山東 臧振勇

信息技術(shù)時代的到來，為歷史教學(xué)帶來了無限可能，從計算機(jī)輔助教學(xué)到信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效結(jié)合，再到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合這些都用“鮮活生動的歷史”拉近了師生與歷史之間的距離，一定程度上縮短了歷史時空距離。但信息技術(shù)的過分融入也容易在教育中出現(xiàn)忽視“人”的存在的問題，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)學(xué)生有效思維方式、師生良性互動交流、教師指導(dǎo)作用等的缺失和對信息技術(shù)的過分依賴等現(xiàn)象。尤其是面對部編版高中歷史教材容量大、覆蓋面廣、知識點多的情況，教師如果只為了用信息技術(shù)追求課時進(jìn)度或只用教材來教，就難以將兩者有效融合。為此，教師到底該如何將信息技術(shù)與教材運用進(jìn)行深度融合，更好的以史育人，推動歷史核心素養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)的落實落地，這值得每一位歷史教師去深思。

一、緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以教材為依托，深入研讀

（一）緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)目標(biāo)清晰有力

黨的十九大明確提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”為全面落實立德樹人的根本任務(wù)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要從歷史的角度關(guān)心國家命運，關(guān)注世界發(fā)展，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。”而部編版歷史教科書正是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為目標(biāo)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，堅持唯物史觀，充分反映中華民族5000 多年的文明史、中國人民近代以來170 多年的斗爭史、中國共產(chǎn)黨90 多年的奮斗史、中華人民共和國成立后70 多年的發(fā)展史，反映了人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求及教材設(shè)計，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情、學(xué)段和教學(xué)實際，注意高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同梯度，關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到教學(xué)目標(biāo)清晰有力。同時進(jìn)一步拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這同時也是使用信息技術(shù)教學(xué)的立足點。只有如此，教師在使用信息技術(shù)教學(xué)時才會不背離育人的真諦，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，踐行立德樹人的根本任務(wù)。

（二）研讀教材，深入把握體系設(shè)計

部編版教材的體系設(shè)計與之前教材相比，具有三類特點：

1.繼承原有類

主要為史料閱讀和圖、表兩部分。部編版教材的史料不僅更加短小精悍、注重輔助正文教學(xué)，且都經(jīng)過了編寫專家組的專門挑選，實用性很強(qiáng)。因此，筆者不建議教師拋開教材中的史料去尋找其他史料，而是希望教師首先要立足教材，對課本上的史料進(jìn)行挑選運用，以更好地吸收、把握部編版教材的“新”之所在。而圖、表方面，主要有地圖、圖片、示意圖、柱狀圖、大事年表等，教師可以圖述文，增強(qiáng)學(xué)生識圖、用圖的能力，尤其是一些數(shù)字圖，教師可借此讓學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)中計量史學(xué)方法的意義與價值。以《中外歷史綱要（下）》第12 課《資本主義世界殖民體系的形成》為例，教師可借助“1914 年歐洲部分列強(qiáng)占有的殖民地統(tǒng)計表”讓學(xué)生深刻理解：“為什么說資本主義世界殖民體系的建立是同資本主義發(fā)展到帝國主義階段聯(lián)系在一起的”這一知識要點。

2.繼承創(chuàng)新類

分別為單元導(dǎo)語、本課導(dǎo)入和探究與拓展。部編版教材的單元導(dǎo)語往往分為兩段，第一段為主要知識概述，簡潔明晰；第二部分為《課程標(biāo)準(zhǔn)》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材緊密結(jié)合，這就要求教師必須先讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，再來把握教材，不能只顧教材而輕視《課程標(biāo)準(zhǔn)》。在本課的導(dǎo)入部分，之前的教材往往文字?jǐn)⑹霰容^多，圖示較少，而部編版教材則更加注重圖文并茂，例如教師在講述《明清經(jīng)濟(jì)與文化》一課時，可以將北宋的《清明上河圖》與《姑蘇繁華圖》進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生了解明清時期社會經(jīng)濟(jì)、思想文化的重要變化。關(guān)于探究與拓展欄目，又分為“問題探究”和“學(xué)習(xí)拓展”兩部分。教師可在突出重點、難點時使用“問題探究”部分的內(nèi)容，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史思維能力和歷史解釋能力，教師可選擇性的讓有興趣的學(xué)生使用“學(xué)習(xí)拓展”部分的內(nèi)容。

3.完全創(chuàng)新類

分別為學(xué)習(xí)聚焦、學(xué)思之窗、歷史縱橫和思考點。學(xué)習(xí)聚焦部分語言精練、概括性強(qiáng)、要點突出，教師可把此部分精簡凝練成每節(jié)課或每子目的主題；學(xué)思之窗與史料閱讀可以一起使用，作為增強(qiáng)學(xué)生史料實證意識的發(fā)力點。歷史縱橫是對課本正文的補(bǔ)充部分，教師可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主閱讀相關(guān)史事，以更加全面地了解事件發(fā)生的過程，從多角度、多維度、多領(lǐng)域構(gòu)建歷史。思考點則是對課本正文有深度的思考，教師既可將此部分轉(zhuǎn)化為課堂提問，抓住學(xué)生的注意力；又可作為探究性題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、深入思考。

二、立足教學(xué)，以信息技術(shù)為嵌入點，精準(zhǔn)發(fā)力

（一）把握主線，以服務(wù)教學(xué)推動信息技術(shù)的運用

在中學(xué)歷史課堂中信息技術(shù)的使用，最常見的形式就是教師借助PPT 梳理相關(guān)知識點或展示有關(guān)材料。而面對部編版教材，教師在使用多媒體時，應(yīng)避免“舊瓶裝新酒”的現(xiàn)象，不能只在原來課件基礎(chǔ)上進(jìn)行增補(bǔ)刪減，以致主要思路脈絡(luò)和主干知識還停留在舊教材的理念上，而是應(yīng)重新確立“課魂”。以《中外歷史綱要（上）》中國古代史部分為例，部編版教材的主線應(yīng)為統(tǒng)一多民族國家的建立、發(fā)展到鞏固、疆域版圖的奠定，而教師如果還借助PPT 進(jìn)行講授，就很容易將主線確定為專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化，就中央與地方、皇權(quán)與相權(quán)兩個主要維度進(jìn)行展開，而這其實是選擇性必修1《國家制度與社會治理》第1 課的主要知識點。這樣，不僅會導(dǎo)致教材使用混亂，還會偏離教學(xué)主線，難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

（二）突出特色，以核心素養(yǎng)提升信息技術(shù)運用的價值

教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，不僅可插入一些“學(xué)科味濃”“高品味”的內(nèi)容，如鄉(xiāng)土特色、校本特色、時代特征等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，還應(yīng)注重思想政治教育及德育滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。2021 年2 月20 日，在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“全黨同志要做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行，學(xué)黨史、悟思想、辦實事、開新局，以昂揚姿態(tài)奮力開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，以優(yōu)異成績迎接建黨一百周年?！倍鳛橐幻麣v史教育工作者，在講授部編版歷史教科書中的黨史部分時，就應(yīng)緊扣習(xí)總書記的講話，以“中共黨史”教育為著力點，利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源、紅色家書、紅色歌曲、老照片等媒介加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育、加強(qiáng)“四史”教育，引導(dǎo)學(xué)生知史愛黨、知史愛國，以立足課堂、德育滲透的方式為正處于人生關(guān)鍵期的高中生“拔節(jié)孕穗”，為他們補(bǔ)足精神之鈣、堅定理想信念，從而更好地完成人生的“長征”，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，落實歷史核心素養(yǎng)。

三、打好組合拳，將信息技術(shù)與教材運用深度融合，完美呈現(xiàn)

（一）合理整合教學(xué)內(nèi)容，立足“人”的歷史

如今，信息技術(shù)走進(jìn)課堂，使傳統(tǒng)歷史教學(xué)發(fā)生了革命性變化，各種史料的引入、圖片、音頻的搭配使得歷史課堂“熱鬧非凡”。然而，越是“熱鬧”的課堂，作為歷史教師越應(yīng)牢記，“歷史的主體是人，歷史是人的歷史”，不能因過分注重信息技術(shù)而忽視了使用信息技術(shù)的初衷，不能“只見技術(shù)不見人”。如郭井生、趙艷兵在《信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合的點滴思考》一文中所說：“信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合是一個長期課題，需要思考以下內(nèi)容：不‘越位’，技術(shù)為教學(xué)服務(wù)；不‘缺位’，技術(shù)與教學(xué)深度融合；不‘糊涂’，注意結(jié)構(gòu)與邏輯；不‘電灌’，注重問題與思考?！钡拇_，以史料的運用為例，筆者時常發(fā)現(xiàn)在一些課堂中，史料往往一個接一個，歷史課儼然變成了閱讀課。因此，教師應(yīng)擯棄類似于閱讀理解課的現(xiàn)象，認(rèn)為只要讀的明白便能歸納出答案的想法是不科學(xué)的，因為那不僅與史學(xué)素養(yǎng)關(guān)系不大，還將史料變成了點綴品。合理的方式是要讓學(xué)生在閱讀史料時，結(jié)合當(dāng)時的時空背景，對前后的事件進(jìn)行比較對比，激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)起整體的歷史邏輯脈絡(luò)。

（二）厘清教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變思維方式

打好“組合拳”、按好功能鍵，將信息技術(shù)融入部編版教材教學(xué)之中，以促進(jìn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，關(guān)鍵之處在于應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，正所謂“思想是行為的先導(dǎo)”。面對部編版教材，作為中學(xué)一線的歷史教師，更應(yīng)以一種全新的視角來促進(jìn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，既不能因信息技術(shù)的介入而導(dǎo)致“人”的缺失，這背離了歷史教育的初衷，也不能困于教學(xué)，在使用信息技術(shù)時充滿排斥、故步自封、瞻前顧后、憂慮重重，僅僅局限于PPT 等傳統(tǒng)使用方式，而應(yīng)是善于創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的價值性，適時引入數(shù)字博物館、云講國寶、AI 還原等新型載體，以更好地實現(xiàn)“信息技術(shù)+歷史教學(xué)”的有效運用。

推動信息技術(shù)與教材運用的深度融合是作為新時代教育工作者的必備素養(yǎng)，只有將信息技術(shù)與歷史教學(xué)融匯到各個環(huán)節(jié)、不同手段、各類活動之中，才能更好地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)越性。當(dāng)然，要牢記教育的初衷，這要求教師在使用信息技術(shù)時無論是教還是學(xué)，無論是在思想、形式上還是內(nèi)容、立意上，都必須以人的全面發(fā)展為最終追求的目標(biāo)，并在這一根本點上形成二者間的契合互動、和諧發(fā)展、與時俱進(jìn)。