長春市朝陽區(qū)明德路小學(xué)創(chuàng)設(shè)了“五有”生態(tài)語文教學(xué)評價流程：有靈魂——教學(xué)要關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自律、自主學(xué)習(xí)意識；有引領(lǐng)——堅持問題導(dǎo)向，學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所行；有目標(biāo)——達(dá)成教學(xué)減量增智、賦能增效；有載體——充分利用信息化平臺，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，發(fā)揮微課等課程資源作用，構(gòu)建高效生態(tài)語文課堂；有措施——多種措施并舉，教學(xué)活動扎實(shí)落地，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升。

案例2：長春市南關(guān)區(qū)西五小學(xué)以語文單元教學(xué)為契機(jī)，提出了信息技術(shù)促進(jìn)生態(tài)語文課堂的基本教學(xué)“五步模式”：抓住語文單元要素——發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)、落實(shí)語文單元訓(xùn)練點(diǎn)——組織互動交流、創(chuàng)新語文單元表達(dá)——進(jìn)行課后拓展、搞好語文單元活動——組織學(xué)生展示、梳理語文單元體系——繪制思維導(dǎo)圖。

案例3：長春市臺北明珠學(xué)校竇老師依托Cctalk 直播間構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)習(xí)作“小豆芽”課堂，探究線上線下融合習(xí)作教學(xué)模式。主要有以下環(huán)節(jié)：出示習(xí)作任務(wù)單——線上教學(xué)——線下再次指導(dǎo)——微信打卡展示作品——線下點(diǎn)評。在線上教學(xué)時，發(fā)揮直播間可反復(fù)多次回看的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化。

三、信息技術(shù)的合理應(yīng)用促進(jìn)了生態(tài)語文教與學(xué)方式的變革

1.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是教育信息化的核心理念。信息技術(shù)與生態(tài)語文教學(xué)相互促進(jìn)、相互作用、相互融合，改變了生態(tài)語文教學(xué)模式，形成了創(chuàng)新的教學(xué)方法與流程，發(fā)揮了對生態(tài)語文教學(xué)變革的支撐作用。

信息技術(shù)的合理應(yīng)用有效地改變生態(tài)語文的教學(xué)方式已是必然，信息技術(shù)作為工具和手段為生態(tài)語文教學(xué)注入了新的動力，它將文字、聲音、圖像、動畫、影像融于一體，以其圖像清晰、動態(tài)感強(qiáng)、信息量大的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。通過教學(xué)課件直觀展示，讓學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，多角度調(diào)動學(xué)生的感官感知，改變了生態(tài)語文的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使得語文課堂教學(xué)教師放得開、身心輕松，學(xué)生氣氛活躍、學(xué)習(xí)積極主動、個性得到全面發(fā)展、能力得到提升。

案例1：在低年級識字課中，對于“火、日、月、馬、象、車”等許多文字，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺中“字理推演”的動畫，演示文字從象形到今天的漢字形成過程，生動形象，既了解了漢字從古至今的變化過程和所蘊(yùn)含的意義，又印象深刻，便于認(rèn)識和記憶。

案例2：學(xué)習(xí)《壺口瀑布》這篇文章，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以問答方式進(jìn)行，教師提出問題，學(xué)生回答，一問一答，單調(diào)枯燥，沒有趣味，時間又長又達(dá)不到全體學(xué)生參與的效果。絕大多數(shù)學(xué)生沒有去過壺口瀑布，更不了解壺口瀑布雨季和枯水季的景象，對于文中的描寫“霧氣彌漫，像一鍋煮沸著的水；由平地向更低的溝里跌去；急急吸去；浪沫橫溢，一股勁地沖進(jìn)去；水溝浸岸，霧罩亂石……”“谷地開闊，黃河像一張極大的石床，上面細(xì)沙軟軟；龍槽深不可測；排排涌來；亮晶晶如絲如縷……”很難理解，感知較差，也抓不住特點(diǎn)。教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在網(wǎng)絡(luò)平臺中找到描寫壺口瀑布的視頻，將其推送到學(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生結(jié)合視頻理解文章中語言描寫的特點(diǎn)、修辭的手法，感受作者的創(chuàng)意，更好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師還利用平板電腦的答題功能迅速了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況。對學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)行對比分析，了解學(xué)生存在的不足，找出問題及差距，實(shí)現(xiàn)有針對性的“一對一”指導(dǎo)。

案例3：在《安塞腰鼓》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從各種資料了解到古老的黃土高原也就是局限于溝壑縱橫、風(fēng)沙滿天的景象，對文中安塞腰鼓的描寫則了解得少之又少。那么，播放一段《安塞腰鼓》的視頻讓學(xué)生欣賞，更有助于學(xué)生理解文中短句和排比句使用的節(jié)奏美、詩意美，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢和磅礴力量。

案例4：在《孔乙己》中有這樣的描寫：“他身材高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。”僅僅閱讀這段文字，學(xué)生的印象并不深刻，理解也未必透徹。怎樣的“傷痕”、什么樣的“亂蓬蓬的花白的胡子”、又臟又破的長衫，學(xué)生都沒見過。我們通過信息技術(shù)引入視頻、圖片，生動鮮活地呈現(xiàn)了孔乙己的肖像，使學(xué)生能夠深入理解?！吧聿暮芨叽蟆泵鑼懰w魄比較健壯，具備自食其力的勞動能力；“青白臉色”寫出了他的貧窮困苦、營養(yǎng)不良；臉上“時常夾些傷痕”說明他因窮困偷東西而時常遭到別人的毆打。“一部亂蓬蓬的花白胡子”表明了他年齡較大而又精神萎靡頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”看出他窮酸潦倒、懶得出奇的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。

信息技術(shù)的合理應(yīng)用將抽象、難以理解、枯燥的語言文字變得生動、形象、鮮活，從多角度調(diào)動了學(xué)生的感官，有聲音、有畫面、有形象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件

構(gòu)建“生態(tài)語文教學(xué)”理念，開展基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下生態(tài)語文教學(xué)實(shí)踐研究是我們語文教師的重要任務(wù)之一。生態(tài)語文要求以人文本、尊重學(xué)生主體地位。信息技術(shù)的合理應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在生態(tài)語文課堂教學(xué)中，適時適度地融入信息技術(shù)必定能促進(jìn)學(xué)生的相互交流、個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

在語文教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生成長與多元化評價方式，“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件”，使語文的外延和生活的外延融合，還原語文課程實(shí)踐性的原貌，讓學(xué)生在豐富的活動中自主完成語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

案例1：在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，教師課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)資料；課上通過交互式電子白板播放《駱駝祥子》的電影片段，組織學(xué)生分組討論、合作探究，準(zhǔn)確地把握劉四爺和虎妞的人物形象。還讓學(xué)生到臺前操作白板，分享、交流、展示學(xué)習(xí)所得；對于課上沒有機(jī)會進(jìn)行匯報的同學(xué)，課后完善自己的作業(yè)，發(fā)布到個人空間中，大家在平臺上討論、交流。

案例2：在古詩《山居秋暝》的學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)推送了學(xué)習(xí)資料包。本詩是唐代詩人王維的作品，用詞精煉、含義豐富，距離我們生活的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。學(xué)生通過觀看教師推送的微課視頻，對王維及其詩歌有個初步了解；再仔細(xì)觀看《山居秋暝》的相關(guān)視頻和圖片，助力學(xué)生對詩意的理解?！懊髟滤砷g照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！币欢紊鷦有蜗蟮囊曨l、動畫就將明月、松林、清澈的泉水從石頭上流過，浣女竹林中的嬉鬧，漁船在荷花中穿行等景致完美地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生深入了解了詩人寄情山水田園，并對隱居生活怡然自得的滿足心情，以自然美來表現(xiàn)人格美和社會美。

教師在生態(tài)語文教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極開展互動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠積極主動地、富有個性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而電子白板為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了展示的交互平臺，為課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源的交互創(chuàng)設(shè)了條件。電子白板的使用，讓教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)變得更加直觀，為學(xué)生展示了豐富的感性材料，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師設(shè)計知識配對、分組搶答、鞏固練習(xí)，喚醒學(xué)生的競爭意識，自然活躍了課堂氣氛。

平板電腦的應(yīng)用則促進(jìn)了教師端與學(xué)生端的良好交互過程，給語文課堂注入了清新活力，給學(xué)生帶來了新鮮感，使語文課堂充滿了知識性與趣味性。學(xué)生參與課堂的程度提高了，也更加樂于在課堂上進(jìn)行發(fā)言和總結(jié)，并且平板電腦教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、信息技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)

1.對教學(xué)課件依賴性較強(qiáng)

部分教師對網(wǎng)絡(luò)平臺中教學(xué)課件的依賴性較強(qiáng)，從平臺上下載，直接用于課堂教學(xué)演示。由于我們每一位教師所面對的學(xué)生情況是不同的，其知識結(jié)構(gòu)、智力水平、能力差異都不相同，平臺上的課件不一定符合每位教師的需求，不一定適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)自身情況、學(xué)生情況、知識掌握情況進(jìn)行個性化的修改和增補(bǔ)刪減，才能更高效地使用教學(xué)課件，讓它真正為語文教學(xué)服好務(wù)。

2.忽略了基本功的訓(xùn)練

信息技術(shù)的應(yīng)用讓部分教師忽略了書寫等基本功的訓(xùn)練，課堂教學(xué)中所有板書大多以幻燈片形式出現(xiàn)，更有甚者，一節(jié)課上一個粉筆字都看不到。板書是教師基本功的體現(xiàn)，一節(jié)沒有板書的課，從某種意義上來講，就是一節(jié)不完整的課。板書是課件所無法替代的，一手漂亮的板書可以給人一種賞心悅目的感覺，更是一篇文章提綱挈領(lǐng)的總綱，是這節(jié)課內(nèi)容的龍骨，是不應(yīng)該缺失的。

3.信息技術(shù)手段應(yīng)用繁雜

有的教師一提到信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，就覺得課堂上信息技術(shù)手段用得越多融合得就越深，網(wǎng)絡(luò)查詢、視頻播放、圖片展示、利用平板電腦自動上傳、同屏、學(xué)習(xí)平臺展示等，能用的手段恨不得一樣不落，一節(jié)課教師忙亂疲憊，學(xué)生忙于各種信息技術(shù)工具的應(yīng)用，應(yīng)接不暇，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果甚微。我們這里提倡的信息技術(shù)合理應(yīng)用，是指把在常規(guī)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的、難以解決的、難以理解的內(nèi)容通過信息技術(shù)達(dá)到突破重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。例如，對古詩《望天門山》中“兩岸青山相對出”這句話的理解，小學(xué)生很難想象出具體的情境，我們用一張描繪兩岸高聳的青山隔著長江相峙而立的圖片，就把這個問題解決了。

五、解決策略和辦法

第一，全面落實(shí)《教育信息化2.0 行動計劃》，加強(qiáng)語文教師信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，強(qiáng)化教師對新媒體、新技術(shù)應(yīng)用的熟練程度，深入掌握信息化平臺的各項教學(xué)功能，以適應(yīng)新時代課堂教學(xué)發(fā)展需要。

第二，將生態(tài)語文教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，淬煉學(xué)生優(yōu)秀品德，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

第三，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，提高資源更新率，保障資源質(zhì)量，使其能夠適應(yīng)新課程發(fā)展的需求。

第四，處理好學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間與學(xué)生視力保護(hù)之間的矛盾關(guān)系，保障學(xué)生身體健康，這也是全社會關(guān)注的重點(diǎn)問題。

第五，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，深入挖掘教材，深入領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的同時，避免將“人灌”變成“機(jī)灌”，要充分重視教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。